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庆祝苍南县第一届心理健康 研修班第三次活动隆重举行

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1 庆祝苍南县第一届心理健康 研修班第三次活动隆重举行
欢迎各位指导师、学员光临! 钱库第二高级中学 冯守钢

2 人生旅途

3 青春的颤动

4 14-17岁的中学生性行为发生比率是10%。 ——2007年张引墨的调查
中国每年有1000万人堕胎,其中18岁以下的未成年人达250万占总堕胎人数的1/4。 ——2005年《中国人口网》 14-17岁的中学生性行为发生比率是10%。 ——2007年张引墨的调查   青春期辅导是以性生理和性心理辅导为主要内涵——吴增强《现代学校心理辅导》 青春期辅导的核心是性心理辅导——周红五《中小学生青春期性健康教育》

5 青春期性心理辅导之我见

6 青 春 期 性 心 理发展 青春前期 0~11岁 青春初期 12~13岁 青春中期 14~16岁 青春后期 17~19岁 幼儿经历
精神分析角度 幼儿经历 家庭父母的关爱 青春初期 12~13岁 青 春 期 性 心 理发展 认知角度 青春期形象辅导 认识、接纳 和塑造自己 体相烦恼 消除神秘感 科学性生理、心理知识辅导 性生理角度 青春中期 14~16岁 性待业期 接近异性的渴望 发展和社会 心理学角度 青春期异性交往辅导 群体交往(广交浅交) 爱情需要准备和条件 青春后期 17~19岁

7 一、弗洛伊德的性心理发展理论 儿时经历非常重要,个体的人格在五岁就已经形成。
如个体性心理发展无法顺利过度,会滞留于某一阶段。今后面对创伤、极具压力特别是挫折情景,将可能退化至较早期的阶段。 个体性心理发展,着重在于追求本能(力比多/性)满足。在各发展阶段中,身体上最容易引起快感的部位不同,弗洛依德就利用这些部位的名称,来说明个体性心理发展的历程。

8 此阶段儿童性欲倾向受到压抑,快感来源主要是对外部世界的兴趣如课业、生活习惯,同伴限于同性,发展不良则会性升华及压抑性欲。
(l)口欲阶段(0-1岁左右): 此阶段婴儿的主要活动为口腔的活动,长牙前,快感来源为唇、口、吸吮、吃、吃手指;长牙后,快感来自咬牙、咬东西。若提早断奶或未喂食母乳,则可能留下许多后遗症——“口腔性格”。 1、口腔接受期(长牙前) 酗酒、嗜烟、咬指甲、暴食。 2、口腔攻击期(长牙后) 愤世嫉俗、冷酷、喜欢痛斥、讽刺、与人争辩。 (2)肛欲阶段(1-3岁左右): 此阶段婴儿要接受排泄大小便方面的训练。主要为肌肉紧张的控制,快感表现为忍受或泄排大小便。此时期的关键是父母训练幼儿卫生习惯,如管制过严则会造成“肛门性格”。 1、肛门持有期 吝啬、顽固、洁癖。 2、肛门驱除期 情绪化、攻击性等破坏性格或不修边幅和伤风败俗行为方式。 (3)性器欲阶段(3-6岁左右): 此阶段儿童已经能分辨两性,产生对异性双亲的爱恋和对同性双亲的嫉妒,发展不良会出现自恋、自大、傲慢、过度自信及过于专注,这一时期特别需要异性双亲的关爱和同性双亲的榜样作用(认同)。 1、阉割情节 (恋母情节 、俄底浦斯情结 ) 2、阳具羡慕 (恋父情节、爱烈屈拉情结 ) (4)潜伏期阶段(6-12岁左右): 此阶段儿童性欲倾向受到压抑,快感来源主要是对外部世界的兴趣如课业、生活习惯,同伴限于同性,发展不良则会性升华及压抑性欲。 (5)青春期阶段(12-18岁左右): 此阶段兴趣逐渐转向异性,幼年的性冲动复活,性生活继续着早期发展的途径进行着,发展不良则会出现异于成人的性表现(如同性恋等)。 我的建议1:弗洛依德发展阶段中问题(如断奶、大小便的训练等所造成的心理影响) 应引起我们的关注。研究也表明,大多数青春期恋情都与早期缺少家庭关爱有关。

9 二、体相烦恼 含义:青春期的体相烦恼多由容貌、形体、性及性器官引起,对个体心理和行为产生消极的影响。
种类:主要包括形体烦恼、性别烦恼、性器官烦恼和容貌烦恼。 本质:体相是个体对自身生理性躯体状态认知的结果,所以体相烦恼是一种认知的偏差(自我审美能力偏差或者求美期望值),如果不加以正确引导,可能引起体相障碍(如节食)或者更为严重的问题。 1998年的一个研究,对来自10个国家和地区(包括美国、孟加拉国、土耳其、台湾等地)青少年的数据做平均,发现38%的女孩和27%的男孩认为自己容貌丑陋,缺乏吸引力。 最近的一个研究表明,如果你问10个青少年,他们最不快乐的事情是什么?他们中有6到7个人会回答:对自己身体的某些特征感到不满意。 随着身体的快速发育,个体所面临的是镜中形象的改变,面对过去自己认同的父母和更为贴近自己的新的理想形象,对自己身体的变化或多或少地接受和拒绝都成为他们思考的问题。

10 认识 悦纳 塑造自己 如何面对体相烦恼 我的建议2: 对初二和高中阶段的学生进行青春期形象辅导,发现并改变对自我形象的不合理认知,学会
学生的体相烦恼产生于青春期初期,但在初二、高中阶段对学习积极性的负面影响最大。 ——2005浙江教育学院《青少年学生体像烦恼对学习积极性的影响》 我的建议2: 对初二和高中阶段的学生进行青春期形象辅导,发现并改变对自我形象的不合理认知,学会 认识 悦纳 塑造自己 林甲针老师《生命总是美丽的》 吴欣老师《乱马二分之一》

11 三、赫洛克的青春期恋情发展理论 ——2009年《佛山市“中小学人口与青春性健康教育成效评估”调查报告》
佛山中小学生初恋的平均年龄在13.8岁,且开始出现性行为。 ——2009年《佛山市“中小学人口与青春性健康教育成效评估”调查报告》 三、赫洛克的青春期恋情发展理论 1、疏远期(12-13岁) 个体通过自己的生理发育变化发现人类的性生理奥秘,进而产生对性的不安、害羞和反感,认为恋爱是不纯洁的表现,对异性采取回避、冷淡、粗暴的态度,“三八界线”颇为明显,要持续一年左右,女生更为突出。 2、牛犊恋期(14-16岁) 个体像小牛恋母牛似地倾倒于所向往的年长异性(老师、明星等)的一举一动 ,对所向往的年长异性想入非非,女生居多。 3、狂热期(17-19岁) 青少年向往对象转为年龄相仿的异性,想与异性交往的愿望强烈,想方设法引起异性对自己的注意,但由于双方都具有理想主义倾向,自我意识太强,所以冲突会增多,经常变换对象。 4、恋爱期(20岁以后) 浪漫恋爱的显著标志是爱情集中于一个异性,对其他异性的关心明显减少。不愿意参加集体性社会活动,经常陷入结婚的幻想之中。

12 荣格认为,当我们与他人相处的时候,我们总是把自己的精神状态投射到他人身上,因此,要善于从自我内心中去寻找自己同他人关系的答案。
马斯洛认为,我们每个人都有自发地追求潜能实现的内在倾向,“都有一种改进自己的冲动,一种更多地实现我们的潜力,一种朝向自我实现或人性充分发展的冲动”。 青春期这种对年长异性的“英雄崇拜”,实质上是他们发展和完善自身个性的潜在动机的一种自然流露,是个体追求的理想自我形象在年长异性身上的一种间接投射和外化。 例如:一位初中生谈到对自己一位老师爱慕的原因时说: “我希望做一个象他那样出色的教师,一个充满智慧、同情心和完美的人。”

13 1、幼年的性冲动复活,发展统一感,满足爱与归属的需要。
埃里克森指出青少年阶段的关键任务是发展同一感,异性交往有利于他们建立清晰的自我感知。研究表明,与异性交往比较积极、健康(水平高)的青少年具有更强的自信;异性交往,可以满足青少年的心理需求,特别是爱与归属的需要,从而达到心理平衡。相反,缺乏异性交往会导致适应不良,引起性心理扭曲、性变态(如弗洛依德所说的同性恋)等问题。 2、青春期异性之间没有“早恋”,只有“初恋”。 有不少的恋爱关系(超过40%)的体验是消极的,包括焦虑感、愤怒感、嫉妒感、抑郁感。原因之一,可能是许多拥有恋情的青少年也经历了分手的痛楚,而断绝恋爱关系是引发严重抑郁症第一次发作最为常见的单一诱因。【契可尼效:对中断了的,未完成的事情却总是记忆犹新的】 我的建议3: 通过青春期异性交往辅导,引导学生进行群体交往——广交浅交。

14 四、斯坦伯格的 爱情三角理论 (1)爱情三要素: 2、亲密(了解):认知成分,是两个人坦诚、相互了解。
《一份2000年的爱情调查》 第一个问题:爱情是什么? 男:爱情就是两人在一起有激情。 女:爱情本无所谓无,无所谓有的。说的人多了,就成了爱情。 …… 四、斯坦伯格的 爱情三角理论 (1)爱情三要素: 1、激情:动力成分,是情不自禁的欲望、原生的力量。 【由于他人的强有力的吸引,以性的需要为主导形式,其它自尊、照顾、归属、支配、服从也是唤醒激情体验的源泉,产生强烈的、着迷的想法】 2、亲密(了解):认知成分,是两个人坦诚、相互了解。 【在心灵上、性格上、行为上的互通,彼此熟知,彼此迁就,彼此明白对方的需求,两个人之间有着默契,甚至不需言语亦能互懂心意,把自己的生活以坦诚、不设防的方式与对方共享。】 3、承诺:感情成分,维持爱情关系的决定、义务感或责任心。 【短期方面:做出爱一人的决定(表白);长期方面:对爱情关系而作出的承诺或担保(山盟海誓 )】 缺陷、不平衡爱情

15 . . (2)爱情三角理论的原理: 我的建议4: 通过青春期异性交往辅导,让学生知道“喜欢”与“爱情”的区别,爱情是需要等待和准备的。
重心 1、三角形的面积:爱情的多少。 2、等边三角形:平衡的爱情(三要素在爱情里相匹配,呈平衡关系,即各个成分的顶点到三角形重心的距离相等) 3、不等边三角形:不平衡的爱情(三要素有所侧重,其中一个要素占主导,呈现不平衡状态,即顶点到三角形重心的距离最长表明这是主导成分,距离最短,就表明该成分不足) 4、残缺的爱情:缺少某一个要素或两个要素(如初恋) 5、每个人心里都一个理想的爱情三角形,当爱情某种成分的缺失或不平衡,就会陷入感情困境。实质上是在原有情爱三角形之外寻找,希望得到一个完美的正三角形,但找到的可能仅仅是三角形的一个边或两个边。 . 启示:理想的爱情需要三个要素的完美匹配,当爱情某种成分的缺失或不平衡,会陷入情感困惑或破裂,这为情感生活提供一个理智的知音。 我的建议4: 通过青春期异性交往辅导,让学生知道“喜欢”与“爱情”的区别,爱情是需要等待和准备的。

16 生理性成熟提前和社会性成熟滞后,导致青少年的“性待业期”拉长。
五、青春期“性待业” 男女性成熟的年龄平均提前了两岁,而平均结婚年龄则推迟了5年以上。 ——《中国青少年性教育研究》 生理性成熟提前和社会性成熟滞后,导致青少年的“性待业期”拉长。 ——中国学者(马晓年,1999:陈一铸,2003) 《对北京13个有过性行为的中学生所作的调查报告》 1、半数以上是师生公认的好学生; 2、1/3来自重点中学甚至是名声显赫的学校; 3、他们初次性行为时100%不用安全套; 4、父母与教师对他们有过性经历的事实100%不知道; 5、他们对学校与家庭的性教育100%不满意。 ——张引墨《藏在书包里的玫瑰》

17 我的建议5:通过性生理和性心理辅导消除“神秘化”,将学生对性知识的了解引向科学的方向,以科学的态度占领学生心灵的空间。
柴静:你知道女孩子在来了月经之后,就意味着在某种意义上就拥有了生育的能力,有了做妈妈的可能。 (小青摇头) 柴静(很惊讶):你不知道啊! 小青:我现在才知道。 (俩人都笑了) 小青:你不说我还不知道呢,我只知道在我们地理书上学过,十五岁到四十五岁是生育期。 柴静:地理课?你的生理卫生课呢? 小青:从来没上过。 我的建议5:通过性生理和性心理辅导消除“神秘化”,将学生对性知识的了解引向科学的方向,以科学的态度占领学生心灵的空间。 【这样的一堂课】 …… 师:如果不能生育或不愿生育,有什么避孕方法?大家分组讨论。 生:…… (发避孕套) 师:我们教会大家使用这些方法,我们定位为三个阶段:第一个是了解阶段;第二个是掌握阶段;第三个是使用阶段。那我想问问大家,你们掌握这些知识以后,你们把它放在哪个阶段? 师:对,了解,掌握也可以,但千万不要尝试。

18 六、我的观点 青春期的“幸事” 青春期的“性事” 请各位指导师、学员批评指正,谢谢! 青春期性心理辅导的内容:
第一,认识、接纳和塑造自己的青春期形象。 第二,青春期异性交往辅导。 第三,性生理辅导,包括帮助学生掌握正确的、科学的性生理、性心理知识。 青春期的“幸事” 青春期的“性事” 请各位指导师、学员批评指正,谢谢!


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