第八組 4990U014李宜芸 4990U047陳靜芳 4990U049黃鈴珊 4990U050葉佩汾 4990U061洪欣怡 4990U059梁玉潔.

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1 第八組 4990U014李宜芸 U047陳靜芳 4990U049黃鈴珊 U050葉佩汾 4990U061洪欣怡 U059梁玉潔

2 第8章 遊戲的課程

3 第一節 遊戲是什麼? 遊戲是一種自由選擇的行為 包括了 1.不經言傳 2.內在動機 3.愉快的 4.過程取 向的行為
第一節 遊戲是什麼? 遊戲是一種自由選擇的行為 包括了 1.不經言傳 2.內在動機 3.愉快的 4.過程取 向的行為 其中最重要的是不經言傳(nonliterality) 這意味著外在如遊戲時間的限制、玩物的使用、遊戲的規則及遊戲參與者的角色，皆須以孩子對現實的感受為基礎，並由孩子來決定。換言之，幼兒對遊戲的定義及遊戲本身的定義，會很自然的隨著幼兒的參與而產生不同的變化。

4 一、動物與遊戲 許多學者很仔細的研究動物的遊戲行為，他們特別被年幼動物的遊戲行為深深吸引，他們相信經由遊戲，年幼動物能學習並練習社交、打鬥的技巧，並且增進了身體的強壯及如同成年動物對生存耐力的需求度。

5 二、遊戲的特徵 遊戲必須是主動且具自由選擇的、是自己感興趣的，而並非是為完成目標而遊戲的，並且在遊戲中，孩子的感覺是開心愉悅的。
(一)不溢於言傳的特徵 在遊戲中，孩子創造了他們自己的內在現實世界。(舉例) (二)內在的動機 遊戲並非為了解決問題，拿好成績，討好老師，或為了賺取金錢。遊戲是為了遊戲本身所具有的吸引力而被進行著，當孩子不想玩時，遊戲即宣告結束。

6 (三)過程為導向 在遊戲中，孩子們喜歡遊戲本身的活動，但不是以目標結果為導向。 (四)自由的選擇 遊戲的定義是要視遊戲本身是否能夠被幼兒自己自由選擇及決定的 所謂「自由選擇及決定的」定義是遊戲是：出自幼兒本身自由選擇而非由成人來指定的。 (五)正向的情感 幼兒熱愛遊戲，通常遊戲會是幼兒持續的選擇，不論何時，只要是在進行遊戲的孩子們，臉上通常會掛著愉悅的表情。

7 第二節 遊戲的理論 一、古典遊戲理論 理論名稱 學說創始者 遊戲的目的 精力過剩說 Schiller及spencer 消耗過剩的精力 休養說
第二節 遊戲的理論 一、古典遊戲理論 理論名稱 學說創始者 遊戲的目的 精力過剩說 Schiller及spencer 消耗過剩的精力 休養說 Lazarus 回復在工作中消耗的精力 重演說 Hall 原始本能 練習說 Gross 為日後成人生活所需做準備

8 二、現代遊戲理論 (一)心理動力論 心理動力學說之父佛洛依德相信遊戲可以調解並淨化孩子的情緒，並在孩子因創傷情緒而導致負向情感及人格養成前被治療。 (二)認知理論 皮亞傑認為認知理論中，遊戲是最重要的一部分。對皮亞傑而言，遊戲能幫助幼兒練習並且同化最新獲得的技巧及概念。 俄國的心理學家維高斯基相信，遊戲能幫助孩子將意義與實體抽離。 遊戲也提供了日後能供孩子們用來促進社會及認知發展的鷹架法，且讓幼兒有好的行為，並嘗試使用新學會的字彙及精進更多的複雜的社會互動行為。

9 (三)警覺調解理論 由布利尼及艾利斯提供的警覺調節理論，說明了遊戲是人類保持覺醒(刺激)在最佳狀態的方法。 (四)華德貝特森的理論 貝特森認為遊戲是一種所有參與者為了要遊戲而必須充分了解遊戲架構的一種規則管理活動。 貝特森特別對孩子在遊戲與現實之間來回的轉換，以及環境如何影響孩子的遊戲行為感興趣。 (五)華德(本書作者)的理論 筆者其實並不特別認同任何一種具體的遊戲理論。 透過遊戲，大腦自然地能將所有腦部重要的功能及學習需求做一統整，但有時老師過多的指導將會導致幼兒喪失此統整能力，故研究顯示出此整合能力對人類大腦的發展十分重要。

10 第三節 遊戲及孩子如何學習？ 一、遊戲的類型
第三節 遊戲及孩子如何學習？ 一、遊戲的類型 從0~8歲的幼兒遊戲發展，我們可以將遊戲分為1.動作或是體能遊戲 2.社會遊戲 3.認知遊戲。很明顯的，幼兒不會限制自己在任何特定的時間只能玩一種遊戲，再則，幼兒透過不同時期遊戲的各種型態及面貌來達到成長的意義。 (一)體能或動作遊戲 幼兒的動作遊戲與他們的生理發展有直接關聯性的，包括大、小肌肉的技巧，及全身的協調性。體能與動作領域的發展，是一種結合了包括飲食、遺傳、環境及活動層次等因素結合的直接結果。

11 對教育家而言，了解有關於幼兒身體及肌肉發展的知識是重要的，。根據孩子身體需求發展的知識，也會提醒我們在活動中要安排幼兒大量室內及室外體能活動的機會。當然，全身性移動及肌肉動覺的重要性，也不能被過份強調，但體能活動提供了一條讓孩子統整練習及展現他們的快速身體發展捷徑。 (二)社會性遊戲 在1932及1933年柏登的代表性觀察研究報告中，孩子在遊戲中的社會發展時期分為 單獨遊戲(2~2歲半):單獨且獨立的一個人在遊戲著。 平行遊戲(2歲半~3歲半):仍是獨立的進行遊戲，但身旁有其他的幼兒也在玩。 聯合遊戲(3歲半~4歲半):使用相同的玩具或從事相同的活動而存在著活動的情況。 合作遊戲(4歲半及以上)：真正進入到團體的遊戲中

12 (三)認知遊戲 功能遊戲:功能性遊戲包含了以實物或身體本身的身體特徵來從事遊戲行為。
建構遊戲:是有組織、並以目標為導向的遊戲，會隨著孩子的成熟而增加發生的頻率。 象徵性遊戲:象徵性遊戲對幫助孩子自實際轉至具有抽象能力有著重大的意義。 規則遊戲:當孩子隨著年齡增長而進入具體運思期，他們越能接受具有複雜規則的遊戲。 〈功能遊戲〉 〈建構遊戲〉 〈規則遊戲〉

13 (四)兩種遊戲種類的結合：社會性戲劇遊戲
體能或大肌肉的遊戲、社會性遊戲或是認知的遊戲都不會僅是單一型態的發生，它會以一種複雜的面貌呈現，其中最廣為人知並出現率最高的就是社會性戲劇遊戲。 莎拉史密蘭斯基在孩子的社會戲劇遊戲中有重要的研究報告，她將社會性戲劇遊戲分為五種高層次的團體戲劇扮演遊戲。這五種分類包括1.角色扮演 2.假裝相信的轉換能力 3.社會性互動 4.口語溝通 5.堅持度。 莎拉史密蘭斯基的研究顯示出在托兒所及幼稚園就讀的低收入戶家庭幼兒社會戲劇性遊戲行為是可以經由遊戲訓練或是直接的經驗而增加的。

14 二、設計遊戲以融入課程 最理想的課程是將遊戲與其他學科做適當的統整，遊戲在每個年齡層如針對嬰兒、學步兒、三歲幼兒、五歲幼兒及八歲兒童會有不同的遊戲課程設計。 (一)鼓勵包括室內及戶外各種不同型態的遊戲 (二)提供足夠的遊戲時間 (三)強調遊戲的重要性 (四)變化遊戲的環境 (五)與家長溝通遊戲的價值 (六)將遊戲與一天的活動做統整

15 三、遊戲素材 四、積木遊戲 (一)玩具的安全性 避免玩具有銳利的邊緣 避免會發出過量噪音甚至會損及幼兒聽力的玩具
檢查玩具外表是否含鉛塗料避免鉛中毒 四、積木遊戲 (一)建構積木的時期 階段一：只帶積木隨意走動而不是用來建造。 階段二：開始堆建。 階段三：造橋。 階段四：包含的概念。 階段五：隨著年齡增長用積木創造更多精細設計。 階段六：戲劇性遊戲中的結構命名。 階段七：用積木堆造出他們所知道的事物。

16 五、水的遊戲 六、遊戲的性別議題 (一)認知學習 可以讓孩子學習到許多等認知概念。 (二)能激發孩子愛玩水的玩法 (三)親子活動
(二)能激發孩子愛玩水的玩法 (三)親子活動 六、遊戲的性別議題 幼兒期及青少年期這兩個時期是性別區分的重要時期。

17 (一)玩具選擇 在三歲時，許多幼兒會發展出對玩具的喜好 1932年柏登提出男孩與女孩對玩具的喜好差異；女孩對洋娃娃及藝術活動較有興趣，男孩則喜歡積木及輪子的玩具，女孩有時會對男孩的玩具產生興趣，但是男孩很少會對女孩的玩具產生興趣。 性別遊戲的相異或強化的因素來自於 *文化的期待 *父母對出生嬰兒性別的態度反應 *父母對性別不同的幼兒有不同佈置房間的方式 *父母親對性別不同的幼兒的互動模式。 當孩子入學後，性別因素讓幼兒對玩具的喜好選擇則會因老師及同伴的影響而更加明顯。

18 (二)動作及體能遊戲 當孩子四、五歲時，我們開始看到了在體能遊戲中的性別差異： 男孩-會選擇戶外大肌肉活動的設備 女孩-會選擇室內的戲劇角或是工作室 男孩在身體碰觸的活動中會較為活潑喧鬧 (三)社會遊戲 柏登(1933)發現社會遊戲的差異性與幼兒的年齡有關卻與性別無關，其他的研究指出托兒所階段幼兒較喜歡同性幼兒一起玩。

19 (四)玩物的使用 男孩傾向在地板上玩有帶輪子的玩具或積木，女孩則傾向坐在椅子或桌上玩洋娃娃，這種傾向進入學校後能維持著，女孩們較喜歡美勞藝術活動，而男孩較喜歡木工及體育活動。 (五)象徵遊戲 在托兒所階段，男孩與女孩在象徵遊戲的能力上並沒有差異存在，在層面上卻有性別差異，若讓他們自由選擇角色，通常他們會選擇性別典型角色的主題。 當孩子長大成熟且進入低年級時，當們的象徵遊戲變較複雜及多變。

20 第四節 戶外遊戲 ㄧ、戶外遊戲的目的 二、一個好的戶外場地應包含些什麼? 三、遊戲場所的位置及設備
第四節 戶外遊戲 ㄧ、戶外遊戲的目的 戶外遊戲活動對幼兒而言是童年不可獲缺的一部分。孩子必須享有重要且具有發展性的活動。 二、一個好的戶外場地應包含些什麼? 應包含安全戶外環境—大自然，大自然是一個擁有多樣化的構造及材質、花園、小溪，可遠離成人及其他孩子即沒有束縛的一個地方。 三、遊戲場所的位置及設備 具體的遊戲場所設計有所不同，賴於空間如何使用、地理位置及孩子的數量，這裡有一些如何為3～8歲的幼兒設計場所的建議。

21 (ㄧ)位置 理想的遊戲場所應是在熱的氣候時建在建築物的東北面(因為有陰影)以及在冷的氣候時建在建築物的西南方(因為有較大的陽光)。遊戲場所應直接與主建築物連結，讓孩子們能容易.安全的從教室通道進入，它應該具有流動的水(供給花園，水車及飲水機)，ㄧ些小山丘和平坦的區域。 (二)園地表面 在遊戲場所至少能提供三種地面 1.安全跌落地面 2.硬的表面 3.草皮 (三)區域 提供大肌肉遊戲的區域(攀爬設備及鞦韆)；ㄧ個可供戲劇遊戲的區域；ㄧ個可供玩有規則的遊戲及建構式遊戲的區域，(如沙箱，手推車、腳踏車及大車輪的地方) 。 (四)沙 沙是最佳可利用的遊戲材料之ㄧ，如果不能使用於全區域，可提供大的沙箱給孩子在裡面玩。

22 四、嬰兒及學步幼兒的遊戲場所 (五)水 將水池及水桶填滿水，水是一種極好的材質，當與沙和其他材質混合時，可提供無盡的學習。 (六)花園
花園是個好方法，可以讓孩子學習基礎的自然科學知識如季節、植物生長，日光及水，及蔬菜來自哪裡，對幼兒來說是一種很棒的經驗。 四、嬰兒及學步幼兒的遊戲場所 在探索為嬰兒學步而所設計遊戲場所引發的爭論，有幾個發展性的觀點學齡前的幼兒做分齡討論。 (ㄧ)場所 嬰兒及學步期幼兒的遊戲場所應儘可能接近建築物，並靠近嬰兒及學步期幼兒的教室。孩子們需要陰涼的場地，有陽光的場地，躲藏的及開放的區域，嬰兒及學步期幼兒的區域應從學齡前幼兒分開來，應用一些障礙物隔開—如圍牆，籬笆或小山丘。

23 (二)設計 嬰兒及學步期幼兒的遊戲場所須有多樣獨特的設計構成要素。 *區域 *通道 *構造、顏色、及聲音 *陰涼處 *沙和水 *大人們的空間 (三)設備 這種年紀的孩子喜歡簡單的遊戲場所設備的組合，就像溜滑梯及隧道。 因為嬰兒及學步期的幼兒不會其他幼兒一起玩合作遊戲，這個年紀的設施應允許可單獨遊戲(自己玩)及平行遊戲(跟旁邊的孩子玩相同的玩具)，並非真正地一起玩遊戲。 (四)玩具 提供結實耐用的玩具讓孩子可坐在上面，把雙腳放在地上，以及能讓他們把自己推向前。幼兒必須在進步到玩踏板玩具之前建立他們肌肉的強度以操控這些玩具，當孩子長大一點時，手推車及單輪手推車也很棒。

24 五、遊戲場所的安全性 (一)避免遊樂園的危險 1.不當的保護表面 2.不合格的跌倒地帶 3.凸出物及鐵絲網的危險 4.洞穴的陷阱
5.不足的設備空間 6.失足跌倒的危險 7.缺乏監督 8.適合年紀的活動 9.缺乏維護 10.夾傷、壓傷、燒傷即尖銳邊緣的危險 11.沒有欄杆的平台 (二)其他安全上的漏洞 有一些應避免遊戲場所在安全上的漏洞，包括繩子，電纜及電線可能夾傷或纏繞在孩子身上。

25 第五節 成人在遊戲的角色 一、鼓勵自由遊戲(Encouraging Free Play)
第五節 成人在遊戲的角色 一、鼓勵自由遊戲(Encouraging Free Play) 實施技巧便是讓孩子去自由選擇和掌控遊戲的內容和進行，和不強加入成人設定的目標(例如增強語言發展或是認知方面，如數字或顏色的學習，並且讓孩子擁有主導活動的權力)。接下來則是成人可協助孩子遊戲的一些建議。 (一)環境的佈置(Setting up the Environment) 成人必須謹慎地佈置來鼓勵及支持孩子們的遊戲行為。教師應扮演的角色應該要持續更換，調整及能改善幼兒的環境已協助幼兒發展。 (二)給予鼓勵(Providing Encouragement) 參與孩童遊戲的成人應讓孩子瞭解遊戲是很重要的，是有價值的活動，而不是浪費時間的行為，父母親和老師們需要一些特殊的訓練以協助孩童遊戲。

26 (三)示範遊戲行為(Modeling Play Behavior)
成人加入孩童遊戲能幫助孩子在社會發展、認知及語言方面發展出較複雜形式的遊戲，當成人主動參與孩子遊戲時，孩子也傾向能玩較久的時間。 (四)教導適當的同儕互動(Teaching Appropriate peer Interactions) 成人能教導孩子使用適當的社交技巧解決人際間的衝突。 (五)協助架構遊戲活動(Scaffolding the Play Activity) 成人能在遊戲中扮演資源提供者，提供孩子一些想法，建議或嘗試不同玩法的可能性，同時可擴展孩子較複雜的遊戲經驗，也可使遊戲經驗更具教育性。 (六)增加口語表達能力的技巧(Increasing Verbal Skills) 成人能予新的，較複雜的口語表達能力技巧，包括句型結構，因為在低風險而無壓力的環境中能讓孩子自由地體驗學習到新的字詞表達。

27 結語： 遊戲是一種非常複雜的現象，並且遊戲與幼兒整體的成長的關係是多方面的。為了瞭解遊戲，當我們提出更有組織教育的機會給幼兒時，就會增加這方面的爭議，在我們幼兒教育的角色中，遊戲需要更積極地包含在整個爭論中。

28 問題： 1.有哪些不同的遊戲種類? 2.社會性遊戲又包含了哪些遊戲? 3.小時候最喜歡的遊戲活動是什麼?

29 報告完畢 謝謝˙v˙ Bye~ Bye~