身心障礙學生評量實務研討 學習障礙 指導教授：　張世彗　教授 Ｍ10105004 陳郁伶.

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1 身心障礙學生評量實務研討 學習障礙 指導教授：　張世彗　教授 Ｍ 陳郁伶

2 學習障礙鑑定與評量 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 新北市提報鑑定安置流程 發現與轉介 轉介前介入 鑑定與診斷 特教資格研判 教學建議

3 身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 修正日期：民國101年9月28日
本法第三條第八款所稱學習障礙，統稱神經心理功能異常 而顯現出注意、 記憶、理解、知覺、知覺動作、推理等 能力有問題，致在聽、說、讀、寫 或算等學習上有顯著 困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文 化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。 前項所定學習障礙，其鑑定基準依下列各款規定： 一、智力正常或在正常程度以上。 二、個人內在能力有顯著差異。 三、聽覺理解、口語表達、識字、閱讀理解、書寫、數 學運算等學習表現 有顯著困難，且經確定一般教育 所提供之介入，仍難有效改善。

4 新北市提報鑑定安置流程

5 新北市提報鑑定安置流程

6 有關宥宥的故事… 問題主訴： 個案四年級，因學科成就低弱，尤其在國注音的 認讀、書寫上有顯著困難，因此班級導師轉介資源 班。接受資源班介入輔導1年，發現個案在學科學習 上仍有問題，尤其在注音的認讀、國字的書寫上有 問題。

7 提報100學年度第一學期期末校內篩選 教師提出轉介需求 提出轉介需求 蒐集資料、特教教師進行相關評量 校內初篩 校內安置會議
入班(接受資源班教學介入) 釐清問題本質 找出學習中的主要問題/排它 提供教學介入 安排國語、數學各2節； 社會技巧1節

8 轉介前介入成效 學習動機的提升 數學計算能力的提升 社會互動能力的提升

9 新北市特殊教育需求學生鑑定安置申請資料檢核表

10 學校適應量表 評量個案在普通班教育適應情形

11 學習問題輔導成效訪談紀錄(A) 了解普通班老師替個案做了哪些調整及 調整後的成效。

12 鑑定與診斷-個別化智力測驗 量表 組合分數（百分等級） 指數 全量表 77（PR6） 語文理解 91（PR27） 知覺推理 83（PR13）
魏氏兒童智力量表第四版 量表 組合分數（百分等級） 指數 全量表 77（PR6） 語文理解 91（PR27） 知覺推理 83（PR13） 工作記憶 69（PR2） 處理速度 78（PR7） 施測觀察： 　　個案在施測時，態度配合，遵守指令，在施測語文量表時，個案聽到語文會有些緊 張，因知道自己的語文能力較弱。但施測後發現，個案對於社會認知或詞彙解釋，可依 字面進行解釋，而在工作記憶上的分測驗，施測時間較長，可看出個案的很努力想卻想 不到的焦慮感。 評量解釋： 1.全量表智商77，在四指數中，語文理解為個案優勢能力，工作記憶為相對弱勢能力。 2.個案的全量表智商為中下，但內在能力差異過大，優勢能力與弱勢能力的組合分數相 差22，已達內在顯著差異。 3.在施測的過程中發現個案在工作記憶表現上，確實花比較多的時間，顯示對於訊息的 組織、轉換出現困難。

13 鑑定與診斷 基本學業技能表現相關測驗 測驗名稱 中文年級認字量表 82 小五 75 PR:34 T分數:45 年級分數:4 個測
原始分數 對照組別 切截標準 相對地位 施測方式 評量觀察 中文年級認字量表 82 小五 75 PR:34 T分數:45 年級分數:4 個測 施測的過程中發現個案不會的地方會依照部件偏旁認讀。 閱讀理解篩選測驗 8 13 P=.40 低於二年級低分組.45 自行讀題 對於單純詞義的理解困難，但在情境式的文本中，表現較佳。

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15 鑑定與診斷-基本能力測驗

16 鑑定與診斷-基本能力測驗 基本讀寫字綜合測驗

17 鑑定與診斷-非正式評量 閱讀理解能力(A)(B) 閱讀流暢度 作業樣本(A) (B) (C)

18 特殊教育資格研判 一、特殊教育資格研判 類別：學習障礙 類別註記： 說明：
■符合特殊教育資格 類別：學習障礙 類別註記： 二、就學輔導建議（請依據學生能力之現況及需求、家長意見及學校環境提出在教育安置、教學及輔導策略及相關服務之建議） 安置學校 1. 中和 國小‧國中‧高中國中部 國小‧國中‧高中國中部 安置班別 ■普通班 □集中式特教班 特殊教育方式 ■不分類資源班 □不分類巡迴輔導 □視障巡迴輔導 □聽障巡迴輔導 □情緒及行為支援服務 □巡迴輔導(在家教育) □延長修業年限 □暫緩入學 □其他 建議安置理由 說明： 個案智力正常，社會適應能力良好，能適應團體生活，故宜安置在普通班。 個案能力與成就間有落差，工作記憶能力為明顯弱勢，造成個案學習上出現困難，學業成就低落，故宜透過特殊教育介入，針對孩子的學習問題給予輔導，提升個案基礎學業能力。

19 2.個案處理速度慢，需給予較多的時間讓個案思考，課堂評量可視個案狀 3.在語文科教學時，持續運用部件教學方式，引導個案了解組字規則，並
類別 建議項目 說明 ■相關專業服務 評估 □物理 ■職能 □語言 □聽能 □心理 □其他 個案在書寫速度慢，有增減筆畫、 形近字混淆等問題，再加上工作記 憶為顯著弱勢，在訊息組織上出現 困難，故安排職能師評估，以提升 個案學習能力。 三、教學重點及輔導策略建議 工作記憶能力為個案弱勢能力，故在教材內容上，宜在教學活動進行時，將學習內容切成小步驟，並教導學生有效的學習策略，如：畫重點、記筆記、組織歸納等。 2.個案處理速度慢，需給予較多的時間讓個案思考，課堂評量可視個案狀 　況，彈性延長作答時間。 3.在語文科教學時，持續運用部件教學方式，引導個案了解組字規則，並 　善用個案優勢能力(口語表達)，可請個案看完生字後，自行練習說出字 　的組字規則、口訣、圖像化，幫助自己對於文字記憶及書寫能力。 4.個案閱讀流暢性須再加強，可培養個案每日朗讀課文的習慣，增進個案 　閱讀的流暢性，提升個案閱讀能力。

20 小結 學習障礙鑑定工作繁瑣… 需要透過不同的評量工具，找出個案的問題所在， 但除了標準化的評量工具外， 非正式評量的資料蒐集也十分重要。 希望透過全面行的評量， 提供適當的教材教法及教育輔助器材， 讓這群智力正常的孩子們看見自己的優勢， 陪伴孩子學會面對自己的弱勢能力。

21 謝謝大家的聆聽～