美 国 教 育 技 术 酆爱文　 职教学院职业技术教育学10硕 学号　2010212008.

Presentation on theme: "美 国 教 育 技 术 酆爱文　 职教学院职业技术教育学10硕 学号　2010212008."— Presentation transcript:

1 美 国 教 育 技 术 酆爱文　 职教学院职业技术教育学10硕 学号　

2 美国教育技术 美国教育技术的定义 美国教育技术的学科现状 美国教育技术的研究现状 美国教育技术的教学资源建设 美国教育技术计划

3 美国教育技术的定义 美国教育技术主要经历以下四个阶段： 视觉教育 视听教育 视听传播 教育技术 美国教育传播与技术协会 AECT
（the Association for Educational Communications and Technology） 提出了官方认可的、具有代表性的六个定义： AECT1963定义 AECT1970定义 AECT1972定义 AECT1977定义 AECT1994定义 AECT2005定义

4 AECT 2005 定义 Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources。 教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程与技术资源来促进学习和提升绩效的研究与合乎道德的实践。

5 美国教育技术的学科现状 以著名学者Robert Kozma和Rita Richey 为代表 的“媒体派”与“学习派”两大学术派别在教育技术专业建设上存在着不同的取向。 2002 年，“学习与媒体大辩论” 中的风云人物、“媒体派” 代表Robert Kozma 在《教育技术研究与开发》上撰文指出，新技术的进步为教育技术领域的重新崛起带来了曙光，未来的教育技术专业应该在课程设置上更加注重媒体与技术的力量，只有当教育技术专业真正以“技术驱动”的教学和学习为专业建设之焦点时，整个教育技术领域才能不断成长。 Robert Kozma 的这一观点遭到了“学习派” 代表Rita Richey 的批评与反驳。Rita Richey 认为媒体和技术固然重要，但却不是教育技术专业建设的核心内容，从历史与现实来看，教育技术专业要培养毕业生具备以“设计”为核心的多种专业技能，以应对多样化的研究与实践情境。在RitaRichey 看来，对于教育技术专业的建设与课程的设置来说，“学习”和“设计”无疑是第一位的，而“媒体”和“技术”则是第二位的。

6 2005 年5 月，Thomas Schwen 在PIDT 成立二十周年纪念大会上指出，在面临着内部分歧与现实危机的情况下，教育技术专业如果不能以新思想和新理论来武装自己并驾驭技术以应对技术发展给教育与学习带来的新挑战，那么将无法赢得整个领域的未来。 美国各院校的教育技术专业积极寻找对策和出路。 老牌的教育技术专业印第安纳大学教学系统技术系和佛罗里达州立大学的教学系统专业在重重危机与挑战面前勇敢地迈出了改革的步伐； 而与此同时，宾夕法尼亚州立大学和乔治亚大学在专业建设上分别采取的“合纵连横”与“分化组合”策略，成为了21 世纪初叶美国教育技术专业创新发展的两大基本新走向。

7 印第安纳大学的教学系统技术系对专业课程设置进行了大幅度的重新调整，它以提升多种情境中的人类学习与绩效为重点，课程设置上在保持其传统的教学媒体与技术特色的同时，加入了大量的有关学习与认知和企业培训与开发方面的内容，如“学习与认知”、“学习环境设计”、“培训与开发过程中的商业与经济维度”等，并开始尝试把传统上属于微观层次的教学设计扩展到了宏观层次的教育系统设计，开设了教育系统设计与学校变革方面的课程。 而佛罗里达州立大学的教学系统专业则开始向学习科学与绩效技术转型，把课程设置的焦点放在人类绩效技术、教学设计与开发、学习科学与技术、项目评价等四个基本方向上。

8 宾夕法尼亚州立大学教育技术专业的负责人致力于教育技术和学习科学两大专业的对话与整合，二者的结盟与融合大大有助于增强教育技术专业的“内功”，促进专业之研究实力的提升，夯实专业之学术基础，对于专业的长远发展来讲具有重要战略价值。 新秀乔治亚大学作为美国教育技术专业阵营中的21 世纪教育技术专业变革发展的另一只领头羊，它既不是“媒体派”的大本营，也不是“学习派”的发源地，因而在专业建设上一直坚持兼收并蓄的方针，在全美率先把原来的教育技术专业拆分为“学习、设计与技术”、“教学设计与开发”两个专业。学习、设计与技术专业继承了传统教育技术专业中的学习研究传统，并汲取了学习科学专业的精华，以学术为本，重点强调对有效学习环境的设计、开发与评价；而教学设计与开发专业则继承了传统教育技术专业的技术开发传统，以先进的教育信息技术研发为基础，以应用为先，重点在于先进计算机与多媒体技术及其在多重教育情境中的应用。

9 美国教育技术的研究现状 两大特点： 不仅要高效率的合理的应用技术，同时也很重视技术中的理论指导，积极的探讨最具价值的理论和不断的更新发展原有理论是美国教育技术的重要特点 与商业紧密结合这一发展特点是美国教育技术现阶段的主要趋势

10 美国教育技术界理论研究和技术应用中具体的热点、焦点问题
美国教育技术理论研究的重点仍然放在对学习和教学理论的考察和讨论。关于教学设计和学习模式的讨论是目前的热点，有越来越多的研究都趋向于使用最基本的学习/教学理论来指导教学设计。 而技术应用领域中对于E-learning和网络作为学习环境的研究成为了主流和热点。单纯的多媒体/媒体技术的研究已经不再是重点，媒体技术的应用均以网络技术为中心，以整合的形式为教学服务。

11 美国教育技术理论研究 建构主义思想 教学设计
把建构主义与应用和开发研究紧密结合，例如以建构主义模式讨论情感敏感型认知结构的深度变化的理论，使用建构主义组合，模式工具和系统动态刺激来支持合作发现式学习，以及如何在网络教学中使用社会建构主义来提高学生的学习动机等 教学设计 美国的教学设计大体经历了行为主义的教学设计观、认知主义教学设计观、建构主义教学设计观。目前的教学设计已经进入了以具有一定主观主义色彩的宏观社会教育系统设计为代表的“第二代教学设计”（ID2）。

12 美国教育技术技术应用 远程教育 夏威夷大学、马里兰大学都分别开设了远程教育本科或硕士学位课程或专业, 有的专业只进行网络远程教育。美国远程教育的主体是高等教育, 成人教育、继续教育和职业技术教育的发展增加了大众接受高等教育的机会与选择。美国远程教育采取了卫星电视双向传递和英特耐特网两种方式。 网络教学 把网络教学的设计原则、网络教学系统设计方法作为主要研究方向。研究中也涉及到网络教学优缺点分析、教师和学生的交流、网络教学中学生动机的研究及道德问题研究等多个侧面。视频会议系统的利用与研究, 利用媒体( 如计算机多媒体等) 构建新的教学环境的研究也比较活跃。

13 美国教育技术的教学资源建设 教学资源建设主要是利用信息技术公司的力量进行制作, 一是学校教师搞好资源的教学设计, 由媒体公司进行制作；二是众多的信息技术公司为了公司自身的发展, 为进行技术人才的培训也进行了大量的投资, 建立了丰富的具有教育职能的网站, 制作了大量的教学资源；三是美国许多大学都设有网络教育学院, 主要的教学形式是网络教学, 其教学资源是由学院组织, 根据课程设置建设的。 美国教学资源的形式有用于远程教育的课程网络教材, 也有配合学校教学的素材库, 也有一题一论的多媒体课件配合课堂教学或用于学生自学。

14 美国教育技术计划 国家教育技术计划是美国发展教育技术的纲领性文件。
1996 年，美国教育部制定了第一个国家教育技术计划——使美国学生为进入21 世纪做好准备：迎接技术教育的挑战，该计划的关注点是教育信息化基础设施的建设。 2000 年，美国教育部提出了第二个国家教育技术计划——数字化学习：让所有孩子能够随时随地得到世界一流的教育。该计划关注信息技术设备在教学和学习中的利用率，支持并鼓励学生在教室、学校、社区及家庭中随时随地应用信息技术。 2005 年，美国教育部正式颁布了第三个国家教育技术计划——迈向美国教育的黄金时代：因特网、法律和当代学生变革展望。该计划总结了美国教育技术的发展与进步，教育工作者和学生的变化，以及示范学校的教学变革，重点提出了发展教育技术的七项行动建议。

15 变革美国教育：技术推动学习 2010 年3 月5 日，美国教育部教育技术办公室（Office of Education Technology）正式发布了题为《变革美国教育：技术推动学习》的国家教育技术计划。 计划提出了一个技术推动的21 世纪学习模式，围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方面，提出了主要发展目标和建议。

16 该计划指出，教育系统应该给所有学生提供参与式的学习体验，以帮助他们树立目标、顺利取得高中文凭、接受继续教育与培训，使他们在生活、工作中取得成功。要培养善于利用信息、工具、技术进行有效学习和终身学习的优秀人才，学校必须培养学生的探究精神，而不仅仅是传授知识；教育者必须与学生合作，开展学习、搜索新知识、获得新技能，而不仅仅是信息专家；学生必须从智力、社交和情感上全身心地投入到学习中。

17 技术推动的21世纪学习模式 学习：21 世纪的学习模式 评价：应该测量什么
目标： 让所有学习者在校内外都有参与式的学习体验，使其成为全球性网络社会中积极的、富有创造力的、有知识、有道德的参与者。 评价：应该测量什么 目标： 各级各类教育系统将利用技术来测量重要的内容，并使用评价数据，以获得持续改进。

18 教学：通过联结教学促进学习 基础设施：人、过程和学习技术 生产力：在控制成本的同时，提升学习结果
目标：利用技术为教师提供支持，使其能够获取数据、内容、资源、专业知识和学习体验，从而激励教师为所有学习者提供更有效的教学。 基础设施：人、过程和学习技术 目标：让所有学生和教育工作者随时随地使用综合性的学习基础设施。 生产力：在控制成本的同时，提升学习结果 目标：在更有效地利用时间、金钱和人员的同时，重新设计教育系统的结构，以充分利用技术来改善学习结果。在许多领域中，提高生产力是重点，但教育却未能沿袭这种惯例。如何提高教育的成本效益，是该计划的重中之重。其中，通过技术来改变教育的基本结构，是提高教育生产力的关键。

19 该计划围绕学习、评价、教学、基础设施、生产力五个方面详细、具体地展开，并针对不同的内容引用很多优秀案例，详细阐述了如何应用技术促进变革。计划的内容丰富而具体，具有很强的可操作性。首先，技术的推动作用始终贯穿于学习、评价、教学、基础设施、生产力，这是该计划的核心；其次，提高教育生产力是该计划的归宿点，并通过学习、评价、教学和基础设施来展开教育变革；再次，计划在五个方面均考虑了教育公平性问题，考虑到美国的国情，这是实现该计划总目标所必须的，也体现了美国为实现学习型社会所做的努力；最后，在教学和学习的过程中收集学生的评价数据，注重过程性评价也是该计划的一大特点。

20 计划将实现的两个目标 鉴于美国教育的现状和社会对教育的要求，奥巴马当政期间，变革美国教育成为优先要务。截至2020 年，计划将实现两个目标。
1. 持有两年或四年大学学位的比例从现在的39%提高到60%； 2. 缩短所有学生之间的成就差距———无论种族、收入或居住区域，使学生在大学和职业生涯中获得成功。