学龄期 小组成员（行政管理1042班）： 李刚，阮岚枫，凌斌，张蕾，吴翔.

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1 学龄期 小组成员（行政管理1042班）： 李刚，阮岚枫，凌斌，张蕾，吴翔

2 学龄期是指6~7岁入小学起至12~14岁进入青春期为止的一个年龄段。

3 学龄期儿童的生理特征

4 学龄期儿童的身高、体重的发展，处于比较稳定的阶段，身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增加2～3公斤，胸围平均每年增宽2～3厘米。

5 学龄期儿童的骨骼组织里含水成分多，含钙、盐、磷成分少，骨密质较薄。因而，学龄期儿童的骨骼硬度小、韧性大，易弯曲变形、脱臼和损伤。老师和家长应注意他们坐、立、走和写字的姿势，课桌椅子的高度要适宜，不要让儿童坐立过久。

6 学龄期儿童的肌肉含水成分多，含蛋白质和无机物成分少，柔软松弛，大肌肉群的发育先于小肌肉群。因而，学龄期儿童多喜欢跑、跳、投掷等活动。小学儿童的腕骨和指骨正处于生长的过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟。因此，他们手部小动作的精确性比较差。老师和家长在注意发展他们大肌肉群的同时，要促使他们小肌肉群的发展，如组织他们写字、绘画、演奏乐器和作手工劳动等，但活动量不能过大，活动时间不宜过长，以防止过度疲劳。学习写字，宜先使用铅笔，而后使用钢笔和毛笔，并应注意用笔的姿势，防止写过小的字，以免引起手腕和手指的疲劳。

7 学龄期儿童血管发育的速度大于心脏发育的速度，血液的循环量较大。因而，学龄期儿童的脉搏频率大于成年人，每分钟要跳90～85次，老师和家长应注意不让儿童作过于激烈的体力活动，防止心脏过度疲劳。但是，安排适当的体力活动，又能促进学生心脏机能的发展。随着学生年龄的增长，体力活动的强度应逐渐增加。

8 学龄期儿童的心理发展 一、认知发展 二、道德发展

9 一、认知发展 在认知方面，学龄期儿童进入了皮亚杰所说的“具体运算阶段”。
“具体运算阶段”是皮亚杰认知发展理论中认知发展4个阶段中的第三个，在前运算阶段之后，从7岁到12岁，表现为逻辑的适当使用，其认知发展的一般特征包括以下几个方面： 一、已经有了可逆性和传递性 二、已经能解决守恒问题 三、开始脱离自我中心性 四、开始逻辑思维

10 二、道德发展 （一）皮亚杰的道德认知发展理论
皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为三个有序的阶段： 第一阶段：前道德阶段（出生～3岁）。 第二阶段：他律道德阶段或道德实在论阶段（3～7岁）。 第三阶段：自律道德或道德主观主义阶段。

11 自律道德或道德主观主义阶段 皮亚杰认为儿童大约在7～12岁期间进入道德主观论阶段，这个阶段的道德具有以下几个特点：
第一，儿童已认识到规则是由人们根据相互之间的协作而创造的，因而它是可以依照人们的愿望加以改变的。规则不再被当作存在于自身之外的强加的东西。 第二，判断行为时，不只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。研究表明，12岁的儿童都认为，那些由积极和动机支配但损失较大的儿童，比起怀有不良动机而只造成小损失的儿童要好些。由于考虑到行为的动机，因而在惩罚时能注意照顾弱者或年幼者。 第三，与权威和同伴处于相互尊重的关系，儿童能较高地评价自己的观点和能力，并能较现实地判断他人。

12 自律道德或道德主观主义阶段 第五，提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看作是对过失者的一种教训。
第四，能把自己置于别人的地位，判断不再绝对化，看到可能存在的几种观点。 第五，提出的惩罚较温和，更为直接地针对所犯的错误，带有补偿性，而且把错误看作是对过失者的一种教训。 达到自律性道德阶段的儿童，在游戏时不再受年长者的约束，能与同年龄儿童平等地参加游戏，彼此明白自己的立场与对方的立场，共同制定规则，遵守规则，独立举行游戏比赛。

13 二、道德发展 （二）科尔伯格的道德认知发展理论
他把道德教育的目的定为促进道德判断和道德思维能力的发展。他认为一个人道德判断的发展一般要经过“三个水平六个阶段”，是一个由低到高顺序发展的过程。他在70年代后期对该模式的概括是这样的： 水平一是前习俗水平，包括阶段一 —— 以惩罚与服从为价值取向阶段，阶段二 —— 以个人的功利主义目的与交换为价值取向阶段； 水平二是习俗水平，包括阶段三 —— 以协调人际关系为价值取向阶段，阶段四 —— 以维护社会秩序和履行个人义务为价值取向阶段； 水平三是后习俗水平，包括阶段五 —— 以社会契约为价值取向阶段，阶段六 —— 以普遍道德原则为价值取向阶段。

14 科尔伯格的道德认知发展理论 一般低年级儿童处于前习俗水平，他们判断是非主要以自己的利益为依据。对自己有利就是好，否则就是不好。
高年级儿童逐渐从前习俗水平转向习俗水平。他们开始有了满足社会需要的愿望，也比较关心他人的需要。 但这一现象并不绝对，尽管发展阶段不可跳跃、发展方向不可逆转，而在发展速度上则存在个体差异，有的发展快，有的发展慢，还有的可能长期处于某一阶段上停滞不前。科尔伯格主张用教育，特别是道德两难故事策略，促使其向更高一阶段发展得更快一些。

15 学龄期儿童的社会性发展

16 01 这一时期，儿童社会性发展主要表现为对性别的认知以及性别分化。
埃里克森把学龄期要解决的核心问题定为“克服自卑感而获得勤奋感”。在这个时期，儿童一方面在积聚精神，勤奋学习，动作能力和认知水平进一步提高；另一方面，在追求成功的努力中，又掺杂害怕失败的情绪。 这一时期，儿童社会性发展主要表现为对性别的认知以及性别分化。

17 02 性别角色的分化： 学龄期儿童对角色模式的认同渐渐成为社会化的一个重要形式。在学校、同伴、大众传媒等社会因素的影响下进一步区分男性和女性，意识到并认同自己的性别特征。

18 03 一、性别认同和性别分离 二、性别角色的内化

19 04 三、影响性别分化的因素： 1、父母的教养方式： 2、学校的影响： 3、同伴的影响： 4、大众传媒：

20 一、技能学习的作用 二、生理发展的影响 三、自我评价的影响 四、不足之处
学校教育对学龄期儿童的影响 一、技能学习的作用 二、生理发展的影响 三、自我评价的影响 四、不足之处

21 技能学习的作用 其次，在学校里通过书写、绘画、手工和各种的体育运动让儿童的肢体动作更加的灵活、协调和熟练。
首先，在学龄期的儿童的语言能力和书面语言能力有了显著的发展，而学校的教育可以让我们的小朋友的语言更加的规范化和系统化，让他们的说话和表达具有连贯性。 其次，在学校里通过书写、绘画、手工和各种的体育运动让儿童的肢体动作更加的灵活、协调和熟练。 最后，在学校里儿童学会的的最重要的技能就是“学习技能”。观察、记忆、思维、想象等等。 技能学习的作用

22 生理发展的影响 进入小学高年级之后的学生大多数处在了青春期，青春期的有两大特点：一是生理的发展进入到了第二性特征；二是青春期的学生处在叛逆期。 一，青春期的学生身体发育差别较大，会出现过胖、过廋和过矮等情况。身体发育上的劣势往往会成为同学间嘲笑的原因，甚至于被孤立和排斥与群体之外。 二，处在叛逆期的学生性格比较激进，追求性格的个性化和自我化。主要的表现就是“不听话”，大人们要他做的，他一件都不想做。 而在这一时期，学校教育的作用是十分重要的。首先，学校要帮助我们的学生们正确的认识到生理发展的特征；其次，学校应该注重平等教育，公平的对待每一位学生，不能老是自己也对某些学生抱有歧视的态度；然后，老师应该注重同学间的互助活动，这样能增进同学间的交流和了解，避免出现歧视和孤立现象的出现；最后，青春期的学生会一反“听话、该孩子”的常态，所以这一时期的老师们应该尊重下学生们自身的意愿，加以引导，而不是一味的命令模式教育。

23 自我评价的影响 学龄期的学生在自我评价这一块上已经有了比较清晰的认识。主要表现在学生会更具自己在学校的表现、自身的成绩、自己的交往圈子和进行同龄人的对比来进行自我的评价。 在这一时期的儿童的自我评价，很大部分来自于学校老师的肯定和家庭的鼓励。所以在这一时期的老师们应该适度的鼓励和肯定每一位学生，而并不是鼓励和肯定“好学生”。更应该有适当的活动来给我们的学生有更多展现自身的机会，这是最合适的肯定和鼓励。

24 不足之处 一：忽视学生们的感受 二：老师自己自己培育“坏学生” 三：应试教育从小学开始

25 学龄期的相关问题和争议

26 多动症 肥胖 学习困难

27 T V

28 Some Tips

29 谢谢观赏！