优秀教师成长规律和策略 王建忠 杭锦旗中学 2016年3月25日.

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1 优秀教师成长规律和策略 王建忠 杭锦旗中学 2016年3月25日

2 不同教龄的教师职业幸福感调查 小调查： ﹤ 教龄﹤20

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4 优秀教师的成长规律和策略 1 中小学教师专业标准 目录 2 优秀教师成长规律 3 优秀教师成长策略

5 一、中小学教师专业标准 ——什么样才能算是“好”老师？ 教育部2011年12月12日发布的三个教师标准征求意见稿 幼儿园教师专业标准
中学教师专业标准

6 一、中小学专业标准 ——什么样才能算是“好”老师？ “标准”就教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求

7 《专业标准》的基本内容 学生为本 3个维度13个 （14个）领域 58条（61条） 具体要求

8 《教师专业标准》的性质 “专业标准”：基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的。
“合格标准”：国家对教师专业素质的基本要求；教师必须具备的基本专业素养和开展教育教学活动所应遵循的基本规范。——兼具“评价”（教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据）和“导向”（引领教师专业发展的“指南” ）之特点 “通用标准”：适用于同一学段不同学科、不同发展阶段的教师。

9 维度一：专业理念与师德 “专业理念与师德”的四个领域 “专业理念与师德”的四个领域划分：主要依据教师在教育教学工作需要处理好的几个关系。
——对待职业：职业理解与认识； ——对待学生：对学生的态度与行为； ——对待教育教学：教育教学的态度与行为； ——对待自身：个人修养与行为 共提出了19项基本要求。这些基本要求指向于造就具有良好职业道德和专业精神的合格教师。

10 “专业理念与师德”的四个领域 7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生，不体罚或变相体罚中学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。 11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一位中学生提供适合的教育。

11 一、中小学教师专业标准 ——什么样才能算是“好”老师？ 《泰迪的故事》的启示 思考： 1、如何理解平等？您会平等地对待每一个学生吗？
2、因为不了解，所以无法爱，无法公平，无法平等…… 如果汤普逊老师没有翻看学习记录……那会怎么样呢？

12 不同方式对待不同学生背后的观念是什么？

13 您怎样看待这些件事？ 体验人生百态 把握自我命运

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15 一、中小学专业标准 ——什么样才能算是“好”老师？ 孩子的差异原因仅仅是环境和条件吗？

16 二、优秀教师成长规律 关注人的发展

17 二、优秀教师成长规律 1、教师专业发展的阶段？ 2、教师二次发展论 3、进入高原期的标准

18 1、教师专业发展的阶段 学科带领人 新任教师 合格教师 骨干教师 积累期 成熟期 创造期 标 志： 重视规范 重视个性 重视品牌
标 志： 重视规范 重视个性 重视品牌 行为特征： 学会操作 学会反思 学会研究 主要关注： 模仿、任务 对象、效能 规律、教学艺术 学科带领人 新任教师 合格教师 骨干教师 积累期 成熟期 创造期

19 教师专业发展的阶段 教师成长＝经验＋反思 美国心理学家波斯纳

20 教师专业发展的阶段 教师成长 =经验＋反思 +行为矫正 上海市教育科学研究院 顾泠沅

21 2、教师二次发展论 （李海林） 高原期 第一次发展90% 第二次发展20% 卓越 教师 骨干教师 初职教师

22 教师二次发展论 （李海林） 组织规模 第二生命线 第三生命线 高成熟期 成熟期 下滑期 第一生命线 衰败期 起始期 组织年龄

23 分化点的位置 创新期 提升期 胜任期 适应期 准备期 第二次分化 第一次分化 发展 阶段 胜任期 适应期 提升期 准备期 特级教师 省级骨干
区市、级骨干 青年教师 新任教师 第二次分化 第一次分化 教师身份 理想进程 约5年 约10年 0-2年 约15年 15年后 创新期 第二次分化 创新期 提升期 胜任期 适应期 第一次分化 准备期 从教年限

24 教师的成长规律 ■教师二次发展论 （李海林） ●一个教师要走向成功，仅有第一次专业成长是不够的，起决定性作用的是第二次专业成长。
●第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠用理论来反思自己的经验。 第一次成长主要表现在行为方式的变化，第二次成长更重要的表现为思维方式的变化。 ●当前教师成长的关键，是如何突破第一次成长和第二次成长之间的高原期，走向第二次成长。

25 3、进入高原期的标准 小测试：你具备以下状态和行为吗？ 如果你身上同时具有下面的半数以上的症状，那么，你很可能进入了职业高原期。

26 3、进入高原期的标准 1. 很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己很多事情都是在重复。
2. 能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。 3. 工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 4. 教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 5. 工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作的疲惫。 6.有时很自卑，有时很自傲，自我意识特别强。面对专家，觉得很隔膜，面对优秀的同行，又觉得学不来。

27 教师成长的一般规律 ——出现高原现象很正常
高原期 第二次发 展 追 求 卓越 第一次发 展 走 向 成熟

28 在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%的尽管是多数，却是次要的，因此又称二八法则。
对老鼠赛跑这样的生存状态的追问： 20%人成功——80%的人不成功 20%人会坚持—80%的人会放弃 20%人会面对困难—80%的人逃避现实 2.8定律 意大利经济学家帕累托： 在任何一组东西中，最重要的只占其中一小部分，约20%，其余80%的尽管是多数，却是次要的，因此又称二八法则。 时间分配：1.5分钟 ?对于现关有何感觉 读出，稍作解释

29 卓越的教师必须具备两个特征 ： ■有一个始终在自己“能力极限”工作的心态； （进取心） ■能不断在别人看不出问题的地方看出问题； （思考力）

30 高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。
据观察，大约有三分之二甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。 高原期沉重打击教师的专业自信心，专业认同感的迷失对教师心理有很大的伤害。

31 成长是人生永恒的主题!

32 三、优秀教师成长策略

33 优秀教师成长策略 学术素养 ●清朝诗人袁枚： 专业目标 “学如弓弩，才如箭镞， 识以领之，方能中鹄.” 学 才 识 鹄 思维方式

34 优秀教师成长策略 ●清朝诗人袁枚： 识以领之，方能中鹄.” 学 才 识 鹄 ●优秀教师成长策略： “学如弓弩，才如箭镞，
学术素养 ●清朝诗人袁枚： 专业目标 “学如弓弩，才如箭镞， 识以领之，方能中鹄.” 学 才 识 鹄 思维方式 ●优秀教师成长策略： 1.愿景修炼:不断追求卓越 2.学术修炼:提升学术素养 3.心智修炼:学会理性思考

35 愿景修炼： 不断追求卓越 ●上海教科院顾泠沅： “名师的产生是追求卓越的结果.”

36 愿景修炼： 不断追求卓越 ●我们的反思： 授人以鱼,不若授人以渔; 授人以渔,不若由人以渔. 授鱼 —— 授渔 ——学渔 优教 优学
●教学模式的发展： 无模 有模 无模 有模 无模……

37 …… 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ●有眼界 ●有根基 ——扎实的专业功底 ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴
■教师的学术素养（三有） ●有底气 ——扎实的专业功底 ●有眼界 ——宽广的学科视域 ●有根基 ——丰厚的文化底蕴 ……

38 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ——扎实的专业功底 ◎学术 ——扎实的专业知识 ◎艺术 ——较高的教学水平 ◎技术 ——较强的实践能力
物理教育界的先辈朱正元先生曾指出：合格的物理教师必须具备“三术”—— ◎学术 ——扎实的专业知识 ◎艺术 ——较高的教学水平 ◎技术 ——较强的实践能力

39 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ●有眼界 ——扎实的专业功底 ——宽广的学科视域
一位教师的教学内涵是否深厚，往往取决于他的学科视域有多宽广. 学科视域 对所任教学科的内涵 及本质的理解与把握

40 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ●有眼界 ——扎实的专业功底 ——宽广的学科视域 知识与技 能 知识层面 思维层面 过程与方 法
文化层面 态度情感 价值观

41 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ●有眼界 ——扎实的专业功底 ——宽广的学科视域 【学科知识的两种形态】 学术形态 教育形态
(显性知识) 学术形态 (默会知识) 教育形态

42 学术修炼： 提升学术素养 ●有底气 ●有眼界 ●有根基 ——扎实的专业功底 ——宽广的学科视域 ——丰厚的文化底蕴 ◎一个值得思考的问题——
食品支出占 消费总额比率 学科知识占 知识总量比率 >59%（贫穷） <30%（富足） ◎一个值得思考的问题—— 教师知识的“ ”是多少？ 恩格尔系数 德国统计学家 ◎苏霍姆林斯基： “学科知识应该处于教师知识结构中的一个角落，而不应在中心，更不应该是全部。”

43 教师个人在长期实践中积淀而成的对教育的理解和主张
心智修炼： 学会理性思考 ●课改中的“常见病”—— 多动症（走极端，翻烧饼） 浮肿病（搞形式，花架子） 教师个人在长期实践中积淀而成的对教育的理解和主张 吕型伟：“这一场改革如果最终失败的话，原因大概就出在这两种病。” ●一线教师的困惑—— “学过的新课程理念,为什么一到教学实践中就走样？” 内化 外显 教育理念 教师的 教育信念 × 教学行为 （个性化、 学科化） 更新教育理念的关键就在于更新教师个人的教育信念。

44 心智修炼： 学会理性思考 ——价值观 ——学生观 ——课程观 ——教学观 ●为何教？ ●为谁教？ ●教什么？ ●怎么教？
■对若干教学本原问题的思考 ——价值观 ●为何教？ ●为谁教？ ——学生观 ●教什么？ ——课程观 ●怎么教？ ——教学观

45 为何教？ ●为考而教 ——知识本位 ●为教而教 ——学科本位 ●为学而教 ——学生本位

46 为考而教 为何教？——

47 为考而教 ●数学家波利亚的统计： ●当年的学生对我们这样说： “我要将尽可能多的知识教给我的学生， 以满足他们的中高考所需、终生之用。”
中学生毕业后,研究数学和从事数学教育的人占1%，使用数学的占29%，基本不用或很少用数学的占70%. ●当年的学生对我们这样说： “您教给我们的知识都还给您了……”

48 为学而教 ●一个发人深思的问题： ——教学的价值究竟在哪里？ ●爱因斯坦说： 思维方式、价值取向
“既然只有29%的学生今后会用数学,为什么却要100%的学生都学数学? ” ——教学的价值究竟在哪里？ 思维方式、价值取向 ●爱因斯坦说： 教育的真谛和精粹 “教育就是当一个人忘记了在学校所学的一切东西之后还留下来的。”

49 怎么教？ ●对教学本质的追问 ◎法国著名思想家卢梭的观点 ——教育就是生长 *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。
*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 例：2008年第21期《人民教育》专题报道了《郭思乐和他的“生本教育”》，记述了这样的例子—— 有人问郭思乐教授：“什么是教学？”  郭教授回答说: 如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学; 如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了; 如果你有胆量说：3乘以5等于14，那就更是教学了。

50 怎么教？ ●对教学本质的追问 ◎法国著名思想家卢梭的观点 ——教育就是生长 *什么是最好的教育？最好的教育就是毫无作为的教育。
*最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间。 教育是一门慢的艺术 ◎希腊文：“学校”＝“闲暇” 即学生必须有充裕的时间体验和沉思，才能自由地发展其心智能力。 ◎谚语：“一年树谷，十年树木，百年树人 ” “揠苗助长”不可取! ◎“三适”教育原则——适应学生个性特点，适应教育的时机，教育的量要适宜。

51 怎么教？ ●对传统教学的反思 ●对教学本质的追问 ●有效教学根本之举 回归课堂本原，把课堂还给学生！ ●三大教学策略 ◎大道至简 ◎大智若愚
——课堂形态:回归本真 ◎大智若愚 ——教师思维:还原稚化 ◎大成若缺 ——教学时空:留有余地

52 心智修炼： 学会哲学思考 ——价值观 ——学生观 ——课程观 ——教学观 ●为何教？ ●从知识本位回归到三维目标 ●为谁教？
■对若干教学本原问题的思考 ●为何教？ ——价值观 ●从知识本位回归到三维目标 ●为谁教？ ——学生观 ●把属于学生的东西还给学生 ●从学术形态深入到教育形态 ●教什么？ ——课程观 ●让学生重演知识的发生过程 ●怎么教？ ——教学观

53 优秀教师成长 不断追求卓越 提升学术素养 学会理性思考 进入第二次发展期

54 ■进入第二次发展期的标志： ◆开始改变自己，有的甚至焕然一新；精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人；
◆思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化； ◆原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容；

55 ◆生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展；

56 ◆关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同；
◆开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者； ◆非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料；

57 ◆工作和为人开始被更多的同伴接受，人际关系得到改善，他本人有明显的被人尊重的感觉；
◆他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己； ◆在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材进行改造的冲动； ◆与学生的关系得到改善，非常融洽； ◆工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。

58 ◆在每一件工作上都表现出强烈的探究和创造倾向；
◆对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考一些全局性的问题； ◆一些局部的改革逐渐扩展连成整体； ◆教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成果接二连三；

59 ◆形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有与别人不同的地方；
◆在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。

60 两次成长的区别： ◆第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中，理论学习至关重要。
◆第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。 ◆第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长则主要依靠专家的指导。

61 优秀教师成长策略 —— 永远别对自己说不可能！ 他的故事将会给你启发！ 他的决心将会给你挑战！ 他的生活历练将会改变你！

62 谢谢您与我分享 欢 迎 批 评