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附件4.2.3 教育局 教育心理服務(新界)組 【提升中文讀寫能力計劃】 朋輩導師訓練工作坊
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「伴讀」、「每日評估、記錄及施教」 朋輩導師合約
我 ___________ 同意 完成兩節的訓練課程，包括： * 朋輩導師的態度和工作 * 怎樣進行伴讀 * 「伴讀」技巧 * 「伴讀」步驟 * 怎樣進行「每日評估、記錄及施教」 * 施教方法及技巧 * 多種感官學習法 於___年___月開始推行朋輩輔導計劃： * 每週3次進行朋輩輔導 * 每次約20分鐘。 簽名:_____________ 日期:_____________ © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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朋輩導師的態度 準時到達輔導地點 友善和接納的態度 多讚賞、少批評 協助和示範 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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朋輩導師的工作 挑選閱讀素材時，為學員提供意見 和學員進行伴讀，並填寫伴讀記錄表 和學員進行讀默訓練，並填寫「每日評 估、記錄及施教」記錄表 進行口頭造句 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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同學的學習困難 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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學習困難 語文運用方面 閱讀 混淆讀音、意義、字形相近的字 閱讀速度較別人慢 認默 默字、串字感到困難 理解 未能理解所閱讀的課文，學生已用許多時間溫習，但成績 仍然很差 寫作 難於以文字表達意念，作文感到困難，思維組織混亂 書寫方面 執筆書寫困難 抄寫黑板字更困難 寫字常犯錯，例如漏寫筆畫，字體的結構不勻稱，常寫出界 比一般孩子需要較長抄寫時間 運算方面 計算步驟次序錯誤 複雜思考和解決問題時出現困難 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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學習困難 組織力方面 個人物件混亂（書包一團糟、不懂整理書枱） 常遺失個人物件（常忘記帶功課簿、文具） 做事欠條理、計劃 時間管理能力差 記憶力方面 （短暫記憶力弱） 難以跟隨一連串指示 記性差 在閱讀過程中，常忘記曾出現過的字詞 專注力方面 易分心，難持久聆聽 不能維持長時間專心做一件事 自信心 不肯嘗試稍困難的習作，常用逃避的方法 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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學員的困難是可以通過後天適切的教育來預防和補救的。 。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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除認識學員的學習困難外，還要明白他們的個別差異，這些個別差異包括： 家庭的支援 學習方法不同 需要協助的方法及所需的時間不同 本身能力（強弱、潛質、興趣）不同 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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熱身活動123! 先同大家做吓熱身活動先. 1.讀 2.寫 3.默 (派發工作紙) 每項都邀請老師分享工作後的感受. 總結:剛才大家就親身感受到有讀寫困難學生的苦況經驗. © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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活動 請用左手寫下你的姓名及地址: ____________________________________________________________________________________________________________________ 請讀出下面的句子: 言 寸 言 侖 必 月 劵 白 勺 方 去 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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試用三秒鐘細看下列這個生字 鼉 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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鼉龍 「鼉」音「駝」，鱷魚的一種 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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我們的記憶系統 短期記憶 長期記憶 感官接收的訊息 未經處理的資料容易被遺忘 有系統地 處理資料 （例如反覆思考、組織、理解和有意義的背誦） © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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「每日評估、記錄及施教」 每日 讀 每日 默 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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輔導時注意事項： 時間要短（15 分鐘內完成）； 目標要小（每週學習8個詞語： 由淺入深（先學少筆畫或常用的字詞） © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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提升中文讀寫能力 朋輩輔導計劃 「每日評估、記錄及施教」目標詞語表
以部首分類 日 1. 時間 2. 日曆 3. 和暖 4. 明白 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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提升中文讀寫能力 朋輩輔導計劃 「每日評估、記錄及施教」目標詞語表
以聲旁分類 胡（聲旁） 1. 湖泊 2. 蝴蝶 3. 糊塗 4. 胡同 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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輔導時注意事項： 學員讀、默的表現良好，請給予讚賞； 如學員表現未如理想，亦請給予支持及鼓勵； 對學習困難較大的學員，要較有耐性 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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評估～學員把詞語讀出、默寫； 記錄～把成績記錄在記錄表 正確讀/默整組詞語 O 不能正確讀/默整組詞語 3. 施教～學員未能正確讀∕默的詞語，分析他們的錯誤，採用多種感官方法，作針對性的教導。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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重複第一天的步驟 （即評估、記錄 及施教）； 把學員訓練前後的表現作一比較，讓他看到自己的進度，從而增強學習動機； © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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「每日評估、記錄及施教」指示(建議) 每日讀 (詞語) 導師： 『今日我會讀一啲詞語，(導師指著詞語)，而家你逐個讀比我聽呀。每個字音都要盡量讀得正確。』 (提示：學員讀得正確,就在記錄表上填上， 學員讀錯了,就在記錄表上填上) 每日默 (翻去默字紙) 導師：『而家我想你默番頭先嗰啲字，我會逐個讀出嚟，你就喺簿上面默。盡量將每個字都寫得清楚。』 (提示：導師應把以前默寫的字詞蓋上，以免學員看到。) © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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施教方法及技巧： 字音 〈音準〉 示範讀音，帶領及核對 (Model, Lead, Check) 形聲字的分析和練習〈用聲旁記字音〉 多朗讀 字形 〈辨識〉 把字放大 用顏色筆突顯字形的某部分 認識筆畫 字形結構 (字形尺) 文字的起源/文字故事 (象形) (獨體字) 文字圖像化 分析部件: 把文字分割為有意思的部件 (合體字) 字中字 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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字義 〈理解〉 文字的起源/文字故事 部首猜字意 背誦押韻兒歌 (例如：青字歌) 聯想/故事化 生活經驗識字:街道、商場、玩具/商品的包裝/說明書 書寫 〈準確〉 認識筆畫、筆順 字形結構 「字形尺」 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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部首記字 常用部首的分類： 意義 部首和字例 動物 馬（駝） 羊（群） 虫（蟻） 鳥（鴨） 魚（鯨） 衣服 巾(帕) 糸(絲) © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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聲旁記字 把形聲字的音、義(例如:部首與字義、聲旁與字音的關聯)串連成有趣的押韻兒歌，配以圖畫，有助記認文字，提高學習興趣 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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青字歌 藍天白雲高山青 太陽高掛天色 看看風景用眼 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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加法識字 米+且 = 髮 毛+建 = 漱 水+束+欠 = 粗 髟+犮 = 毽 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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減法識字 清 – 水 = 螞 – 虫 = 健 – 人 = 青 馬 建 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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記字方法 1. 文字圖像化 家 -- 最上面的一點像煙囪 羊 -- 上面的兩點像羊的角 利用字卡學習，把字體放大並配以圖畫 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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記字方法 2.字中字 / 拆字 (圖畫/ 部件 / 部首) 土土寸白巾 (幫) 耳王十四一心 (聽) 3.講故事 4.逐筆形容 5.突顯常犯錯的部份 6.猜字謎 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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1. 觸覺 用手指把字寫在學員的手掌或背上，然後說出該字或着學員猜想所寫的是甚麼字； 着學員用手指把字寫在幼沙／白米／幼鹽／沙紙／絨紙／桌面上。 利用金粉筆 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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1. 觸覺 用手指把字寫在幼鹽／沙紙上 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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1. 觸覺 學員用手指在手背/掌上書寫 學員先找出字的錯漏筆劃，再用泥膠搓出正確部份，然後貼放在該字上，最後用手指在字上臨摹 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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2. 大動作 着學員在空地上把字的筆畫逐一「步行」出來； 着學員用手在空氣中把字的筆畫逐一「寫」出來；及 着學員用清水／墨汁／水彩把字寫在一張沒有間格的大紙上。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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2. 大動作 用清水把字寫上 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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3. 聽覺 着學員讀出簡單的字的筆畫如「土」：橫－直－橫。 按學員的能力，着他把字的組成部分逐一讀出來。 例如:「幫」>>土-土-寸-白-巾或封－帛 「讀」>>言－士－四－貝或言－賣 着學員跟導師朗讀詞語或課文。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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4. 視覺 把字體放大 用不同的顏色筆來顯示字體的組成部分、突出字體的某部分或筆畫 用記號(如紅點、箭咀等)提示學員寫字的落筆位置 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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看 讀、臨摹 蓋 寫 校對 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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書寫〈準確〉 1. 筆畫 2.筆順 3.字形結構 「字形尺」 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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漢字基本筆順 先橫後直 十 先撇後捺 人 先外後內 同 從上而下 三 從左至右 汁 先進入後關門 回 先中央後兩邊 小 底橫畫最後 王 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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漢字的基本結構 利用字形尺幫助學員在視覺上把文字分割為有意思的單位(部件) © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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「口頭造句」 導師解釋目標詞語的意思 例：粗心.....唔小心 粗心是一個形容詞，形容人做事不小心 2. 導師根據1的解釋內容，用書面語口頭造句 例：哥哥做事很粗心，常常忘記帶手冊上學。 3. 着學員口頭造句 4. 如學員以口語造句，導師可協助學員以書面語表達，並請學員覆述句子一次 5. 完成一個星期目標詞語後，派發該星期的示範例句給學員作參考用。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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朋輩伴讀 導師 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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「朋輩伴讀」的好處 協助學員克服閱讀的恐懼，提升他們 的閱讀興趣； 幫助學員正確朗讀出文章內的字 詞； 幫助學員改善朗讀的流暢度；和 幫助學員理解文章。 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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伴讀小貼士 伴讀時間約10分鐘 每週3次 每節要讚賞學員 當學員遇到不懂的字時，讓學員想五秒時間，才給予提示 開始前，稍作閒談 閱讀後，可與學員討論文章的內容 填寫記錄，並檢討自己的輔導技巧 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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伴讀步驟 (一) 選書 (二) 朗讀 (三) 運用更正方法(3P) Pause , Prompt , Praise (四) 討論 (五) 填寫記錄 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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示範 『依家我哋開始讀呢篇文章。你試吓自己讀。當你讀到某一個字唔識嘅時候，你可以諗一吓，猜吓個字嘅讀音，如果真喺諗唔到，我會提你，唔使擔心。有冇問題？好啦，我哋依家就開始啦。』 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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練習 © 香港特別行政區政府 教育局教育心理服務(新界)組 2009
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閱讀 錯誤分析: 遊戲→玩具 紅燈→紅橙 潔白→洗白 探望→深望 努力→加油 運動→溫動 鄰居→房屋 標本→表本
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珍妮特‧沃斯 、戈登‧德萊頓 (1999)：《人腦勝電腦》
學習方法 觸覺學習者 37% 聽覺學習者 34% 視覺學習者 29% （美國、香港和日本等地五千多位國小五年級至高三學生的研究，獲得下面的調查結果。） 珍妮特‧沃斯 、戈登‧德萊頓 (1999)：《人腦勝電腦》 香港︰新雅文化事業有限公司
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多元化及多種感官教學 多種感官學習 清楚明確 (explicit) 小步驟 (small steps) 按部就班 (sequential)
重複練習 (over learning) 成功經驗 (success)
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