请跟我来—— 献给一年级的语文老师 常州市第二实验小学 高鸣鸿.

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1 请跟我来—— 献给一年级的语文老师 常州市第二实验小学 高鸣鸿

2 一、关于培养良好的学习习惯教学 二、关于汉语拼音教学 三、关于识字写字教学 四、关于阅读教学 五、关于口语交际教学 良好习惯 学科兴趣
基础知识 基本能力

3 一、关于“培养良好学习习惯”的教学 ---养成习惯益终生
一、关于“培养良好学习习惯”的教学 养成习惯益终生

4 习惯的价值和意义 培根说：习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。 王尔德说：起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。
萨克雷说：播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格，可以收获命运。 叶圣陶说：教育就是要养成良好的习惯。 我们认为：习惯的力量是巨大的，它与人的发展终身相伴；习惯有好坏之分，好习惯能使人终身受益，而坏习惯则会使人一事无成，甚至毁人一生。就日益发展的社会来说，良好的习惯是现代公民的应有素养。 “从小抓起”“固本培元，打好基础”练好“童子功”

5 习惯与能力的关系 ●语文是一门行为的学科。但是光知道遵守哪些规范（知识原理）还不行，还得通过反复练习养成时时处处都能合乎规范要求的行为习惯。要让习惯成自然，而不是知识能应用。 ●习惯本来就可以看成是形成能力的过程状态，也可以理解为能力训练进入纯熟自然的一种状态。 ●全面地历练习惯，只有养成了好习惯，达到了习惯成自然的地步，才算有了能力。能力要在习惯中养成。 ●每一个习惯都可以看成一个能力点。 ●语文教学过程走的是一条由知识（应用的知识）而习惯而能力的过程。

6 “习惯篇”的编排及特点 “习惯篇”的主要内容有两个： 一是保持正确的读写姿势； 二是爱惜学习用品。 “习惯篇”的编排有两种方式：
一是用彩色照片呈现； 二是在课文中渗透。

7 保持正确的读写姿势 食指拇指捏着，三指四指托着， 小指在后藏着，笔尖向前斜着， 笔杆向后躺着。 头正 身直 臂开 足安
头正 身直 臂开 足安 左手按书右手指，小胸挺起目光移（指读）

8 爱惜学习用品 书本包好封面， 按照规定标注， 文具轻拿轻放， 学会随手整理。

9 学习整理书包 对照课表找课本， 由大到小摆放好， 书脊朝里放平整， 无关物品清理净。

10 积极参与课堂 上课铃响即安静， 迟到进入叫报告， 专心听讲勤动脑， 积极发言声音响。

11 认真完成作业 讲述学习内容， 汇报发言情况， 自觉读书复习， 安静独立专注。

12 热爱课外阅读 选择好书阅读, 坚持每天看书， 看图拼音认字， 快乐分享收获。

13 凭借教材，努力培养学生良好的学习习惯 主要抓三个环节： ⑴从微小处抓起 ⑵坚持反复抓，抓反复，并注意课内外、校内外的沟通
⑶采用各种方式激发学生养成良好习惯的兴趣 采用各种手段，激发学生学习兴趣。 运用榜样示范，指导学生仔细观察。 明确具体要求，反复进行实践。

14 “习惯篇”教学的实施策略 ①谈话激趣 ②观察发现 ③对照模仿 ④示范操练 ⑤表扬激励

15 二.关于汉语拼音教学 化难为易情趣浓

16 汉语拼音教学的目标定位 帮助学生识字、学习普通话。 本册的阶段目标为：学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 目标定位解决了“汉语拼音”教学难的问题

17 汉语拼音教学的目标定位 降低记的要求：从“默写”到“正确书写”，从“背诵”到“熟记”。 降低拼读的要求：从熟练拼读、直呼音节到准确拼读音节。降低了两个层次的要求。 降低书写的要求:只要能够正确地书写声母、韵母和音节就可以了。

18 汉语拼音教学的建议 教师准确示范，学生反复实践。 活动情趣盎然，考查删繁就简。 重在考察学生认读和拼读的能力，借助汉语拼音认读汉字，纠正地方音的情况。

19 汉语拼音教学的策略 灵活安排教学时间和内容。 合理分散教学难点和重点。 科学实施教学过程和方法。

20 灵活安排教学时间和内容

21 灵活安排教学时间和内容 学字母 拼音节 看图识字 看图说话 读句子 读儿歌 巩固了汉语拼音的运用 在语言环境中学拼音 运用汉语拼音学习独体字 多方面的语文启蒙教育

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23 合理分散教学难点和重点 单韵母口型不变，到位饱满 声母轻短，形近区分,书写笔顺（t x） 两拼音ju qu xu,三拼读（dian）
复韵母混淆，标调 鼻韵母区分 n ng 整体认读音节不拼读

24 科学实施教学过程和方法 构建汉语拼音课的一般模式：认读字母课 出示情境图，引出字母。 教师示范发音，学生趣味实践。
观察表音表形图，形象记忆字母形状。 指导书写，提醒书写注意点。 复习小结。 读一读，记一记，写一写

25 科学实施教学过程和方法 构建汉语拼音课的一般模式：拼读音节课 教师讲拼读口诀。 学生练习加四声拼读。 联系生活运用。 打乱顺序抽读。

26 科学实施教学过程和方法 构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课 设计游戏情境 出示对应图片或实物 巩固带调音节复习。 打乱顺序抽读。

27 构建汉语拼音课的一般模式：带调拼读课 游戏中熟练拼读 ɑi ei ui 做一做：背 推 拍 找一找：白 黑 灰 尝一尝：菜 奶 水 指一指：背 腿 嘴 ɑo ou iu 做晚餐 ɑn en in un vn 理货架 理文具 ɑng eng ing ong 游玩动物园 拼读中熟练积累 ɑo ou iu 一（）大刀 一（）小桥 一（）花狗 一（）气球 一（）布鞋 一（）皮靴

28 几个值得注意的问题 模式不是一层不变的。 学习汉语拼音也要自主学习（关注结构与方法）。 学生的认读、拼读、书写实践贯穿课堂的始终。
当堂巩固，当堂反馈。面向全体，全员参与。 营造动静结合的课堂。 学生差异是可贵的教学资源（关注学生学习心理）。

29 几个值得注意的问题 充分准备教学用具和资源 拼音教学的常用教具和学具。 教师的范写、示范拼读。 教师熟记各种儿歌、口诀。 教师教学语言明确简洁。 对教材的整合与补充（拼读词语）。 培养学生养成良好的看书、读书、握笔的习惯。

30 拼音教学口诀歌 1.汉语拼音的作用 汉语拼音用处大，识字读书需要它， 帮助学习普通话，我们一起学好它。 2.单韵母
单韵母，很重要，发音口形要摆好， 嘴巴张大 a a a ，嘴巴圆圆o o o ， 嘴巴扁扁e e e ，牙齿对齐 i i i ， 嘴巴突出u u u ，吹起口哨 ü ü ü 。

31 拼音教学口诀歌 读声母要留心，堵住气儿再发音。 帆板冲浪b b b，小猴推车p p p， 兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f
3.声母 读声母要留心，堵住气儿再发音。 帆板冲浪b b b，小猴推车p p p， 兔采蘑菇m m m，一根拐棍f f f （像个6字 b b b ，小猴推车p p p ， 两个门洞m m m ，一根拐棍f f f ，） 左下半圆 d d d ，模特表演t t t， 一个门洞n n n ， 一根小棍 l l l ， 鸽子回头g g g ，小鸡出壳k k k 小荷长出h h h ，我搭积木j j j （9字加钩 g g g ， 机枪向上k k k， 一把椅子h h h ， i下加钩j j j ） 打气筒 q q q ，演员演戏x x x (像个9字q q q ， 一个叉子 x x x， ) 像个2字 z z z ，半个圆圈 s s s ，半个8字 s s s ， z加椅子 zh zh zh， s加椅子 sh sh sh， s加椅子sh sh sh， 大树叉儿 r r r 。

32 拼音教学口诀歌 4.复韵母 复韵母，真有趣，两个单韵母在一起。 看前音摆口形，口形变化要注意， 快速向后滑过去，合成一个音莫忘记。 5.声调
一声高高平又平，二声就像上山坡， 三声下坡又上坡，四声就像下山坡。 6.标调规则 有a不放过，没a找o e ， i、u并排标在后，i上标调把点抹。 轻声不标就空着。

33 拼音教学口诀歌 7.拼写规律 小ü见了j q x，摘下墨镜行个礼。 8.两拼法 前音轻短后音重，两音相连猛一碰。 9.三拼法
声轻介快韵母响，三音连读很顺当。

34 拼音教学口诀歌 10.书写规则 四线三格记心间，拼音字母住里边。 声调、圆点写上格，胳膊长了住上格， 尾巴长了住下格，其它部分在中格。
中格一定要饱满，上格、下格空一点儿， 书写规则记心间，拼音才能写规范。

35 面对差异，怎么办？ 优质资源用足： 早读领读，新课示范，帮扶指导，一一对应 优质资源提升： 提供挑战，形成动力；给予平台，培养能力
弱势群体发展： 随时关注，拾遗补漏；及时鼓励，建立自信

36 兴趣的激发 值得研究的课题 思维的培养 语言的发展 互动的训练

37 三.关于识字与写字教学

38 1.识字与写字教学的目标定位 要让学生尽快掌握一定数量的常用字和识字方 法，并在此过程中不断提高独立识字的能力， 能按书写规则用硬笔写字，做到规范、端正、 整洁，为阅读和写作奠定基础，培养学生热爱 祖国语言文字的情感。 本册教材共安排了255个生字，其中要求写的 129个。

39 2.识字与写字的编写体例 本册识字与写字部分的编排采用了三种形式： 第一种是与汉语拼音穿插安排的“认一认”； 第二种是以韵文的形式安排的“词串识字”； 第三种是随课文安排的识字、写字。

40 3.关于“认一认”的教学-----看似简单却奇巧
⑴“认一认”的编写体例与特点 编排的三大优势： 第一、以一种“润物细无声”的方式，向孩子们揭 示了符号(即文字)与对应实物间的内在联系； 第二、充分利用了学生的“前期经验”，为学习较 为抽象的文字符号铺平了道路。 第三、将声音、图像、语义、符号巧妙地整合为一 体。

41 ⑵“认一认”的编写意图 ①满足低年级儿童识字的心理需求 ②为儿童以后更好地识字奠定良好的基础。 

42 ⑶“认一认”的教学策略 ①利用“四言韵语”押韵合辙的特点，愉快诵读。 ②利用教材优势，通过暗示或点拨，自主识字。 ③利用 “生字表(一)” “溜读”、诵读，复习强 化。

43 ⑷“认一认”的基本教学步骤 ①借助课文的呈现方式或汉语拼音自学生字。 ②整体诵读课文。 ③借助图像强化认读。 ④通过多种形式的整体诵读，巩固识字成果。

44 ⑸“认一认”教学的注意点 不可强行灌输。 不可提高要求。

45 4.关于“词串识字”的教学---“创新”催开一 奇葩
4.关于“词串识字”的教学---“创新”催开一 奇葩 ⑴“词串识字”编写意图 将原本孤立的汉字，置于具体的语言环境之 中，使其成为合辙押韵的“韵语”，念起来顺口， 听起来悦耳，让学生通过诵读的方式，初步感知 每一个字的意思是可以随着语言环境的变化而变 化的，潜移默化地让学生将文字符号的“能指” 意义与其在具体语境中“所指”意义结合起来进 行立体地感悟，提高识字的兴趣和效果。

46 ⑵“词串识字”的界定 以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内 在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、 意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境 以及“情境图”来识字。

47 例如《识字3》： 公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔 转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木马

48 例如《识字5》： 沙滩 贝壳 脚丫 海风 海鸥 浪花 珍珠 鱼虾 海带 港湾 渔船 晚霞

49 ⑶“词串识字”的功能 总的来讲，“词串识字”有一专多能的特点。 ①识字功能 ②认知功能 ③审美功能 ④铺垫功能

50 ⑷“词串识字”教学的基本步骤 一般可以分两个课时教完。 第一课时的教学步骤： ①激趣入境 ②借助汉语拼音自学生字 ③将词语与事物挂钩 ④词串连读，识写结合，描红仿影

51 第二课时的教学步骤： ①复习巩固生字 ②读词成串，边读边想 ③连串成篇，形成积累 ④识写结合，指导习字

52 《识字3》教学设计 公园 绿树 红花 小桥 流水 宝塔 转椅 火车 山洞 滑梯 荡船 木马

53 ⑸“词串识字”教学的注意点 不要孤立识字； 朗读得有韵味。

54 一、创设情境，在游戏中学习汉字 二、寓学于动，在识字中语言训练 三、自主探究，在感悟中自主识字

55 ⑶要坚持“寓识于读”、“以识促读”、 “识写结合”的原则
5.关于“随课文识字”的编写意图与教学建议 ⑴要充分利用学生已有的知识和经验 ⑵要坚持“字不离词、词不离句” ⑶要坚持“寓识于读”、“以识促读”、 “识写结合”的原则 ⑷要坚持用好每篇课文后面的“写字教材”

56 6.关于写字教学的价值和实施策略 ⑴写字教学的价值 写字是传承民族文化的重要渠道 写字是培养良好习惯的重要途径

57 ⑵写字教学的实施策略与成功经验 ①明确学习方式识写结合，描仿入手；顺序是描红→ 仿影→临摹；描红时强调：一笔描成，笔笔到位。 ②从抓坐姿入手 强调：练字先练姿；做到：头正、身直、臂开、足安 ③正确掌握字的笔顺、笔画、结构，要注意避免烦琐 分析，低年级起步阶段要抓好基本笔画的起笔、行 笔、收笔。

58 ⑶写字教学的基本步骤 ①看笔顺书空 ②读帖范写 ③做坐姿操 ④学生练写 ⑤巡辅激励

59 ②细致指导读帖 整体 部件 笔画 ③强化握笔姿势 ④留有充足时间 ⑤加强展示鼓励 （4）写字教学建议
①分散教学内容 笔画 汉字 识 写（书空、书写） ②细致指导读帖 整体 部件 笔画 ③强化握笔姿势 ④留有充足时间 ⑤加强展示鼓励

60 四、关于阅读教学-- 美味精致的“文化大 餐”
四、关于阅读教学 美味精致的“文化大 餐”

61 1.“阅读”的编写体例与意图 “ 阅读部分共安排13课，分为4个单元。 儿歌 童话 儿童故事 首先要能朗读课文并感受阅读的乐趣。 其次要抓好识字和背诵。 打好未来学习的基础

62 2.低年级阅读教学的目标定位 喜欢读书、爱护图书； 学习基本的读书技能，能用普通话正确、流利、 有感情地朗读课文，学习默读； 能应用初步的读书方法和经验读书，结合上下文 和生活实际感受课文人物、事件、美好情境和优 美语言并乐于与人交流； 注意积累与背诵。

63 3.“阅读教学”的实施策略 ⑴要把培养学生的阅读兴趣放到“阅读教学”的首位 ⑵阅读教学中要让学生切实过好“认读”关
⑶指导朗读课文应以培养学生的语感为主 ⑷阅读教学中要让学生好读乐背

64 ⑸“阅读教学”的基本步骤 一篇课文一般分两个课时教完。 第一课时的教学步骤： ①创设情境，激活情趣 ②放手试读，整体把握 ③反复朗读课文，确保正确、连贯 ④强化对本课生字的认读 ⑤识写结合，描红仿影

65 第二课时的教学步骤： ①复习对本课生字的认读 ②选择课文的重点、精彩处，读中感悟 ③熟读背诵，形成积累 ④迁移运用，拓展探究 ⑤指导写字，描仿临写

66 家 教学设计 蓝天是白云的家， 树林是小鸟的家， 小河是鱼儿的家， 泥土是种子的家。 我们是祖国的花朵， 祖国就是我们的家。

67 ⑹“阅读教学”的注意点 始终要注意做到小、实、趣。 小，是小学语文之“小”的起点，开口要小。 实，就是实实在在，不搞花架子。 趣，激发“情感”和“兴趣”，使学生想读、爱读。

68 五、关于口语交际教学 ---走进生活大舞台
五、关于口语交际教学 走进生活大舞台

69 （一）教学的关键—— 理解“口语交际”内 涵，进一步拓展教学思路
（一）教学的关键—— 理解“口语交际”内 涵，进一步拓展教学思路

70 口语交际就是交际双方(交际对象)为了 特定的目的(交际目的)，运用自己的口头 语言和适当的表达方式(交际手段)进行思 想感情交流的一种言语活动。口语交际是 一种双向互动式的动态语言实践。

71 “口语交际”主要有以下三个特点： 1．即时性。启示：关注思维训练。 2．情景性。启示：关注情境创设。 3．复合性。启示：关注现实实践。

72 （二）教学的重点——了解教材编写意图， 选择相关教学策略
（二）教学的重点——了解教材编写意图， 选择相关教学策略

73 1—2年级口语交际教学的“阶段目标”，分列如下：
1．教材编写意图 1—2年级口语交际教学的“阶段目标”，分列如下： ①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 ②能认真听别人讲话，努力了解讲话主要内容。 ③听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节。 ④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 ⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 ⑥有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。

74 本册“口语交际”教材共安排了6课： ①自我介绍； ②借铅笔； ③打电话； ④悄悄告诉他； ⑤我们来讨论； ⑥听故事讲故事。

75 “口语交际”每课由两部分构成： (1)情境图。教学时，切忌上成“看图说话”课。老 师可以根据图上的情境，在班级创设一个类似的 真实的交际环境。 (2)文字提示。作用是显示本课的教学内容和要求。 教学时，教师不必完全囿于这些提示语，还可以 根据学生的实践情况，作创造性的补充和删减。

76 “口语交际”教材主要有两大特点： 第一，内容生活化、实用化，富有现代意识。 第二，形式多样化、趣味化，富有童心童趣。

77 2．教学策略 (1)注意创设与生活实际相似的交际情境 (2)努力在教学中实现口语交际的双向互动 (3)充分发挥电教片的示范作用 (4)重视开展激励性的教学评价

78 推荐阅读 谢谢！