广东省教育厅教研室 黄志红83344192,13922107596 gdzhihong04@163.com 　　　　研究改进行动 　　　　反思促使成长 广东省教育厅教研室　 黄志红83344192,13922107596 gdzhihong04@163.com.

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1 广东省教育厅教研室 黄志红83344192,13922107596 gdzhihong04@163.com
　　　　研究改进行动 　　　　反思促使成长 广东省教育厅教研室　 黄志红 ,

2 一、教师行动研究的价值澄清 教师行动研究是一种实践研究 “研究”是一种系统的探究活动。 研究的两大价值
　研究的两大价值 　揭示规律、深化认识（着眼点）　理论研究 　解决问题、改善实践（着眼点）　实践研究 教师行动研究是实践研究 　实践既是研究的对象，又是研究的归宿。

3 　　从研究的问题来源看，教师行动研究的问题直接来自于学校教师在教育教学实践中的需要；
　　从研究的过程来看，教师行动研究是学校教师在自己教育教学过程中进行的，并与自己的教育教学活动不可分割地交织在一起。 　　从研究的目的来看，教师研究主要是为了解决学校教育教学实践中的问题。

4 　　行动研究是一种研究取向，一种专业实践形式，一种研究过程，对于教师来说是一种反思性的教学方式。当教师问“我怎样才能提高我的教学”，当他试着回答这些问题，当他们在教学中系统地观察和收集资料时，当他和其他人一起分析讨论这些问题时，实际上就具有了“行动研究”的特征。

5 为行动而研究 在行动中研究 由行动者研究

6 问题即课题 工作即研究 效果即成果

7 活动不是行动 活动：activity 行动：action 行动研究是系统探究
　　必须遵循研究的一般规范，经历完整的研究过程，如选择问题，收集资料，研究分析，报告撰写等

8 二、教师行动研究有章可循

9 计划－实施－观察－反思 计划－执行－检查－总结 诊断－学习－计划－实施－反思 问题－设计－行动－总结（反思贯穿始终）

10 1、选题 教学研究的问题来源于教学实践 从教育教学中的疑难中寻找问题 从具体的教育教学场景中捕捉问题 从阅读交流中发现问题
　 从教育教学中的疑难中寻找问题 　 从具体的教育教学场景中捕捉问题 　 从阅读交流中发现问题 　 从学校或学科发展中确定问题 　 从个人的专业成长中提练问题

11 试着问自己： 　我研究的兴趣是什么？ 　我为什么会感兴趣？（我的价值观和信念是什么） 　我的问题是什么？ 　对于这个问题我都了解了什么？ 　别人都知道些什么？ 　我期望能发现什么？

12 　　　　　　计　　划 1.描述你实践中的问题－－你想改善的东西。 2.你能做些什么？ 3.你将如何记录这些过程？ 4.你将如何呈现结果？ 5.它将如何改善现状？

13 　　　　　　行　　动 记录行动： 　何人 　何事 　何时 　何地 　如何　 　为何

14 5.总结：撰写行动研究报告 　1.什么是我的研究兴趣？研究主题、重点、问题是什么？（我怎么能…）为什么我对此感兴趣？（价值、信念）已知的内容是什么（通过我自己的经历）？他人对此知道什么（文献、同事）？什么是我的预设？我希望找到什么？谁是参与者？ 　2.为了改进我的实践，我想要做些什么？什么时候采取行动？如何展开活动？

15 3.我怎样记录我的过程（我如何检测我的行动）？我怎样观察？我观察到什么？我如何实施访谈？我将使用什么样的访谈格式？我要访谈谁？我保存了什么档案和资料？我读了什么文献？
4.我如何解释数据？是否作了论断？提出主张？如何证明自己的判断是可靠的？学到了什么？解决了什么问题？又出现了什么新问题？哪些问题可以解决？哪些问题无法解决？下一步要做什么？

16 反思：讲述自己的故事 反思，就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。
教师成长=教学经验+教学反思(美国心理学家波斯纳） “如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非是善于从经验中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水平。”

17 反思的主要特征 实践性，指教学反思的基础是其具体的教学实践； 针对性,指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析；
反省性，指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现； 时效性，指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善； 过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。

18 反思的方法及形式 方法 教学历史：叙事教育叙事研究：叙事的三种形态.doc 教育自传：剖析教育传记：“赏识”还是“训斥”？.doc
形式　（陈桂生《教育实话》《师道实话》等） 　教育随笔、反思日记、成长自传、教学论文 风格 感性 个性 叙事

19 反思什么？ 教育理念　教学策略　教学方式 教学环节　课的教学　单元教学 教学目标　教学效果　教学标准 自身实践　学生学习　他人实践

20 反思的“螺旋效应” 问题—设计—行动—反思
通过反思，让默会知识“说话” 将行为理论“显性化” 由经验　　理论 由自发　　自觉 由随意　　有意

21 三、行动研究是一种研究方法， 不是一种单一的、具体的研究方法
观察法 文文献法 调查 访谈 测试

22 倡导合作的行动研究 行动研究的课题可大可小。 　教师：小－中－大 　学校：大－中－小

23 背景描述 教学问题 教学决定 第一次教学决定后的现象 由此引发的新的教学决定 产生的新问题 …… 归纳分析、反思，能引发的思考 假设你再次遭遇该事件

24 写我：感受深的、思考过的…… 写实：真实的、不虚构的…… 写新：视角、理念…… 写心：心灵的感受、有震撼的…… 写思：反思、批判性反思…… 写研：研究的过程…… 写小：范围不要大、以小见大

25 总结：教学与研究的一般关系 共生互补的关系： 教而不研则浅 研而不教则空 研究的“参与”、“介入”才会 不断改变教学的行为、状态、习惯
不断提升教学的品质、水平、境界

26 教师需要发现的眼睛 教师需要自觉的行动 教师需要经常反思 教师需要一个实践共同体