從遊戲中學習 學前融合教育實務的妙點子 劉學融 譯

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1 從遊戲中學習 學前融合教育實務的妙點子 劉學融 譯
學前融合教育實務的妙點子 劉學融 譯 Achieving Learning Goals Through Play, Second Edition By Anne H. Widerstrom, Ph.D. 心理出版社

2 第一篇 遊戲在幼兒教育中的角色 第一章 遊戲為什麼重要？ 第二章 幼兒教育中對遊戲觀點的演變 第三章 為特殊需求幼兒調整遊戲活動

3 第一章 遊戲為什麼重要？ 幼兒喜歡遊戲。身為幼兒教育工作者，你知道這是多麼貼切的說法！遊戲對所有幼兒而言是重要的，因為這對他們來說是最有意義的學習方式。比起其他的學習方式（像是透過熟記或直接教學），幼兒參與遊戲時更為熱中，而且他們能將遊戲中所學類化到其他情境中，而非機械式地學習。

4 透過遊戲，幼兒能在所有的發展領域中獲得新的技能與新的體會：
遊戲為什麼重要？ 透過遊戲，幼兒能在所有的發展領域中獲得新的技能與新的體會： ‧物理性知識 ‧小肌肉技能 ‧象徵性行為 ‧語言和溝通 ‧大肌肉技能 ‧社會化 ‧情緒發展

5 遊戲為什麼重要？ 藉著讓幼兒自己做出選擇和決定，以及讓他們使用自己的方式來操作教材教具和進行活動，遊戲也能促進幼兒的創造力發展。在多數的遊戲活動中，幼兒不需要遵照成人的標準與規則，或取得成人的同意。這個觀點是很重要的，因為它讓幼兒能夠掌握自身的遊戲情境，進而增加他們的精熟度和獨立感。對於可能較其他幼兒更為依賴成人的特殊需求幼兒而言，能夠掌握他們所處的環境是尤其重要的。

6 第二章 幼兒教育中對遊戲觀點的演變 十八世紀的法國哲學家盧梭（Rousseau）也相信兒童是透過遊戲來學習的，而他的著作影響了歐洲和美國的教育家。他認為兒童在自發性的活動中會產生內在的學習動機。盧梭也許是首位宣稱遊戲對兒童而言是重要活動的人士，他寫道：工作或遊戲對他而言都是一樣的；他的遊戲就是他的工作，他不知兩者之間的差別……有任何事比一個可愛的孩子帶著歡樂且愉悅的神情、容易滿足的態度，笑容滿面地在玩最重要的東西，或專心專意地工作，還更值得一看、更令人動容或愉悅的嗎？（引自Braun & Edwards, 1972, p. 134）

7 幼兒教育中對遊戲觀點的演變 裴斯塔洛齊（Pestalozzi）爸爸 福祿貝爾（Friedrich Wilhelm Froebel） 杜威（John Dewey） 瑪利亞‧蒙特梭利（Maria Montessori） 河濱街教育學院模式 英國幼兒學校與開放教育

8 幼兒教育中對遊戲觀點的演變 適性發展和最佳實務 幼兒教育和特殊幼兒教育領域的專家齊聚一堂，發展出在融合環境中教導出生至八歲的一般兒童和特殊需求兒童的指引。美國幼兒教育協會（National Association for the Education of Young Children, NAEYC）首先在1987年出版第一份適性發展實務（developmentally appropriate practice, DAP）指引（Bredekamp, 1987）。 這份指引是為幼兒教育工作者所撰寫的，但沒有考慮到其對特殊需求兒童的適用性。此指引具敏銳度且以兒童為本位，並將成人的控制和直接教學的成分降至最低。

9 幼兒教育中對遊戲觀點的演變 十年後，特殊幼兒教育學家的觀點改變了，適性發展實務逐漸被接受，…。修訂後的指引由美國幼兒教育協會出版（Bredekamp & Copple, 1997；見表2-1），修訂版聚焦在兒童發展的一般性原則以及讓兒童獲得最佳學習的原則上。

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11 幼兒教育中對遊戲觀點的演變 美國特殊兒童委員會（Council for Exceptional Children, CEC）所屬之特殊幼兒教育分會（Division for Early Childhood, DEC）於1992年被指派組成一個任務小組，為特殊需求兒童檢閱並提出最佳實務的建議。一年後，他們出版報告：《特殊幼兒教育分會之建議實務：為嬰幼兒及其家庭提供服務的機構之品質指標》（DEC Recommended Practices: Indicators of Quality in Programs for Infants and Young Children and Their Families; DEC Task Force on Recommended Practices, 1993）。修訂和更新後的特殊幼兒教育分會之建議實務詳見表2-2（Sandall, McLean, & Smith, 2000）。總而言之，此兩份指引呈現出以兒童為中心、完全融合的幼教模式。

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13 第三章 為特殊需求幼兒調整遊戲活動 許多特殊需求幼兒就讀於幼兒托育或教育機構，而且在多數或全部的時間中，他們通常是在普通環境中接受教育。 本章提供在融合環境中為特殊需求幼兒調整遊戲活動的指導方針，包括：特殊幼兒教育分會（DEC）的建議實務、美國幼兒教育協會（NAEYC）的指引，和關於適性發展環境、讓特殊需求幼兒完全融入、直接教學法的角色，以及在遊戲中練習新技能等方面的資料。

14 為特殊需求幼兒調整遊戲活動 建議實務 適性發展的環境 讓特殊需求幼兒完全融入 直接教學法的角色 在遊戲中練習新技能

15 為特殊需求幼兒調整遊戲活動 特殊幼兒教育分會（DEC）的建議實務 1.最少限制和最自然的環境。 2.家庭本位的服務。 3.跨專業的療育團隊。 4.以當今實證性研究和家庭的多元價值觀為本的實務。 5.發展合宜且個體合宜的實務（developmentally and individually appropriate practices）。

16 為特殊需求幼兒調整遊戲活動 適性發展的環境--成人與幼兒間的互動 1.成人迅速且直接地回應幼兒的需求、要求和訊息，並根據不同幼兒的風格和能力來調整回應的方式。 2. 成人提供許多不同的機會讓幼兒進行溝通。 3. 成人藉由提供支持、專注的神情、肢體接觸和口頭鼓勵，協助每位幼兒成功地完成工作。成人能體認幼兒是透過嘗試錯誤來學習的，幼兒的錯誤觀念反映出他們正在發展中的思維過程。

17 4. 成人能從行為中察覺幼兒非必要的壓力，並知道減緩壓力的活動和方法。
5. 不論幼兒的行為為何，成人藉由尊重、接受和安慰幼兒來促進其自尊的發展。 6. 成人促進幼兒自我控制能力的發展。 7. 當幼兒在成人的督導下時，成人需全時負起責任；幼兒能力增進後，成人逐漸培養其獨立性。

18 為特殊需求幼兒調整遊戲活動 讓特殊需求幼兒完全融入 1975年《全體殘障兒童教育法案》（Education for All Handicapped Children Act; 公法）為所有特殊需求兒童建立享有免費而適切的公共教育之權益。後續的法規為特殊需求兒童更進一步地展開這些服務（Guralnick, 2001）。著名的1997年《障礙者教育法修正案》明文規定自然的環境是安置五歲以下特殊需求幼兒的首選。所有專業人員（如：特殊教育教師和治療師、學前教育機構和啟蒙方案的教師、托育人員、幼教行政人員）因而必須讓特殊需求幼兒完全融入與一般幼兒共處的環境中。

19 為特殊需求幼兒調整遊戲活動 直接教學法的角色 促進者 楷模 直接教導 如果讓有學習困難的幼兒獨自進行與學校相關的工作，他們通常不能成功地完成。許多有學習困難的幼兒無法主動透過遊戲來學習。有些幼兒缺乏創造的能力而在遊戲時想不出來要做什麼，因此，在自由遊戲時，他們可能會在教室中漫無目的地走來走去，從某個學習區移動到另一個學習區；有些幼兒則是某些能力不足，但是對於直接教學法會有良好的反應

20 為特殊需求幼兒調整遊戲活動 在遊戲中練習新技能 遊戲是讓特殊需求幼兒練習使用新技能時最有效的方法之一。因為幼兒是如此地享受遊戲，他們從不在意進行重複的遊戲活動，而且事實上他們通常會自發性地重複進行遊戲活動，這往往看起來好像他們自己在練習技能。成人似乎自然而然地會創造一個有趣、好玩的學習環境，讓幼兒能自發地重複進行他們在較具結構性的教學情境中參與的學習活動。

21  第二篇 為特殊需求幼兒泥訂與撰寫長期與短期目標 ～～ 待 續～～