第三章 幼儿英语教 学的理论基础 山东英才学院学前教育学院 主讲教师：肖玺.

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1 第三章 幼儿英语教 学的理论基础 山东英才学院学前教育学院 主讲教师：肖玺

2 第三章 幼儿英语教学 的理论基础

3 第一节 语言学基础 一、神经语言学基础 二、第二语言习得理论基础 三、语言学基础对幼儿英语教学的指导意义

4 一、神经语言学基础 （一）大脑的结构 脑是人的中枢神经系统之一，承载着人的智慧，主宰着人的行为。脑分为大脑、脑干和小脑三部分，其中大脑是脑的高级部分，与人的言语活动关系最为密切。 间脑; 大脑 端脑（大脑皮层）; 脑干： 小脑; 脑

5 端脑 间脑 中脑 桥脑 小脑 延脑

6 脑干

7 左半球的功能主要是语言和言语、计算和科学研究，侧重抽象思维；
大脑分左右两个半球，分别具有不同的功能 左半球的功能主要是语言和言语、计算和科学研究，侧重抽象思维； 右半球负责音乐、绘画、舞蹈等艺术活动，侧重形象思维。

8

9 大脑两侧半球的功能分化不是绝对的，他们既有分工，又密切协作。
人脑的言语中枢主要位于左半球。 大脑两侧半球的功能分化不是绝对的，他们既有分工，又密切协作。

10 （二）外语和母语掌握的过程在神经生理和心理上是有差别的
1．生理状况的差别。 2．从心理功能的差异。 ３．对幼儿英语教学的影响。

11 （三）掌握外语的过程实质 1.言语生成过程。这个过程由下列主要环节构成：最初的言语表述动机，经过表述的语义初迹和内部言语，到扩展的外部言语。 2.言语理解过程。这个过程包括语音感知、词汇识别、句式构造、语义图式、意图推导等主要环节。 3.对幼儿英语教学的指导意义。

12 二、第二语言习得理论基础 （一）理论模式 1.语言文化适应模式（The Acculturation Model）。
2.话语理论（Discourse Theory）。 3.监控模式（The Monitor Model）。 4.策略模式（The Strategy Model）。

13 （二）对幼儿英语教学的指导意义 1.第二语言习得取决于学习者的个性差异。 2.抓住语言学习的关键期。 3.提供可供理解、有便记忆的语言输入。
4.激发幼儿的学习动机。 5.注重目的语的文化教学 。

14 Thanks, bye-bye!