如何與青少年談情說愛 鍾岱芳心理師.

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1 如何與青少年談情說愛 鍾岱芳心理師

2 關於 鍾岱芳 台北市政府員工協談中心-----特約心理師 新北市教育局中小學-----特約心理師、個別與團體督導
台北市家庭服務中心-----兒童青少年心理師、嬰兒&父母 親密關係治療師 台師大學生諮商中心-----特約心理師 大專院校-----UCAN計畫生涯輔導講師 大專院校-----性侵害防治講座、兒童青少年發展與輔導講座 國家文官學院-----輔導知能專業訓練講座 台北地方法院-----性侵害案件專家證人 台北地院家事法庭、高等法院-----程序監理人

3 回想自己的青少年時光 對愛情的認識、想法、態度？ 對兩性交往的認識、想法、態度？

4 認識青少年 性生理發展 V.S 性心理發展

5 青少年心理需求 Erickson:自我認同V.S角色混淆 依附關係的延伸 Freud: 兩性期 增昭旭（1990）: 青少年在乎尊嚴，渴望自主

6 依附關係類型與青少年情感發展 安全依附 不安全型矛盾焦慮 不安全型逃避

7 青少年思考的特性與限制 自我中心 個人神話 想像觀眾

8 中學階段的情感發展任務 學習如何適切地表達與溝通 尊重和諧的態度處理感情困擾

9 對於學生想談戀愛的情感需求 師長的態度通常是…..
強力圍堵 威脅恐嚇 看似開明的引導

10 學校沒教的 \ 不能談的 青少年轉而從同儕、媒體、網路取得對性與愛似是而非的觀念 偏差扭曲的性別角色或兩性互動 色情媒體所傳達的性愛負面教材

11 情感需要學習 愛情或親密關係（romantic relationship）往往是正向情緒的來源，但也常伴隨著生氣與悲傷（Larson, Clore,& Wood, 1999），對踏入青春期的青少年而言更是個全新的挑戰（Furman, Simon, Shaffer,& Bouchery, 2002）。 青少年時期的戀愛關係對其日後的心理社會發展也有相當程度的影響，甚至包括未來的婚姻關係（Bouchey & Furman, 2003），可見戀愛議題對青少年發展的重要性不容忽視。

12 如何進行青少年情感教育與輔導？ 輕描淡寫式的帶過似乎是隔靴搔癢，談得太深卻又擔心單純的學生可能被「教壞」

13 依據心理發展歷程 尊重個別差異 情感認知、行為有狀況之青少年 交往中的青少年 一般全體青少年

14 情感教育與輔導：一般全體青少年 原則： 主題活動式的生活情境學習、互動溝通 內涵： ㄧ、認識自己、瞭解自己、如何評價自己
二、身體界限的認識和學習 三、學習愛的表達與溝通 四、情感的接受與拒絕 五、親密感受與愛的約定 六、分手調適與學習

15 交往中的青少年 當學生開始在情感的世界中進行探索時，能夠以接納和觀察的角色，在一旁陪伴、分享他們的心情和煩惱，以及在戀愛關係中的體驗，藉此貼近他們的內心世界。 情感關係是非常敏感、十分個人化的議題，它牽涉到個人的秘密與其當事者的生命歷程。如果教師能夠引導學生如何敞開心胸討論自己對情感的最真實的想法與問題，誠實面對自我以及尊重每個人不同的樣貌。

16 重點不是對「青少年是否可以談戀愛」下結論 肯定接納青少年的生心理情感需求 協助其學習選擇與負責、愛與被愛
交往中的青少年的情感輔導 重點不是對「青少年是否可以談戀愛」下結論 肯定接納青少年的生心理情感需求 協助其學習選擇與負責、愛與被愛

17 有情感認知、行為狀況的青少年 去標簽化 有進一步心理輔導、心理諮商、心理治療之需求 在性平案件中的青少年，都需要輔導

18 情感教育與輔導 親密關係發展中透過彼此的相處，扮演負責任、成熟的角色，這是一種社會化的學習。
協助青少年「建立自尊」，學習如何「被愛與愛人」，藉由良性的互動關係達到相互尊重、共同成長、避開憾事。

19 關於特殊青少年的情感教育與輔導 一般性V.S特殊性

20 身心障礙類別 教育部於民國91年5月9日發布身心障礙及資賦優異學生鑑定標準，共有20條。

21 智能障礙 定義：智能障礙，指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者。
(二)鑑定標準：
1.心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。
2.學生在自我照顧、動作、溝通、社會情緒或學科學習等表現上較同年齡者有顯著困難情形。 (三)DSM-IV：
1.智商約70或以下，功能顯著低於一般水準
2.智能不足個案的臨床症狀，一般並非低者智商，而是適應功能損害。「適應功能」指此人如何有效地應對日常生活的需求，如何善加滿足就其特殊年齡層、社會文化背景、及社區環境對個人獨立性的要求標準。

22 自閉症 定義：自閉症，指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者。
(二)鑑定標準：
1.顯著口語、非口語之溝通困難者。
2.顯著社會互動困難者。
3.表現固定而有限之行為模式及興趣者。

23 Title (三)DSM-IV： 1.自閉症核心障礙包括：社會性障礙、溝通障礙、行為興趣的固執。
2.自閉症光譜障礙：皆具有自閉症核心障礙，但症狀輕重不一。在這光譜中，從左至右，為症狀較嚴重（左）到症狀更輕微的亞斯伯格症或不典型自閉症（右）。 3.亞斯伯格症：社會互動嚴重而持續的損害，且發展出相當局限重複模式的行為、興趣、及活動。與自閉性疾患不同，沒有一般性語言遲緩、在認知發展或與年齡相稱的自我協助技能、適應性行為、及兒童期對環境的好奇心等發展方面，臨床上並無明顯遲緩。 4.高功能自閉症定義：乃屬於自閉症光譜中智商接近或正常以上的自閉症者（IQ: 65~70以上），且在語言溝通、社會情緒上較好的自閉症者。 .

24 關於特殊青少年的情感教育與輔導 原則與限制
一、明白、接納青少年的情緒 二、設定行為限制 三、協助拓展不同的選擇

25 特殊青少年 依據其個別差異 理解其內在情感需求 制訂個別化情感教育計劃

26 Thanks 祝福大家有個美好的假期 ！