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学生培养的过程性评价
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背景：期末教评的不足 期末教评 期末评价不能改进本期修课质量 答题学生利益不相关，不愿答题 一套问卷缺乏针对性 校级调查，院系和教师参与问题
毕业生人数： 2011届本科毕业生人数：7206 2012届本科毕业生人数：7317 2013届本科毕业生人数：7341 2010届硕士毕业生：3036 2010届博士毕业生：428 结果呈现滞后 缺乏移动端评价与呈现
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开发历程 2012年，麦可思参考国际一流高校教学评价经验，开始设 计新一代教学评价系统，主要引入了对教学过程进行评价 的理念。
2012年，麦可思参考国际一流高校教学评价经验，开始设 计新一代教学评价系统，主要引入了对教学过程进行评价 的理念。 2014年，与国内某高校合作，结合国内高校实际需求重构 评课系统管理模式。 2015年4月，麦可思教学质量管理平台正式上线。 截止2015年12月1日，已不间断改进升级10个版本，30 余所高校正在使用。
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三个理念 教学过程不应成为管理黑箱 没有过程管理，就没有结果控制 建立教学质量管理的常态数据库
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教学质量管理平台 多角色 自主性 即时性 数据实时可视化 智能分析 多终端
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教学质量管理平台 多角色 自主性 即时性 数据实时可视化 智能分析 多终端
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多角色 平台分为多种角色账户，不同角色所拥有的权限不同
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多角色 学校管理员角色 可评价人群：全校教师、全校课程 可答题人群：全校学生、全校教师 评价模式：期末评价、阶段性评价、即时评价
注：阶段性评价是指在学期中多次重复发送同一问卷的评价方式。
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多角色 院系管理员角色 可评价人群：本院系教师、课程 可答题人群：本院系学生、教师 评价模式：阶段性评价、即时评价
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多角色 教师角色 问题库 对我的评价 可评价人群：本人所教课程 可答题人群：本人所教学生 评价模式：即时评价
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教学质量管理平台 多角色 自主性 即时性 数据实时可视化 智能分析 多终端
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自主性 自主编写问题、问卷 选择问题
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自主性 自主编写问题、问卷 选择问题
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自主性 提取题库问题进行修改 新建问题 问题库管理
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自主性 选择调查方式（实名调查或匿名调查）
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自主性 选择调查对象（实名调查情况下）
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教学质量管理平台 多角色 自主性 即时性 数据实时可视化 智能分析 多终端
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即时性 手机扫码实时评价，实时反馈，及时改进。 对我的评价 期末评价 问题库
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教学质量管理平台 多角色 自主性 即时性 数据实时可视化 智能分析 多终端
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数据实时可视化 答题结果实时计算，统计图形实时呈现
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教学质量管理平台 多角色 自主性 即时性 数据实时可视化 智能分析 多终端
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智能分析——统计报表 教师的评价得分排行
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智能分析——纵向对比 不同学期结果纵向对比
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智能分析——横向对比 不同院系、专业、年级、课程横向对比
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智能分析——个人分析 教师与同课教师、课程类型和全校等评价结果对比
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教学质量管理平台 多角色 自主性 即时性 数据实时可视化 智能分析 多终端
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多终端 移动端评价答题
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多终端 移动端查看结果
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过程管理的优势
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评价方式的多样化 即时性评价 阶段性评价 结果性评价 随堂评价 特定时点 学期总结
这个共识决定了教学评价系统的设计必然是一项复杂性（complexity）较高的工作。如何完成这一复杂的设计并通过最简单的方式进行呈现，是教学评价系统的理论和设计体系所必须解决的难题。这个问题引出了后面的方法论和方法论落地所要遵守的原则。
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多部门的参与 教务处 结果性评价 校级 质量评估处 教学办 阶段性评价 院系级 教学秘书 任课教师 即时性评价 教师级 督导员
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过渡到 功能的改进 传统教评 教学过程质量管理 期末评价不能改进本期修课质量 实时评价，及时了解、即时改进 答题学生利益不相关，不愿答题
即评即改，学生可以受益 一套问卷缺乏针对性 问卷设计自定，对象自定，时点自定 校级调查，院系和教师参与问题 教师可发起评价 毕业生人数： 2011届本科毕业生人数：7206 2012届本科毕业生人数：7317 2013届本科毕业生人数：7341 2010届硕士毕业生：3036 2010届博士毕业生：428 结果呈现滞后 答题结果实时计算，可视化呈现 缺乏移动端评价与呈现 多终端采集与同时呈现
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改进总结 多部门参与 更多功能：即时性+自主性+多角色 数据实时可视化+智能分析+多终端 更多参与人：校级+院系+教师
更多形式：结果性+阶段性+即时性 评价形式多样化 功能改进
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谢谢大家！
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