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幼儿园课程设计与指导 宋 慧
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一 起 来 认 知
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学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
教学过程的因素 ？ 学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境
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基本认知 学生 教师 教学内容
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1、教师 主讲人： 宋 慧 教务处教研科研科：行政楼304室 联系方式：34557055 18027365691
主讲人： 宋 慧 教务处教研科研科：行政楼304室 联系方式： 课程学习群： （14学前教育1、2班课程学习群） 课程网站：学院超星泛雅平台
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毕业院校：中山大学 学历学位：硕士研究生 专业：幼儿教育学士学位 教育管理学硕士学位
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所教课程： 儿童发展与教育心理学、 学前教育评价、 幼儿游戏理论与实践 、 幼儿园课程设计与指导、 社会学基础、学校社会工作、
大学生心理健康等
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2、学生 14级青少年管理工作（学前教育）
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人才培养方向 （职业面向） 已有专业理论与实践基础
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青少年管理（学前）专业 职业面向 主要就业单位： 幼儿园、早教中心等 主要从事岗位（群）： 幼儿园教师与管理者、早教工作者等
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专业技能发展：
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幼儿园课程设计与指导 学前教育活动与设计 青少年管理（学前）专业 课程设置 学前教育科研方法 幼儿园管理 。。。。。。 幼儿教师专业能力发展
青少年管理（学前）专业 课程设置 学前教育科研方法 幼儿园管理 。。。。。。 幼儿教师专业能力发展 幼儿园课程设计与指导 学前教育活动与设计 。。。。。。 基本技能 （音乐、 美术、 舞蹈等） 学前 教育学 学前 心理学 学前 卫生学
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3、教学内容
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辨 识： 幼儿园课程设计与指导 幼儿园教育活动设计与指导
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幼儿园课程设计 与指导 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
提问，我们都学过
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课程理论基础： 心理学 教育学 幼儿园课程 设计与指导 哲学 社会学
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二 《幼儿园课程设计与指导》 的课程说明
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评价考核 上课要求 教、学方法 授课计划 教学资源 教学内容 课程的性质与地位 课程目标 课程目的 与意义
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（一）课程地位与性质 《幼儿园课程与教育活动设计》课程作为学前教育专业学生必修的一门专业核心主干课程。
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是一门研究关于幼儿园教育的理念和实践之间的转换过程的一门学科。
是介于“三学”（学前卫生学、学前心理学、学前教育学，下同）和“五大领域” （幼儿园语言教育、社会教育、科学教育、健康教育、艺术教育，下同）教法课程的一门中介桥梁性学科，既有基础理论性知识，也有极强的操作实践性知识，同时集课内教学与课外试（实）作、专业能力培养与职业素质训练为一体。
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课程地位 幼儿园课程设计与指导 学前教育活动与设计 学前教育科研方法 幼儿园管理 。。。。。。 学前教育专业能力发展 。。。。。。 基本技能
（音乐、 美术、 舞蹈等） 学前 教育学 学前 心理学 学前 卫生学
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（二）课程目的与意义 1、使学生了解幼儿园课程的基本常识，获得一个关于幼儿园课程的整体概念；
2、使学生养成具有一定教育素养的课程观，并提高将教育理念转化为具体的教育实践的能力。 具体教学目标见网络课程。
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三 教学目标（具体）
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知识目标 能力目标 素质目标 基本要求 拓展要求 1、基本理解和掌握幼儿园课程的概念及课程编制的基本原理；
2、了解和掌握几种幼儿园课程方案及其理论基础。 1、能够充分利用幼儿园课程资源设计完整的幼儿园课程方案； 2、能够正确科学的评价一节幼儿园课程设计方案； 3、教学设计中能够体现自己的教学风格。 养成具有一定教育素养的课程观，并提高将教育理念转化为具体的教育实践的能力。 拓展要求 1、了解当前基础教育课程改革的方向及内容 ； 2、了解幼儿园园本课程开发与利用的基本原理与实施手段。 1、能够设计与开发幼儿园原本课程方案； 2、及时将最新、前沿性的动态幼儿教育理念融入课程设计与改革中。 成长为理论与实践能力并举的复合型新型幼儿教师。
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四 教学内容 课程论 教学论 活动设计与指导 幼儿园课程 幼儿园教学模式 幼儿园活动设计与指导 课程内容构建思路
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具体教学内容 国内外幼儿园课程理论简介 幼儿园课程概述 幼儿园课程内容的编制与选择 幼儿园课程组织与实施 几种幼儿园课程活动的设计
第一章 幼儿园课程概述 第二章 国内外幼儿园课程理论简介 第三章 幼儿园课程内容的编制与选择 第四章 幼儿园课程组织与实施 第五章 几种幼儿园课程活动的设计 第六章 幼儿园课程评价 教学内容可详见教材目录
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教学资源 课程网络资源 五 课程资源
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网 络 课 程
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参考书目 1.冯晓霞.幼儿园课程．北京:北京师范大学出版社,2001 2.虞永平主编.学前课程价值论.南京:江苏教育出版社,2002
3.朱家雄.幼儿园课程．上海:华东师范大学出版社,2003 4.石筠弢.学前教育课程论．北京:北京师范大学出版社,1999 5.唐淑主编.国外幼儿园课程. 南京:南京师范大学出版社,2001 6.杨晓萍.学前教育回归生活课程研究.重庆:西南师范大学出版社,2002 7.王春燕.幼儿园课程概论．北京:高等教育出版社,2007 8.霍力岩、孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展.北京:教育科学出版社,2006
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六 授课计划
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七 教、学方法
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教学理念： 课程性质： 基础理论性 实践操作性 学生为本 鼓励思考 实践中探索
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教学指导思想： 以生为本有效教学
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幼儿园课程的基础知识、经典课程方案、教学模式以及活动设计与指导的先进教育理念等知识以讲授为主； “讲一点”
幼儿园课程的基础知识、经典课程方案、教学模式以及活动设计与指导的先进教育理念等知识以讲授为主； “讲一点” 幼儿园各种活动方案需要学生自主设计，以便能适应将来的教育教学和为开发园本课程奠基； “设计一点” “看一点” 组织学生下园见习、观摩等，以便学生获得感性经验；
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“做一点” “评一点” 包括学生间的“小组模拟试作”与幼儿园“教育教学实作”；
包括学生对所设计活动方案、实作和试作进行自评、互评和教师点评以及运用摄像机对学生活动组织进行评价等。 “评一点”
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教、学方法 案例分析法 翻转课堂法 理论讲授法 小组合作法 评价讨论法 情景体验法 资源探索法 www.themegallery.com
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找以往上课照片 教学方法： 本学科的性质决定了其教学方法的独特性，有效教学是当今教育界探讨的热门论题之一。
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翻转课堂 学生 教师
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八 上课要求 团结合作、积极参与，总结思考，学以致用。
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九 评价考核 形成性评价（30%） （考勤+课堂表现+小组活动评价）30% 终结性评价：期末考试（70%） LOGO
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学习评价 学习评价 学习过程 + 学习结果 知识评价 + 素质能力评价
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课 堂 活 动 “幼儿园课程之我见” 注意这里都是用第一人称：我！
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头脑风暴——
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活动目的： 1、让学生充分认识学前教育专业学生学习《幼儿园课程设计与指导》这门课程的重要性。 2、了解学生目前对幼儿园课程的理解。
3、了解学生对幼儿教师掌握课程设计技能必要性的认识。 4、收集学生对本门课程的期待与想法，知已知彼。
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活动准备： 1、全班同学分为 5-6 组，并分别命名。 2、每组大白卡纸一张，油性笔若干。 3、白板，磁性贴、透明胶。
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请各组在下列四个题目中自选两个题目讨论：
一、头脑风暴 分组讨论 请各组在下列四个题目中自选两个题目讨论： 1、你为什么选修《幼儿园课程设计与指导》这门课程？ 2、在你心目中幼儿园课程指什么？ 3、你认为幼儿教师掌握课程设计技能是否必要？为什么？ 4、你对这学期这门课程学习的建议和期望有哪些？
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二 、全班共享头脑风暴的结果 1、每组将小组讨论结果写在大白纸，要求语言精练； 2、各组结果需做个性化装饰、写好组名；
3、各组派1名代表，在全班分享本组观点； 4、要求：分享者语言简练，观点明确； 倾听组认真聆听，实事求是评价。 学生都学过教育学、心理学的基础知识，应该很容易列出；发散思维与集中思维相结合。
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