认识信息素养 —— 孙平.

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1 认识信息素养 —— 孙平

2 各位好！

3 1、问题的提出 美国Hannelore B. Rader来访 一个教育界和图书馆界密切关注的问题 提升信息教育的高度 审视我们的工作
“信息素质教育示范性框架研究”项目

4 2、信息素养的内容 信息素养的本质： 全球信息化需要人们具备的一种基本能力。 简单的定义来自1989年美国图书馆学会ALA：
能够判断什么时候需要信息 懂得如何去获取信息 懂得如何去评价和有效利用所需的信息

5 2、信息素养的内容 （1）信息素养是一种基本能力 美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质总的方面：
基本学习技能（指读、写、算） 信息素养 创新思维能力 人际交往与合作精神 实践能力 信息质量的不确定性和数量的日益膨胀对人们认识、 评价信息提出了新的挑战。

6 2、信息素养的内容 美国CRAL工作组高等院校学生应具备的信息素养能力： 确定所需信息的范围 有效地获取所需的信息 鉴别信息及其来源
将检出的信息融入自己的知识基础 有效地利用信息去完成一个具体的任务 了解利用信息所涉及的经济、法律和社会问题，合理、合法地获取和利用信息。 分22个二级执行指标，86个可测定的细目。

7 2、信息素养的内容 英国SCONUL (Society of College, National and University Libraries) 特别工作组： 高等教育的信息技能意见书，包括类同的7项指标。 澳大利亚大学图书馆员协会CAUL的高等教育的信息素养标准：在ACRA的基础上增加了2个指标： 具有信息素养的人能够对收集与产生的信息进行分类、保存、管理和改写； 能够认识到信息素养是终身学习和具有参与感的公民的必需。

8 2、信息素养的内容 （2）信息素养是一种综合能力 信息素养涉及各方面的知识。
信息素养的重点是：内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，需有更宽的能力。 一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。 信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。

9 2、信息素养的内容 （3）信息素养是可以分层次的 系列的专门教育：从幼儿园到大学，有不同对象、不
同模式和不同层次。分为不同的等级和要求，如： 基础教育，包括基础的图书馆应用知识(Basic Library Skills)和基础信息技术应用能力(Basic IT Skills)， 普通教育（Generic Information Literacy）， 专业教育(Discipline-Specific Information Literacy) 综合信息素养。

10 3、信息素养的发展 一个从产业界到教育界、高等教育界，到图书馆界，以至国家政府介入和共同参与的过程 。
1974年由美国产业协会主席波尔(Paul Zurkowski)首先提出； 上世纪七十年代末，美国教育界提出要求强化大学生的信息素养能力； 1989年美国图书馆学会信息素养教育委员会出版了信息素养问题的报告，提出了信息素养的重要性，说明了信息时代学校的任务和建议； 1990年美国成立国家信息素养论坛，并制定了信息教育评估大纲； 1994年至1995年美国对3000多所大学的信息素养教育进行了调查，美国高等教育学会成立了信息素养行动委员会； 1998年美国图书馆学会发表了“信息素养教育进展报告”； 2000年ACRL制定并公布了推荐和试用的“高等教育信息素养能力标准”。

11 3、信息素养的发展 美国图书馆学会制定的5条使命，其中重要的一条就是“21世纪能力素养”。
美国、西方各国，如英国、澳大利亚等先后开始了信息素养教育研究，并发表了相关的论文成果。 当前把注意力投向信息素养的评估方面。 通过评估，了解学生的收获是否达到预期目标，评估方式是否恰当、有效，同时也让学校和院系认识到图书馆在信息素养方面所发挥的作用。

12 4、我国信息素养目标的探讨 （1）文献检索课的地位 有专家认为：信息素养的概念是从文献信息检索开始的。
文献检索课不可多得的中国高校开展信息素养教育的一个重要基地。 文献检索课是我们研究和试验信息素养教育的一个重要平台。 我们更应当珍惜、保护和壮大它。 把信息素养的目标定位在一个较高层次上。

13 4、我国信息素养目标的探讨 （2）信息素养对我们的指导意义 1）提高资源获取的能力 2）注重解决具体问题的能力 在检索利用上多下功夫
模糊一点专业界线 论文综述是一个具体目标 结合一些通识课题

14 4、我国信息素养目标的探讨 3）开拓专业信息素养 结合专业教师 需要图书馆员的积极推进 4）加入普通信息素养 面对形形色色的社会生活问题
重视零次文献，口头信息（如电话、手机、咨询）

15 4、我国信息素养目标的探讨 5）渗透支持信息素养的理论 －－ “教育建构主义” （Constructivism）
知识不是通过教师讲授获得的，而是学习者在一定的社会背景下，借助他人的帮助，充分利用各种学习资源去取得的。 以学生为中心的教育 从关注学习结果到同时关注学习过程 从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习； 教师提供解决问题的范式，并指导学生的探索。

16 4、我国信息素养目标的探讨 6）探索多种教育手段 开发多媒体课件和题库 出好习题、试题 开展各种形式的培训讲座 注意合理利用信息

17 谢谢！