庆祝苍南县第一届心理健康 研修班第三次活动隆重举行

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1 庆祝苍南县第一届心理健康 研修班第三次活动隆重举行
欢迎各位指导师、学员光临！ 钱库第二高级中学 冯守钢

2 人生旅途

3 青春的颤动

4 14-17岁的中学生性行为发生比率是10%。 ——2007年张引墨的调查
中国每年有1000万人堕胎，其中18岁以下的未成年人达250万占总堕胎人数的1/4。 ——2005年《中国人口网》 14-17岁的中学生性行为发生比率是10%。 ——2007年张引墨的调查   青春期辅导是以性生理和性心理辅导为主要内涵——吴增强《现代学校心理辅导》 青春期辅导的核心是性心理辅导——周红五《中小学生青春期性健康教育》

5 青春期性心理辅导之我见

6 青 春 期 性 心 理发展 青春前期 0~11岁 青春初期 12~13岁 青春中期 14~16岁 青春后期 17~19岁 幼儿经历
精神分析角度 幼儿经历 家庭父母的关爱 青春初期 12~13岁 青 春 期 性 心 理发展 认知角度 青春期形象辅导 认识、接纳 和塑造自己 体相烦恼 消除神秘感 科学性生理、心理知识辅导 性生理角度 青春中期 14~16岁 性待业期 接近异性的渴望 发展和社会 心理学角度 青春期异性交往辅导 群体交往(广交浅交） 爱情需要准备和条件 青春后期 17~19岁

7 一、弗洛伊德的性心理发展理论 儿时经历非常重要，个体的人格在五岁就已经形成。
如个体性心理发展无法顺利过度，会滞留于某一阶段。今后面对创伤、极具压力特别是挫折情景，将可能退化至较早期的阶段。 个体性心理发展，着重在于追求本能（力比多/性）满足。在各发展阶段中，身体上最容易引起快感的部位不同，弗洛依德就利用这些部位的名称，来说明个体性心理发展的历程。

8 此阶段儿童性欲倾向受到压抑，快感来源主要是对外部世界的兴趣如课业、生活习惯，同伴限于同性，发展不良则会性升华及压抑性欲。
（l）口欲阶段（0-1岁左右）： 此阶段婴儿的主要活动为口腔的活动，长牙前，快感来源为唇、口、吸吮、吃、吃手指；长牙后，快感来自咬牙、咬东西。若提早断奶或未喂食母乳，则可能留下许多后遗症——“口腔性格”。 1、口腔接受期（长牙前） 酗酒、嗜烟、咬指甲、暴食。 2、口腔攻击期（长牙后） 愤世嫉俗、冷酷、喜欢痛斥、讽刺、与人争辩。 （2）肛欲阶段（1-3岁左右）： 此阶段婴儿要接受排泄大小便方面的训练。主要为肌肉紧张的控制，快感表现为忍受或泄排大小便。此时期的关键是父母训练幼儿卫生习惯，如管制过严则会造成“肛门性格”。 1、肛门持有期 吝啬、顽固、洁癖。 2、肛门驱除期 情绪化、攻击性等破坏性格或不修边幅和伤风败俗行为方式。 （3）性器欲阶段（3-6岁左右）： 此阶段儿童已经能分辨两性，产生对异性双亲的爱恋和对同性双亲的嫉妒，发展不良会出现自恋、自大、傲慢、过度自信及过于专注，这一时期特别需要异性双亲的关爱和同性双亲的榜样作用（认同）。 1、阉割情节 （恋母情节 、俄底浦斯情结 ） 2、阳具羡慕 （恋父情节、爱烈屈拉情结 ） （4）潜伏期阶段（6-12岁左右）： 此阶段儿童性欲倾向受到压抑，快感来源主要是对外部世界的兴趣如课业、生活习惯，同伴限于同性，发展不良则会性升华及压抑性欲。 （5）青春期阶段（12-18岁左右）： 此阶段兴趣逐渐转向异性，幼年的性冲动复活，性生活继续着早期发展的途径进行着，发展不良则会出现异于成人的性表现（如同性恋等）。 我的建议1：弗洛依德发展阶段中问题(如断奶、大小便的训练等所造成的心理影响) 应引起我们的关注。研究也表明,大多数青春期恋情都与早期缺少家庭关爱有关。

9 二、体相烦恼 含义：青春期的体相烦恼多由容貌、形体、性及性器官引起,对个体心理和行为产生消极的影响。
种类：主要包括形体烦恼、性别烦恼、性器官烦恼和容貌烦恼。 本质：体相是个体对自身生理性躯体状态认知的结果，所以体相烦恼是一种认知的偏差（自我审美能力偏差或者求美期望值），如果不加以正确引导，可能引起体相障碍（如节食）或者更为严重的问题。 1998年的一个研究，对来自10个国家和地区（包括美国、孟加拉国、土耳其、台湾等地）青少年的数据做平均，发现38%的女孩和27%的男孩认为自己容貌丑陋，缺乏吸引力。 最近的一个研究表明，如果你问10个青少年，他们最不快乐的事情是什么？他们中有6到7个人会回答：对自己身体的某些特征感到不满意。 随着身体的快速发育，个体所面临的是镜中形象的改变，面对过去自己认同的父母和更为贴近自己的新的理想形象，对自己身体的变化或多或少地接受和拒绝都成为他们思考的问题。

10 认识 悦纳 塑造自己 如何面对体相烦恼 我的建议2： 对初二和高中阶段的学生进行青春期形象辅导，发现并改变对自我形象的不合理认知，学会
学生的体相烦恼产生于青春期初期，但在初二、高中阶段对学习积极性的负面影响最大。 ——2005浙江教育学院《青少年学生体像烦恼对学习积极性的影响》 我的建议2： 对初二和高中阶段的学生进行青春期形象辅导，发现并改变对自我形象的不合理认知，学会 认识 悦纳 塑造自己 林甲针老师《生命总是美丽的》 吴欣老师《乱马二分之一》

11 三、赫洛克的青春期恋情发展理论 ——2009年《佛山市“中小学人口与青春性健康教育成效评估”调查报告》
佛山中小学生初恋的平均年龄在13.8岁，且开始出现性行为。 ——2009年《佛山市“中小学人口与青春性健康教育成效评估”调查报告》 三、赫洛克的青春期恋情发展理论 1、疏远期(12-13岁) 个体通过自己的生理发育变化发现人类的性生理奥秘,进而产生对性的不安、害羞和反感，认为恋爱是不纯洁的表现，对异性采取回避、冷淡、粗暴的态度，“三八界线”颇为明显，要持续一年左右，女生更为突出。 2、牛犊恋期(14-16岁) 个体像小牛恋母牛似地倾倒于所向往的年长异性（老师、明星等）的一举一动 ，对所向往的年长异性想入非非，女生居多。 3、狂热期(17-19岁) 青少年向往对象转为年龄相仿的异性，想与异性交往的愿望强烈，想方设法引起异性对自己的注意，但由于双方都具有理想主义倾向，自我意识太强，所以冲突会增多，经常变换对象。 4、恋爱期(20岁以后) 浪漫恋爱的显著标志是爱情集中于一个异性，对其他异性的关心明显减少。不愿意参加集体性社会活动，经常陷入结婚的幻想之中。

12 荣格认为，当我们与他人相处的时候，我们总是把自己的精神状态投射到他人身上，因此，要善于从自我内心中去寻找自己同他人关系的答案。
马斯洛认为，我们每个人都有自发地追求潜能实现的内在倾向，“都有一种改进自己的冲动，一种更多地实现我们的潜力，一种朝向自我实现或人性充分发展的冲动”。 青春期这种对年长异性的“英雄崇拜”，实质上是他们发展和完善自身个性的潜在动机的一种自然流露，是个体追求的理想自我形象在年长异性身上的一种间接投射和外化。 例如：一位初中生谈到对自己一位老师爱慕的原因时说： “我希望做一个象他那样出色的教师，一个充满智慧、同情心和完美的人。”

13 1、幼年的性冲动复活，发展统一感，满足爱与归属的需要。
埃里克森指出青少年阶段的关键任务是发展同一感，异性交往有利于他们建立清晰的自我感知。研究表明，与异性交往比较积极、健康(水平高)的青少年具有更强的自信；异性交往，可以满足青少年的心理需求，特别是爱与归属的需要，从而达到心理平衡。相反，缺乏异性交往会导致适应不良，引起性心理扭曲、性变态（如弗洛依德所说的同性恋）等问题。 2、青春期异性之间没有“早恋”，只有“初恋”。 有不少的恋爱关系（超过40%）的体验是消极的，包括焦虑感、愤怒感、嫉妒感、抑郁感。原因之一，可能是许多拥有恋情的青少年也经历了分手的痛楚，而断绝恋爱关系是引发严重抑郁症第一次发作最为常见的单一诱因。【契可尼效：对中断了的，未完成的事情却总是记忆犹新的】 我的建议3： 通过青春期异性交往辅导，引导学生进行群体交往——广交浅交。

14 四、斯坦伯格的 爱情三角理论 （1）爱情三要素： 2、亲密（了解）：认知成分，是两个人坦诚、相互了解。
《一份2000年的爱情调查》 第一个问题：爱情是什么？ 男：爱情就是两人在一起有激情。 女：爱情本无所谓无，无所谓有的。说的人多了，就成了爱情。 …… 四、斯坦伯格的 爱情三角理论 （1）爱情三要素： 1、激情：动力成分，是情不自禁的欲望、原生的力量。 【由于他人的强有力的吸引，以性的需要为主导形式，其它自尊、照顾、归属、支配、服从也是唤醒激情体验的源泉，产生强烈的、着迷的想法】 2、亲密（了解）：认知成分，是两个人坦诚、相互了解。 【在心灵上、性格上、行为上的互通，彼此熟知，彼此迁就，彼此明白对方的需求，两个人之间有着默契，甚至不需言语亦能互懂心意，把自己的生活以坦诚、不设防的方式与对方共享。】 3、承诺：感情成分，维持爱情关系的决定、义务感或责任心。 【短期方面：做出爱一人的决定（表白）；长期方面：对爱情关系而作出的承诺或担保（山盟海誓 ）】 缺陷、不平衡爱情

15 . . （2）爱情三角理论的原理： 我的建议4： 通过青春期异性交往辅导，让学生知道“喜欢”与“爱情”的区别，爱情是需要等待和准备的。
重心 1、三角形的面积：爱情的多少。 2、等边三角形：平衡的爱情（三要素在爱情里相匹配，呈平衡关系，即各个成分的顶点到三角形重心的距离相等） 3、不等边三角形：不平衡的爱情（三要素有所侧重，其中一个要素占主导，呈现不平衡状态，即顶点到三角形重心的距离最长表明这是主导成分，距离最短，就表明该成分不足） 4、残缺的爱情：缺少某一个要素或两个要素（如初恋） 5、每个人心里都一个理想的爱情三角形，当爱情某种成分的缺失或不平衡，就会陷入感情困境。实质上是在原有情爱三角形之外寻找，希望得到一个完美的正三角形，但找到的可能仅仅是三角形的一个边或两个边。 . 启示：理想的爱情需要三个要素的完美匹配，当爱情某种成分的缺失或不平衡，会陷入情感困惑或破裂，这为情感生活提供一个理智的知音。 我的建议4： 通过青春期异性交往辅导，让学生知道“喜欢”与“爱情”的区别，爱情是需要等待和准备的。

16 生理性成熟提前和社会性成熟滞后，导致青少年的“性待业期”拉长。
五、青春期“性待业” 男女性成熟的年龄平均提前了两岁，而平均结婚年龄则推迟了5年以上。 ——《中国青少年性教育研究》 生理性成熟提前和社会性成熟滞后，导致青少年的“性待业期”拉长。 ——中国学者(马晓年，1999:陈一铸，2003) 《对北京13个有过性行为的中学生所作的调查报告》 1、半数以上是师生公认的好学生； 2、1／3来自重点中学甚至是名声显赫的学校； 3、他们初次性行为时100％不用安全套； 4、父母与教师对他们有过性经历的事实100％不知道； 5、他们对学校与家庭的性教育100％不满意。 ——张引墨《藏在书包里的玫瑰》

17 我的建议5：通过性生理和性心理辅导消除“神秘化”，将学生对性知识的了解引向科学的方向，以科学的态度占领学生心灵的空间。
柴静：你知道女孩子在来了月经之后，就意味着在某种意义上就拥有了生育的能力，有了做妈妈的可能。 （小青摇头） 柴静（很惊讶）：你不知道啊！ 小青：我现在才知道。 （俩人都笑了） 小青：你不说我还不知道呢，我只知道在我们地理书上学过，十五岁到四十五岁是生育期。 柴静：地理课？你的生理卫生课呢？ 小青：从来没上过。 我的建议5：通过性生理和性心理辅导消除“神秘化”，将学生对性知识的了解引向科学的方向，以科学的态度占领学生心灵的空间。 【这样的一堂课】 …… 师：如果不能生育或不愿生育，有什么避孕方法？大家分组讨论。 生：…… （发避孕套） 师：我们教会大家使用这些方法，我们定位为三个阶段：第一个是了解阶段；第二个是掌握阶段；第三个是使用阶段。那我想问问大家，你们掌握这些知识以后，你们把它放在哪个阶段？ 师：对，了解，掌握也可以，但千万不要尝试。

18 六、我的观点 青春期的“幸事” 青春期的“性事” 请各位指导师、学员批评指正，谢谢！ 青春期性心理辅导的内容：
第一，认识、接纳和塑造自己的青春期形象。 第二，青春期异性交往辅导。 第三，性生理辅导，包括帮助学生掌握正确的、科学的性生理、性心理知识。 青春期的“幸事” 青春期的“性事” 请各位指导师、学员批评指正，谢谢！