广西幼儿师范高等专科学校 幼儿园语言教育 授课教师：覃丽 使用教材:《幼儿园语言教育》 周 兢 余珍有 人民教育出版社2004年版.

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1 广西幼儿师范高等专科学校 幼儿园语言教育 授课教师：覃丽 使用教材:《幼儿园语言教育》 周 兢 余珍有 人民教育出版社2004年版

2 第一章 幼儿语言发展与语言教育 第一节 幼儿语言发展与全面发展的关系 学习目标： 1.掌握语言的概念。
第一章 幼儿语言发展与语言教育 第一节 幼儿语言发展与全面发展的关系 学习目标： 1.掌握语言的概念。 2.理解幼儿语言发展与幼儿认知发展、个性发展以及社会性发展的关系。

3 第一节 幼儿语言发展与全面发展的关系 一.什么是语言？ 语言是人类最重要的交际工具，是思维的基础。语言包括三个基本成分：语音、词汇、语法。

4 二.语言发展与全面发展的关系 (一)幼儿语言发展与认知发展
二.语言发展与全面发展的关系 (一)幼儿语言发展与认知发展 关系：相互促进，认知水平决定语言发展水平，语言一旦发展可促进认知的广度和深度。 具体而言,体现在以下三方面： 1.加深和巩固幼儿初步形成的概念 （1）借助词来命名 （2）借助语言发现事物的异同点 （3）借助语言获得新概念

5 2.指导并参与认知加工过程 （1）言语产生和发展丰富了幼儿认知的范围 （2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知逐步具有随意性和自觉性 3.促进创造性思维的发展 （1）语言发展直接导致某些自造概念的出现 （2）语言发展促使幼儿创造性运用语言成为可能。

6 (二)幼儿语言发展与个性发展 1.语言“我”的产生是幼儿自我意识的萌芽，而自我意识 的进一步发展与有关“自我词汇”的掌握有关。 2.语言发展对性格的形成和发展有积极意义。

7 (三)幼儿语言发展与社会性发展 1.提高社会交往能力。 2.促进幼儿道德的发展。

8 第二节 幼儿语言发展的过程 学习目标： 1.理解掌握语言发展期幼儿语言发展的规律。 2.理解语用技能。 3.了解幼儿早期阅读能力的发展。

9 一.前语言阶段（0——1.5岁） （一）前语言感知能力的发展 1.辨音水平（0——4个月）：婴儿能分辨言语声音和其他声音的区别。
2.辨调水平（4——10个月）：语调是表示情绪状态的一种基本手段。 3.辨义水平（10——18个月）：幼儿能把音和义结合起来 。

10 （二）前语言发音能力的发展 1.单音发声阶段（0——4个月） 2.音节发声阶段（4——10个月） 3.前词语发声阶段（10——18个月）

11 （三）前语言交际能力的发展 1.产生交际倾向（0——4个月） 这一阶段的交际需要来自于生理需求，如饿了，不舒服了。 2.学习交际规则（4——10个月） 学会应答，出现听说轮流倾向，开启新话题，学会语调运用来表达情感。 3.扩展交际功能（10——18个月） 逐步学会用语音、语调和动作表情达到交际目的。

12 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。
二.语言发展阶段（1.5——6岁） 语言发展期幼儿语言的发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三方面进行考察。

13 （一）语言形式的获得 1.语音发展 2-6岁幼儿语音的发展体现在语音辨别 ；发音能力发展，语音意识的产生。 （1）不同年龄段幼儿的发音正确率.(17页) （2）语音意识的概念及表现 语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。语音意识的产生于2-3岁。

14 2.语法的获得 （1）不完整句阶段 单词句阶段：（1——1.5岁） 电报句阶段：（1.5——2岁） （2）完整句阶段 无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句

15 （3）复合句阶段 复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切 的单句合起来构成的句子。 （4）句法获得规律： 从混沌一体到逐步分化; 从不完整到完整、从松散到严谨; 由压缩、呆板到逐步扩展和灵和。

16 （二）语言内容（即语义的获得） 1.词义的获得 常见错误： ①扩充词义：猫——猫、狗、羊等。 ②缩小词义：车——自己的玩具车 。 ③与词义无关：欢迎——旗帜。

17 2.句义的获得 （1）幼儿不能理解的句子（3——4岁） ①被动句: 黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下。 ②双重否定句: 妈妈不得不把宝宝抱起来。

18 （2）幼儿在句义理解中采用语义策略、语序以及非语言策略。
①语义策略：用皮球打小狗——小狗打皮球。 ②非语言策略：张老师被小红背着去教室，他的腿跌伤了——他：小红。 ③词序策略：黑色的猴子被粉色的猴子碰了一下 ——黑色的猴子碰粉色的猴子

19 （三）语用技能的获得 语用技能简言之即什么人在什么场合说什么话。语用技能可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力、心理预备能力三方面考察。

20 1.语言操作能力 语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。 2.外部环境的感知能力 （1）对交际对象本身特征的敏感性 （2） 对交际对象反馈的敏感性 3.心理预备能力 具备交流意愿,幼儿对话题感兴趣是关键。

21 三.幼儿早期阅读能力的发展 （一）幼儿早期识字能力的发展。 （二）幼儿早期阅读行为的发展。 （三）早期书写。

22 第三节 幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义
第三节 幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义 学习目标： 1.理解最近发展区。 2.掌握幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义

23 一.什么是最近发展区？ 维果茨基的“最近发展区”，事实上是指儿童独立行为水平与其依靠帮助解决问题所能达到的水平之间的差异。
思考：“最近发展区”理论对幼儿园语言教育的启示。

24 二. 幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义 （一）幼儿语言教育要适合幼儿的发展水平 1.语言教育要适合幼儿期的发展特点。
2.语言教育要适合不同幼儿的发展水平。 （二）幼儿语言教育要依据幼儿的心理发展过程循序渐进。 （三）幼儿语言教育要抓住幼儿语言发展的关键期。

25 第四节 幼儿语言教育的基本观念 学习目标： 理解幼儿语言教育的基本观念：完整语言教育观、整合语言教育观、活动教育观。 尝试以语言教育的基本观念指导以后的语言学习,在教案设计中运用这些观念。

26 一.完整语言的观念 （一）完整语言教育观的基本内涵 1.幼儿语言教育目标是完整的。 2.幼儿语言教育内容是全面的。
3.幼儿语言教育活动过程是真实的、形式多样的。

27 （二）完整语言教育观的理论依据 1.儿童的语言学习是语言规则的学习。 2.儿童的语言学习是完整性的学习。 3.儿童的语言学习是整体性的学习。 4.儿童语言的学习是先功能后形式的学习。 5.儿童语言的学习是整合的学习。

28 二.整合教育的观念 （一）整合教育观的基本内涵 1.语言教育目标的整合。 2.语言教育内容的整合。 3.语言教育方式的整合。

29 （二）整合教育观的理论依据 1.三环系统 （1）语言内容 （2）语言形式 （3）语言运用 2.四范畴说 （1）语言规则范畴
（2）语言内容的认知范畴 （3）语言操作范畴 （4）语言交际环境范畴

30 三. 活动教育的观念 （一）活动教育观的基本内涵 1.提供幼儿充分操作语言的机会。 2.通过多种形式的操作，促进语言发展。
3.注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中 的主导作用。

31 （二）活动教育观的理论依据 1.儿童的发展有赖于其自身的活动。 2.同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制。 3.儿童认知与语言发展的影响因素。 （1）成熟。 （2）物质环境。 （3）社会环境。 （4）平衡化。

32 第二章 《幼儿园教育指导纲要》（试行） 语言领域
第二章 《幼儿园教育指导纲要》（试行） 语言领域 学习目标： 1.理解、掌握《新纲要》（语言领域） 内容。 2.了解全国优秀幼儿园语言教育的成功案例。

33 第一节《新纲要》（语言领域） 一.《新纲要》（语言领域）的目标 （一）五大目标 1.乐意与人交谈，讲话礼貌；
2.注意倾听对方讲话,能理解日常用语; 3.能清楚地说出自己想说的事; 4.喜欢听故事、看图书; 5.能听懂和会说普通话。

34 （二）学前儿童语言教育目标结构： 1.学前儿童语言教育的终期目标 2.学前儿童语言教育的年龄阶段目标 3.学前儿童语言教育活动目标 （三）学前儿童语言教育目标的分类结构： 1.倾听行为培养 2.表述行为培养 3.欣赏文学作品行为的培养 4.早期阅读行为的培养

35 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。
二.七方面内容与要求 1.创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴、或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。 2.养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力. 3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

36 4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前书写技能。 7.提供普通话的语言环境,帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言。

37 小结：内容与要求——如何引导幼儿快乐学习
教师应当做什么，如何做； 不以固定的知识点为目标来设计教学活动； 强调组织适合幼儿的活动，创设适宜的教育环境， 实现幼儿主动学习。

38 三.四个指导要点 1.语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 2.幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关。 3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。

39 4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长密切配合，积极帮助他们提高语言能力。

40 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境；
小结：指导要点——如何引导幼儿快乐学习 点明该领域知识的主要特点及恰当的学习方式，点明带有普遍性的问题； 发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢想、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境； 在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进幼儿语言发展的条件。

41 四. 《新纲要》（语言领域）的主要精神 关注幼儿语言发展的个别差异，关注语言学习环境，强调幼儿语言运用，重视早期阅读教育，注重让幼儿在活动中发展语言，关注幼儿语言能力的发展。

42 第三章 幼儿园的谈话活动 学习目标： 1.掌握谈话活动的领导方法。 2.学会设计、组织幼儿园谈话活动。

43 第一节 谈话活动的教育要求 一.谈话活动的概念 幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。 二.谈话活动与日常交谈的区别

44 三.谈话活动的作用 1.激发幼儿与他人交谈的兴趣。 2.帮助幼儿习得谈话的基本规则。 3.增强幼儿通过交流获取信息的意识。 4.引导幼儿关注周围生活。 5.促进幼儿建立良好的同伴关系。

45 四.谈话活动的特点： 1.谈话活动有一个有趣的中心话题。 2.谈话活动注重多方信息的交流。 3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛。 4.谈话活动中教师起间接引导作用。

46 1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。
五.谈话活动的语言教育目标 1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。 2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人的见解。 3.帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。 （1）用适合角色的语言进行交谈。

47 （2）用轮流的方式进行交谈。 （3）用修补的方法延续谈话。 六.各年龄段谈话活动的目标（77-79页）。

48 七.谈话活动的领导方法 1.提问 （1）谈话活动中如何提问，要由本次谈话活动的目标来决定。 （2）教师所提问题的深浅程度要适于本班幼儿的经验和思维水平，问题尽量提得具体明确，避免抽象笼统。 （3）问题要富于启发性。 （4）问题要有兴趣性。

49 2.教师范讲 3.游戏方法 4.运用直观材料 5.小结

50 第二节 谈话活动的设计与组织 一.谈话活动的设计与组织 1.创设谈话情境，引出谈话话题。 2.幼儿围绕话题自由交谈。
第二节 谈话活动的设计与组织 一.谈话活动的设计与组织 1.创设谈话情境，引出谈话话题。 2.幼儿围绕话题自由交谈。 3.教师引导幼儿逐步拓展谈话范围。 二.案例分析：《有趣的绳子》（大班）

51 第四章 幼儿园讲述活动 学习目标: 1.了解讲述活动的作用。 2.了解讲述活动的特点及类型。 3.掌握不同年龄段讲述活动的目标。
第四章 幼儿园讲述活动 学习目标: 1.了解讲述活动的作用。 2.了解讲述活动的特点及类型。 3.掌握不同年龄段讲述活动的目标。 4.掌握讲述活动过程设计。

52 第一节 讲述活动的教育要求 一.讲述活动的作用 1.培养幼儿的讲述能力。 讲述活动需要幼儿独立构思讲述内容,有中心, 有顺序,有重点的讲述。
第一节 讲述活动的教育要求 一.讲述活动的作用 1.培养幼儿的讲述能力。 讲述活动需要幼儿独立构思讲述内容,有中心, 有顺序,有重点的讲述。 2.锻炼幼儿独白语言能力。 3.教给幼儿认识事物的方法。 4.发展幼儿思维和想象能力。

53 二.讲述活动的特点 1.讲述活动有一定的凭借物。 凭借物:图片﹑实物﹑情景等。 2.讲述活动有相对正式的语境。
3.讲述活动旨在锻炼一种独白语言。

54 三.讲述活动的类型 1.按编码特点分类: 叙事性讲述;描述性讲述;说明性讲述;议论性讲述。 2.按凭借物特点分类:
看图讲述;实物讲述;情景表演讲述。

55 四.讲述活动的目标 1. 培养幼儿感知理解讲述对象的能力。 2.培养幼儿独立构思与清楚﹑完整地表述的意识﹑情感和能力。
3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节功能。 五.不同年龄段讲述活动的目标

56 第二节 讲述活动的设计与组织

57 一.讲述活动过程设计 主要步骤 教学任务 教学方法 备注 步骤一： 感知理解讲述对象 让幼儿仔细观察凭借物 1依据讲述类型感知理解讲述对象
2依据凭借物的特点感知理解讲述对象 3依据具体活动要求的特点感知理解讲述对象 感知理解讲述对象是幼儿讲述的基础，是讲述活动的基础环节。

58 主要步骤 教学任务 教学方法 备注 步骤二： 运用已有经验讲述 给与幼儿充分的机会，运用已有经验,自由讲述 1幼儿集体讲述 2幼儿分小组讲述 3幼儿个别交流讲述 1教师交代讲述要求:围绕感知理解的对象讲述 2做好倾听者，找到幼儿已有的讲述经验，发现幼儿的亮点及存在问题。为下一环节做好铺垫。

59 主要步骤 教学任务 教学方法 备注 步骤三： 引进新的讲述经验 帮助幼儿理清讲述思路;掌握讲述的基本要素(人物,地点,事件,结果);以及讲述方式(讲述的详略) 1教师示范 2提示：提问，插话 3教师与幼儿一起讨论 讲述活动的重点环节，要求幼儿作到有中心,有顺序,有重点的讲述.讲述语言要求规范,生动.

60 主要步骤 教学任务 教学方法 备注 步骤四： 巩固和迁移新的讲述经验 将课堂知识运用到生活中,形成讲述能力 将讲述经验迁移到类似的事物讲述中。 强调知识的运用，这一环节既能巩固讲述经验，又能在运用中真正的形成幼儿的讲述能力

61 学习目标： 1.掌握听说游戏的特点。 2.学会设计、组织听说游戏。
第五章 幼儿园听说游戏 学习目标： 1.掌握听说游戏的特点。 2.学会设计、组织听说游戏。

62 第一节 听说游戏的教育要求 一.听说游戏的概念 1.游戏与活动的区别。 2.听说游戏与语言游戏的区别。 二.听说游戏的特点
第一节 听说游戏的教育要求 一.听说游戏的概念 1.游戏与活动的区别。 2.听说游戏与语言游戏的区别。 二.听说游戏的特点 1.在游戏中包含着语言教育目标。 2.将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。 3.在活动中逐步扩大游戏的成分。

63 三.听说游戏的语言教育目标 1.帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。 发音练习：难发音、方言音、声调、发声用气的练习。
2.在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。 （1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则。 （2）听懂游戏的指令，把握游戏进程。 （3）准确把握和传递有细微区别的信息。

64 3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性 （1）迅速领悟游戏语言规则的能力。 （2）迅速调动个人已有语言经验编码的能力。 （3）迅速以符合规则要求方式的表达能力。

65 四.各年龄班听说游戏的语言教育目标 小班： 1.乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话。 2.发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代
词，学习正确运用动词。 3.在游戏中尝试按照规则运用简单句说话。 4.养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂 并理解较简单的语言游戏规则。

66 中班： 1.在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等。 2.能说简单而完整的合成句。 3.能听懂并理解多重游戏规则。 4.学习较迅速地领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。

67 大班： 1.在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句。 2.养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较复杂的多重指令。 3.不断提高幼儿倾听的准确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息。 4.在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。

68 第二节 听说游戏的设计与组织 一.听说游戏的设计与组织 1.设置游戏情景 （1）用物品创设游戏情景 （2）用动作创设游戏情景
第二节 听说游戏的设计与组织 一.听说游戏的设计与组织 1.设置游戏情景 （1）用物品创设游戏情景 （2）用动作创设游戏情景 （3）用语言创设游戏情景 2.交代游戏规则 3.教师引导游戏 4.幼儿自主游戏

69 二.案例分析：金锁银锁（大班）

70 第六章 幼儿园文学活动 学习目标： 1.掌握故事、诗歌的分析方法。 2.掌握讲故事的技巧。 3.掌握幼儿故事、诗歌教学活动的过程设计。

71 第一节 文学活动的教育要求 一.幼儿园文学活动的概念 二.文学活动的特征 1.围绕文学作品教学开展活动。 2.整合相关的学习内容。
第一节 文学活动的教育要求 一.幼儿园文学活动的概念 二.文学活动的特征 1.围绕文学作品教学开展活动。 2.整合相关的学习内容。 3.提供多种与文学作品相互作用的途径。 重视操作：动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等。

72 三.幼儿文学作品的核心价值 使幼儿通过倾听、朗诵、表演、绘画等多种方式受到感染，产生情感投入与心理共鸣，学习欣赏优秀文学作品；感受语言的丰富与优美；感受并模仿多种文学表现手法，体验文学创作的过程，并对作品所承载的主题思想有所感悟。

73 四.文学活动的语言教育目标 1.向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识。 （1）倾听各种语言句式。 （2）倾听形象化的语言。
（3）倾听不同风格特色的语言。

74 2.扩展幼儿的词汇量。 （1）在上下文中理解和学习新词。 （2）通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇。 （3）在语言文学活动中掌握和运用新词。 3.培养幼儿善于倾听的技能。 4.提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力。 五.不同年龄段文学活动目标。（77-79页）

75 第二节 幼儿故事教学 一.幼儿故事的涵义 从幼儿园故事教学活动来看，幼儿故事是指内容单纯，篇幅短小，情节生动有趣、完整连贯，适合幼儿听赏或阅读的幼儿文学作品。

76 二.故事教学活动的准备 （一）选择故事的要求： 1.题材广泛，主题明确。 2.结构简单，情节有趣。 3.形象鲜明，语言浅显易懂。
4.适合各年龄班的特点。

77 （二）分析和熟悉故事 1.分析故事的主题思想，人物性格特点，人物之间的关系，人物和事件、环境的关系。 2.掌握故事的情节，结构，明确高潮情节。 3.找出表现人物情感和情景的语言。 4.案例分析：拔萝卜（小班）

78 （三）准备教具 1.教具形式：图片、贴绒或磁铁教具、桌面立体教具、木偶、幻灯、画册等等。 2.教具制作注意事项：根据故事内容制作教具; 注意故事角色形象、背景图大小；教具要实用。

79 三.故事教学活动过程设计 核心步骤 教学形式 备注 1 讲故事 1.教师口述或教玩具辅助讲述 2.利用图书或图片 3.录音,录象和情景表演
4.多媒体等 1.根据作品难易,本班幼儿特点,材料便利与否选择教学形式。 2.中、大班故事一般讲两遍。

80 2 理解故事 1.提问法 2.讨论法 3.游戏法 图示法 5.角色扮演 操作法等 1.故事的理解可以与教具操作,动作参与相结合。 2.故事理解可以与音乐、绘画、手工、游戏等相渗透。 3 表现故事 1.复述故事(全文复述,细节复述) 2.表演故事 3.仿编,创编故事(创编故事结尾,改编故事情节等) 4.画故事,做故事书 5.开故事会等等 1.注重幼儿故事创编,发展创造性运用语言的机会。

81 四.案例分析：《老狼整容》（大班）

82 第三节 幼儿诗歌教学 一.诗歌教学活动准备 （一）诗歌的选材要求 1.作品要适合幼儿已有的经验水平。 2.题材广泛。
第三节 幼儿诗歌教学 一.诗歌教学活动准备 （一）诗歌的选材要求 1.作品要适合幼儿已有的经验水平。 2.题材广泛。 3.构思巧妙，充满童趣。

83 （二）分析和熟悉诗歌 1. 案例分析：《我是三军总司令》（中班） （三）背诵诗歌，并做到熟练地朗诵。 （四）制作教具与学具。

84 二. 幼儿诗歌教学活动的设计与组织 主要步骤： 1.示范朗诵。 2.理解诗歌内容。 （1）帮助幼儿理解诗歌内容的方法： ①讲解法 ②讲述法

85 ③情景表演法 ④游戏法 ⑤操作法 ⑥图谱法 3、教会幼儿朗诵诗歌 4、幼儿诗歌仿编

86 三.案例分析：小动物告别会（大班）

87 第七章 幼儿园的早期阅读活动 学习目标： 1.了解早期阅读材料。 2.理解早期阅读对幼儿阅读能力发展的价值。 3.掌握早期阅读的特点。
第七章 幼儿园的早期阅读活动 学习目标： 1.了解早期阅读材料。 2.理解早期阅读对幼儿阅读能力发展的价值。 3.掌握早期阅读的特点。 4.掌握早期阅读的语言教育目标。 5.学会设计、组织早期阅读活动。

88 第一节 早期阅读活动的教育要求 一.早期阅读的材料 阅读材料：图书、标志、符号、电视（动画片）、电脑、幼儿歌曲等。

89 二.早期阅读对幼儿阅读能力发展的价值 1. 扩大生活、学习范围。 2.建立初步的“读写”自信心。 3.了解书面语言的特点，为正式阅读作准备。
4.提高幼儿自我调试。 5.享受分享阅读的乐趣 。

90 三.早期阅读的特点 1.创设丰富的阅读环境。 2.提供具有表意性质的阅读材料。 3.提倡整合的阅读活动。 4. 具有鲜明的文化和语言背景。

91 四.早期阅读的语言教育目标 1.提高幼儿学习书面语言的兴趣 （1）热爱书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯。 （2）乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望。 2.建立口头语言与书面语言的对应关系 （1）书面语和口语一样，都可以存储信息，书面语用文字的形式记录，具有可视的特点。

92 （2）书面语和口语都可以表达人们的思想，口语说出来，书面语用文字来反映。
（3）书面语和口语都是交际工具，但交际方式不同，书面语不受时空限制。 3. 书面语言的视觉感知辨别能力 （1）对汉字特征的敏感性。 （2）对汉字构成规律的敏感性。

93 4.成为流畅阅读者的策略预备能力 （1）反思的策略预备能力。 （2）预期的策略预备能力。 （3）质疑的策略预备能力。 （4）假设的策略预备能力。

94 五.早期阅读活动的内容 1.前图书阅读经验。 2.前识字经验。 3.前书写经验。

95 第二节 早期阅读活动的设计与组织 一.主要步骤： １.幼儿自己阅读 ２.教师与幼儿一起阅读 ３.围绕阅读重点开展活动 ４.归纳阅读内容

96 二.案例分析：《猜猜我有多爱你》（中班）

97 第八章 幼儿园日常生活中的语言教育 学习目标： 1.学会设计语言专题活动。 2.学会设计活动角。

98 一.日常交谈中的语言指导 1.把握日常生活活动，挖掘随机性谈话契机。 2.创造双向互动的情境，营造口语交际的氛围。

99 二.日常生活中的语言专题活动 1.周末评议。 2.天气预报。 3.新闻播报。 4.学做广告。 5.专题调查和访问。

100 三.活动角中的语言教育 1.图书角的指导要点： （1）建立必要的阅读规则； （2）及时更换和介绍新图书； （3）引导幼儿养成阅读的良好习惯；
（4）鼓励幼儿阅读和表达图书中的信息； （5）开展生动有趣的图书角活动。

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102 2.视听觉的指导要点： （1）精心挑选视听材料； （2）教会幼儿操作视听设备的基本方法； （3）运用有效的方法指导幼儿视听； （4）开展生动有趣的视听角活动。

103 3.表演角的指导要点： （1）提供丰富的材料，营造表演的氛围； （2）引导幼儿感受作品，全面把握角色特点； （3）鼓励幼儿按自己的意愿进行表演； （4）参与幼儿的表演活动； （5）开展丰富多彩的表演角活动。

104 四.家园配合进行的语言教育 1.指导家长创设良好的家庭语言环境 （1）保护孩子的发音器官； （2）使用规范语言，树立良好榜样；
（3）重视孩子的交流活动； （4）提供丰富的图书，重视亲子共读； （5）鼓励家长多带孩子参与社会生活。

105 2.引导家长运用科学的语言教育方法： （1）示范法 （2）直观法 （3）描述法 （4）故事法 （5）纠正法 （6）游戏法 （7）介绍法 （8）填充法 （9）行为强化法

106 谢 谢！