國民中小學教務（導）主任、教學（務）組長

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1 國民中小學教務（導）主任、教學（務）組長
雲林縣辦理教育部十二年國民基本教育精進國中小教學品質計畫─ 國民中小學教務（導）主任、教學（務）組長 課程領導實務研習 主任、組長實踐特色課程 規劃與領導之策略 大埤國小校長 林明淵

2 報告大綱 壹、特色課程之定義 貳、特色課程發展與實踐實錄(大埤國小) 參、特色課程規劃與領導之策略 肆、結論

3 報告人簡歷 大埤國小林明淵校長 雲林縣國教輔導團環境教育議題團召集人 國家教育研究院130期校長儲訓班師傅校長 教育部中區環教輔導小組委員
雲林縣政府他里霧繪本館規畫及營運管理。 雲林縣政府他里霧漫畫館規畫及營運管理。 雲林縣2013農業博覽會百變拼裝車展館規畫。 雲林縣政府他里霧繪本館規畫及營運管理。 雲林縣政府他里霧漫畫館規畫及營運管理。 雲林縣2013農業博覽會百變拼裝車展館規畫。 雲林縣政府他里霧繪本館規畫及營運管理。 雲林縣政府他里霧漫畫館規畫及營運管理。 雲林縣2013農業博覽會百變拼裝車展館規畫。 雲林縣2013農業博覽會策展組組長。 雲林縣政府文化處創意樂園評審委員。 台南市政府圖書館誠品化諮詢委員。 雲林縣2013農業博覽會策展組組長。 雲林縣政府文化處創意樂園評審委員。 台南市政府圖書館誠品化諮詢委員。 雲林縣2013農業博覽會策展組組長。 雲林縣政府文化處創意樂園評審委員。 台南市政府圖書館誠品化諮詢委員。 雲林縣2013農業博覽會策展組組長。 雲林縣政府文化處創意樂園評審委員。 台南市政府圖書館誠品化諮詢委員。 雲林縣2013農業博覽會策展組組長。 雲林縣政府文化處創意樂園評審委員。 台南市政府圖書館誠品化諮詢委員。

4 特色在哪裡?課程在哪裡? 由翡翠水庫的第一滴水談起

5 何謂特色？ 特色是獨特突出、與眾不同、優異出色的概念，通常是指人無我有、人有我優、人優我新…..，是一種與他者差異化區隔的表現。

6 何謂特色？ 人無我有：宏達電將無線通訊帶進PDA 。全球第 一台WIN CE的PDA原型機。 人有我優：蘋果、三星的崛起，將智慧型手機產
業推進「人有我優」的階段。 人優我廉：大陸中低價手機在基本功能上都已具 備，並直接進入價格戰。 ※ 紅海市場「傳統惡性削價競爭」、藍海市場「開創新興市場」 。

7 學校為何需要特色？ 當藍海不再／學校策略該如何調整？ 少子化衝擊、教育市場化的教改思潮。 凸顯學校經營的獨特性，展現與眾不同的辦學策略。
獨特性(差異性)讓學生與社會大眾對學校產生獨特的信念。

8 學校特色 學校長期投注課程、人力、物力在某一事物之教學，學校學生習得之 知識技能或態度，並與其他學校不同，而普遍受家長認同之處。

9 學校特色課程 特色課程的概念是由在地性、草根性及自主性的校本課程發展而來， 其具體定義並不多。
認為所謂「學校特色課程」應是某所學校不同於一般學校的課程，或指一般人提到某特色就會想到某所學校所實施的特色課程。 （鄭淵全，2003）

10 學校特色課程 特色課程是學校依據課程法制層面、未來期待、 社區特性、家長期望、兒童需要、學校資源條件及教師專長能力等，經由校長課程領導，並透過學校發展條件分析，即由下而上的凝聚共識，結合全體教職員工和社區資源，審慎規劃全校課程方案，所自行發展出來的具有學校特色的課程。 （曾坤輝，2007）

11 學校特色課程 特色課程必須是全體教師具明確的願景與共識，集合整體的智慧與創意，在學校特有的環境、設施、以及教育的形式內容下，所共同努力、精心規劃，是別校或別人所沒有，卻具備優良品質，考量整體性、延續性，反應社會正義，實現教育機會均等的理想課程。 （龍玉珊，2008）

12 學校特色課程 擴大學校之空間效益，結合鄰近之特色環境，產業文化、山川景觀、自然生態、人文遺產等資源，提供優質化、多元化、豐富化的課程發展素材，逐步形成以「本位課程」為導向的特色學校，展現體制學校之理念作為。進而融入校園議題和社區特性，展現各校之特色課程風貌與多元教學型態。 （蔡淑玲、郭雄軍，2011）

13 學校特色課程 學校能夠以創新思維，在十二年國民基本教育與課程綱要之架構下，考量其校史、內外部優勢條件、願景目標及社會需求，為全體學生所規劃有助於提升學習成效之課程內容或實施方式。因此，特色課程之意涵應符合：獨特性、優異性、創新性、整體性、普及性與延續性等六項規準（鄭新輝、張珍瑋、賴協 志，2012）。

14 特色學校案例 高雄市苓雅區四維國小以輪船意涵海洋城市議題，並成為校園遊具裝置。 3 5

15 3 5 特色學校案例 屏東縣車城國小校門以當地氣候落山風為特色，成為展現在地主題的校門。
台南七股區篤加國小校門大大的魚，簡單的色彩意象卻是鮮明的。後方的教室還有點像艘大漁船。 5

16 特色學校案例 北回國小是夏至日太陽直射之地，擁有夏天最豐沛的陽光，太陽光電的應用在北回國小更具意義，是全台首座兼具太陽能發電與公共藝術價值的太陽光電樹。 3 5

17 特色學校案例 嘉大附小串連彩虹與天體星系的構想，藉由天體星系的主題引導學生思考人類在宇宙中的位置，而每個個體都是閃亮的星星，在宇宙之大中，領受天行健，君子以自強不息。 3 5 高雄市文府國小 音符班級牌

18 特色學校案例 高雄左營區屏山國小 高雄楠梓區後勁國小 3 5

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20 特色課程定位與永續經營 建立識別系統 識別系統，代表著不同的特色，也代表不同的附加價值，也就是找出學校特色。 高附加價值的特色課程
特色活動與學科知識必須重新與能力指標相聯結，而不是分成兩個平行的系統。 永續性經營 特色經常跟著校長的專長或喜好而改變，容易讓校內教師感覺學校經常處於變動之中。

21 學校特色與競爭力 －以大埤國小為例 2010雲林縣環境教育特優學校 2011教育部品德教育績優學校 2012雲林縣職業與休閒教育特優
2012國家建設文化設施卓越獎 2012雲林縣有機菜園教育特優學校 2013教育部閱讀磐石學校 2013雲林縣校務評鑑特優學校 2014雲林縣藝術貢獻學校 2014親子天下樂讀學校 2014教育部教學卓越學校 2015建築園冶獎 2010雲林縣環境教育特優學校 2011教育部品德教育績優學校 2012雲林縣職業與休閒教育特優 2012國家建設文化設施卓越獎 2012雲林縣有機菜園教育特優學校 2013教育部閱讀磐石學校 2013雲林縣校務評鑑特優學校 2014雲林縣藝術貢獻學校 2014親子天下樂讀學校 2014教育部教學卓越學校 2015建築園冶獎 2010雲林縣環境教育特優學校 2011教育部品德教育績優學校 2012雲林縣職業與休閒教育特優 2012國家建設文化設施卓越獎 2012雲林縣有機菜園教育特優學校 2013教育部閱讀磐石學校 2013雲林縣校務評鑑特優學校 2014雲林縣藝術貢獻學校 2014親子天下樂讀學校 2014教育部教學卓越學校 2015建築園冶獎 生 態 有 機 校 園

22 讓 親師生 上 大埤國小

23 大埤國小繪本特色課程 蘭花學校 1 老樹學校 3 繪本學校 2 4 閱讀學校

24 課程從校園環境美學開始 詩人雨果曾說： 「世界上有什麼比『海』更寬廣，那就是『藍天』。 世界上有什麼比『藍天』更開闊，那就是『心靈』。」
讓孩子敞開心靈，自由發揮創意 。 以繪本元素打造滿足孩子創作需求的學習情境。

25 校園環境美學營造 以空間美學，建置無處不在的彩繪空間與造形公共藝術 。 啟發孩子的創作熱情，展現推展繪本教學的信念與決心。 閱讀加油站
繪本學堂 繪本得來速 繪本光廊 夢想彩繪館 空間是一個文化的力量，同時也反映學校的特色及傳承。本校積極營造繪本學習氛圍，型塑「創意無界」的繪本學習空間。

26 我愛大埤 。 幸福ING

27 特色課程發展與實踐 一、課程方案與發展歷程 快活學生課程成形 結合社區資源， 稻草繪本創作。 解說員培訓，高年級 到低年級進行分享
親子共同創作 故事媽媽運用孩子 繪本說故事。 萌芽草創期 96-97年度 遍地播種期 98-99年度 含苞待放期 年度 百花盛開期 102年度~ 樂活校園課程 漫活社區課程 花田一路繪本步道 引進藝術光點校外資源 繪本到各校去旅行 學生帶著繪本去分享 行動學習Qrcode建置， 校園處處讀繪本 推廣課程建置

28 特色課程發展與實踐 校 本 課 程 校 本 課 程 校 本 課 程 快活學生 樂活校園 漫活社區 二、課程方案架構與內涵(校本課程) 低年級
大象溜滑梯、茄苳樹爺爺 中年級 樂活校園 神奇的魔豆、魔豆的好麻吉 高年級 漫活社區 酸菜文化、大埤采風

29 特色課程發展與實踐 雲端繪本花園 推 廣 課 讓繪本去旅行 程 繪 本 百 寶 箱 繪本教學葵花寶典 二、課程方案架構與內涵(推廣課程)
E化電子書 行動學習QR code 雲端繪本花園 走讀157 繪本愛玩客 讓繪本去旅行 繪本教學指引 繪本教學葵花寶典 繪本製作123 繪 本 百 寶 箱

30 特色課程發展與實踐 二、課程方案架構與內涵 低年級 課 程 內 涵 快 活 學 生 教材名稱 教學概述 單元名稱 教學目標 節數 能力指標
評量活動 低年級 課 程 內 涵 快 活 學 生 【理念】 大象溜滑梯是大家共同的童年記憶，百年茄苳樹是校園精神，透過認識二者的歷史，引導孩子認識學校、喜愛學校，並以創作繪本的方式，引導學生將內化的學習成果展現。 大象溜滑梯 1.大象溜滑梯團體遊戲， 享受大埤樂活童年。 2.團體遊戲，融入數學10以內的基數和序數。 3.「綠島大象」引導廢物再利用的惜物觀念。 4.親子創作繪本，展現學習成果。 5.培養繪本作品發表與分享的能力。 9 語文 2-1-1 數學 N-1-01 健體 4-1-4 藝術與人文1-2-3 藝術與人文2-2-7 口頭評量、學習單、參與活動、實作評量、親子回饋、繪本創作同儕分享回饋 【策略】 團體遊戲、老照片回顧認識校園歷史、和父母分享童年回憶、領域統整、繪本創作、、繪本作品發表與觀摩。 茄苳樹爺爺 1.茄苳樹下團體遊戲，享受大埤樂活童年。 2.茄苳樹下遊戲融入數學估算。 3.茄苳樹下樹葉樹枝拼貼畫活動展現創意。 10 健體 3-1-1 閩語1-1-1、2-1-1 生活1-1、1-2 數學N-1-09

31 特色課程發展與實踐 二、課程方案架構與內涵 中年級 課 程 內 涵 樂 活 校 園 教材名稱 教學概述 單元名稱 教學目標 節數 能力指標
評量活動 中年級 課 程 內 涵 樂 活 校 園 【理念】 透過親種有機蔬菜，明瞭有機蔬菜的好處及各種生態角色的功能，培養感恩惜福，並以創作繪本的方式，引導學生將內化的學習成果展現。 神奇的魔豆 1.種植蔬菜親體驗。 2.設計健康蔬食創意菜單及料理實作。 3.創作繪本，展現學習成果。 4.培養繪本作品發表與分享的能力。 10 自然 自然 藝術與人文1-2-3 藝術與人文2-2-7 口頭評量、學習單、實作評量、同儕評量、親子回饋 【策略】 繪本導讀、實作體驗、領域統整、繪本創作、引導創意發想、繪本作品發表與觀摩。 魔豆的好麻吉 1.認識蔬菜生長過程，各種動物扮演的生態角色。 2.專題介紹蚯蚓 9 綜合活動1-2-4 圖畫日記分享、學習單、創作繪本發表與同儕回饋、

32 特色課程發展與實踐 二、課程方案架構與內涵 高年級 課 程 內 涵 漫 活 社 區 教材名稱 教學概述 單元名稱 教學目標 節數 能力指標
評量活動 高年級 課 程 內 涵 漫 活 社 區 【理念】 酸菜是大埤最負盛名的產業，大埤則有荷蘭人開拓的歷史，透過社區參訪與踏查，引領孩子認識酸菜產業及大埤在地故事，並以創作繪本的方式，引導學生將內化的學習成果展現。 酸菜文化 1..認識酸菜產業的文化背景。 2.認識酸菜的製作過程。 3.設計酸菜的食譜，並實作享用。 4.創作繪本，展現學習成果。 5.培養繪本作品發表與分享的能力。 10 社會1-3-9、2-3-2 健體2-2-5、4-3-2 藝術與人文1-2-3 藝術與人文2-2-7 小組討論、學習單、實作評量、繪本創作同儕分享回饋 【策略】 分組學習、小組報告、社區踏查、領域統整、繪本創作、繪本作品發表與觀摩。 大埤采風 1.認識大埤地名的由來與開發史。 2.分組討論與報告大埤在地故事(人事物建築等) 3創作繪本，展現學習成果。 4.培養繪本作品發表與分享的能力。 社會1-3-1、1-3-2 社會2-3-1 小組討論、學習單、實作評量、分組報告與師生回饋、繪本創作同儕分享回饋

33 特色課程發展與實踐 三、課程教學實踐 課程名稱 一年級：大象溜滑梯 課程簡介
由繪本導讀、遊戲及親身體驗等教學活動，認識並珍愛「大埤國小-大象溜滑梯」，學生將學習成果透過繪本創作展現並分享。 教學目標 能尊重個別差異，培養愛物惜物的美德，並學會注意遊戲安全及樂於參與團體活動。 教學歷程 大象艾瑪繪本導讀 歡迎綠島大象活動 基數序數融入活動 團體遊戲融入活動 教學評量 口頭評量、學習單評量、實作評量 省思與回饋 學生回饋 1.上數學課還可以玩溜滑梯，真好玩！ 2.哇！大象溜滑梯居然比我爸爸還要多歲呢！ 家長回饋 1.相信孩子的潛力無窮，小小的年紀也能創作繪本哦！ 2.一連串的活動引導孩子創作繪本，讓孩子能在快樂中學習，感謝老師！ 教師省思 1.透過有趣的活動，孩子對於「大象溜滑梯」有更深一層的認識及感情。 2.給孩子一把繪本創作的鑰匙，讓他們擁有帶著走的能力，值得！

34 分組實作評量、口頭評量、學習單評量、作品評量
特色課程發展與實踐 三、課程教學實踐 課程名稱 二年級：茄苳樹爺爺 課程簡介 透過繪本閱讀，誘發孩子認識校園茄苳老樹的歷史，經由感官探索與實作體驗，在遊樂課程中感受大樹的大愛，再由學生將學習成果透過繪本創作展現並分享。  教學目標 以繪本創作展現孩子對大埤茄苳樹下的活動記憶以及自然愛的表現。  教學歷程 認識校園茄苳樹 尋寶拼創意 猜一猜茄苳樹距離 樹葉拓印創作  教學評量 分組實作評量、口頭評量、學習單評量、作品評量  省思與回饋 學生回饋 1.我好喜歡在茄苳樹下玩遊戲，因為好涼快啊！ 2.你看！茄苳樹好熱鬧，樹上的小花有好多蜜蜂在採蜜！  家長回饋 1. 當孩子完成繪本的那一刻，我們都有了極大成就感，超感動的！ 2. 孩子完成自己的繪本笑得好開心哦！彷彿在說：我也是個作家呢！  教師省思 1.利用撿樹葉再做團體創意競賽，寓教於樂，一舉數得！ 2.拓印創作呈現孩子們在茄苳樹下的活動記憶，使繪本創作更豐富。

35 特色課程發展與實踐 三、課程教學實踐 課程名稱 三年級：神奇的魔豆 課程簡介
本課程共有四個教學活動，分別為「雲林豆豆知多少」、「魔豆小推手」、「魔豆變變變」與「揮舞魔豆」。最後，透過「揮舞魔豆」將學習成果以繪本創作展現並分享。 教學目標 能親種有機蔬菜，在學習過程中明瞭有機蔬菜對環境的重要，而培養感恩惜福的情操。 教學歷程 介紹大埤花田一路 快樂魔豆小推手 創意茄子菜單設計 魔豆新書發表會 教學評量 口頭評量、學習單評量、實作評量、同儕評量 省思與回饋 學生回饋 1.茄子好好吃喔!我可以再吃一塊嗎? 2.老師，等品逸說完他的繪本故事，我也要說我的繪本給大家聽。 家長回饋 1.以前家裡煮茄子時，孩子都不吃；今晚煮了茄子，他竟然主動夾了一塊! 2.看孩子拿他所繪製的繪本與我分享時，孩子臉上是充滿自信與喜悅! 教師省思 1.魔豆真是太神奇了，讓大埤的孩子學會了種菜，同時也喜歡上吃青菜。 2.其實每個孩子都是天生的畫家，每本繪本都是孩子創意學習的結晶!

36 口頭評量、學習單評量、實作評量、同儕評量
特色課程發展與實踐 三、課程教學實踐 課程名稱 四年級：魔豆的好麻吉 課程簡介 本課程透過故事導讀，帶領孩子認識菜園的各種好朋友，再以蚯蚓為主題進行介紹。最後，將學習成果以繪本創作展現並分享。 教學目標 讓學生了解菜園中的各種小動物，尤其是蚯蚓的生活、習性，使學生產生珍愛生命之心，往後看到蚯蚓時，能更愛惜蚯蚓並聯想到蚯蚓對地球生態的貢獻。 教學歷程 故事導讀 快問快答 Yes or No 新書發表會 教學評量 口頭評量、學習單評量、實作評量、同儕評量 省思與回饋 學生回饋 1.原來蚯蚓是魔豆的好麻吉。 2.感謝蚯蚓對地球生態的貢獻。 家長回饋 1.蚯蚓不只是拿來釣魚用，竟然對地球生態也有這麼大的貢獻！ 2.當孩子拿他所繪製的繪本與我分享時，才發現他蠻會說故事的！ 教師省思 1.原本害怕蚯蚓的學生，上完課程後比較能接受蚯蚓的存在。 2.每個孩子天生都會說故事，每本繪本都是孩子創意的結晶！

37 特色課程發展與實踐 三、課程教學實踐 課程名稱 五年級：酸菜文化 課程簡介
以認識酸菜的文化為目的，規畫課程四部曲，分別為芥菜的旅程，酸菜館的參訪，酸菜料理的體驗以及最後以繪製繪本彙整所學，並將繪本的成果在社區中發表，與其他學校及社區民眾共享。 教學目標 認識酸菜文化背後知識與啟發人與土地之間情感聯繫，最後能應用所學以繪本的方式與社區分享。 教學歷程 學生發表芥菜醃製歷程 學生三人小組討論 老師協助小組學生討論 學生進入酸菜館參訪 教學評量 口頭發表，小組討論學習單，參訪心得分享，酸菜繪本創作 省思與回饋 學生回饋 1.以前覺得酸菜很普通，現在覺得每一口酸菜都更有家鄉的味道了。 2.去參訪社區中的酸菜館真的很有趣，讓我更認識社區了。 家長回饋 1.能夠讓孩子認識我們大埤的酸菜特色真的很有趣，希望這樣的課程一直延續下去。 2.小孩回家會和我分享所學，讓我也同時學到了不少酸菜的文化，感謝學校的用心。 教師省思 1.能夠將課程與當地的文化成功的結合，雖然較辛苦，可是真的很值得。 2.學生能夠在課程的進行中對家鄉擁有更多的情感，使得我們同感欣慰。

38 特色課程發展與實踐 三、課程教學實踐 課程名稱 六年級：大埤采風 課程簡介
藉由三山國王廟的簡介，引導學生分組進行大埤在地故事主題探究，實際鄉土踏查，讓學生對柯象百年木乃伊、酸菜專業區、三山國王廟等進行深度學習，再將學習成果轉化成一本本繪本創作展現並分享。 教學目標 學生分組進行自主性高、有深度的鄉土踏查學習，對大埤在地的文化歷史產生濃厚的故鄉情懷，將學習成果內化再統整，創作出「大埤在地故事」繪本並分享。 教學歷程 老師上課引起動機 實地參訪三山國王廟 學生作品 教學評量 口頭發表、作業單實作、學習單實作、分組報告、海報實作、繪本創作 省思與回饋 學生回饋 1.參觀三山國王廟和酸菜專區，實際體驗大埤的特色，很好玩！ 2.製作繪本雖然辛苦，可是完成之後看到自己的作品，覺得辛苦有代價。 家長回饋 1.能將課堂從教室裡移到教室外，帶領學生實際參訪，謝謝老師的用心。 2.以繪本創作的方式展現大埤在地文化，是一種很有創意的教學。 教師省思 以繪本呈現大埤在地文化的過程，學生需先找題材、構思、構圖、文字、色彩，整個過程是學生將內隱知識外顯化最好的展現。

39 特色課程發展與實踐 四、推廣課程 推廣計畫(一) 雲端繪本花園 內容 E化電子書、QRcode 目標
將本校學生作品，轉化成網路電子書，利用網路無遠弗屆的特性，推廣學生的獨特作品，讓每一個進入大埤繪本花園的大朋友、小朋友都能共享「大埤囝仔」創意繪本的魔力。 推廣成果 ◎E化電子書-將學生創意作品建置在網頁，供大家自由點選瀏覽閱讀。 ◎QRcode-在校園各角落建置QRcode，讓到校參訪的社區民眾、旅外遊子、校友及各地遊客，在校園內即可閱讀學生創意繪本。 成果說明 成果照片 參與者回饋 學生創意繪本電子化 1.學生感受： ◆我的繪本在網路上看的到耶！ ◆我回家要上網點給我弟弟看。 2.家長回饋： 竟然在學校網路上，看到我小孩的作品，有一種很興奮的心情，學校真的很用心！ 3.社區民眾回饋： 大埤跟得上時代的腳步，而且是學生的作品，很不錯。 4.老師回饋： 孩子在網路上看到自己的作品，都很興奮，感覺得出來學生有一股說不出口的成就感，我也感染那股感動！ 老師點閱學生作品 校園角落建置QRcode 家長使用校園角落QRcode

40 特色課程發展與實踐 四、推廣課程 推廣計畫(二) 讓繪本去旅行 內容 走讀157、繪本愛玩客 目標
「大埤囝仔」的創意繪本不能只在校內巡迴，我們要讓孩子的作品走出校外。因此，透過參與大埤157產業文化圈活動，以及其他學校、斗南繪本館的展覽活動，讓「大埤囝仔」繪本的魔力成為開啟其他孩子創意的鎖鑰！ 推廣成果 ◎走讀157-大埤157產業文化圈年度活動成果展，孩子的繪本在酸菜館展出。 ◎繪本愛玩客-讓孩子帶著繪本到鄰近學校去展覽交流，到他里霧繪本館去展覽發表。 成果說明 成果照片 參與者回饋 繪本到大埤157產業文化生活圈旅行 1.學生感受： ◆原來我的繪本也有許多人想看耶！ ◆出來展覽，我覺得很有成就感。 2.家長回饋： 聽說學校把小孩的繪本拿去酸菜館展覽，我很好奇，跑去看，真的有ㄟ。 3.民眾回饋： 大埤的學生竟然可以拿著自己的繪本說故事，真的很不容易，教育做到這樣，算很讚了！ 4.老師回饋： 孩子的作品走出校外，進行交流，行前功課必須做足！過程的收穫，更是豐富。 社區民眾參觀學生的作品 繪本到各校旅行 繪本到他里霧繪本館旅行

41 特色課程發展與實踐 四、推廣課程 推廣計畫(三) 繪本百寶箱 內容 繪本製作1、2、3 目標
推廣「繪本製作1、2、3」教材從社區、鄉鎮到縣市，讓其他孩子也能和「大埤囝仔」感同身受繪本的魔力。 推廣成果 ◎社區1、2、3-融入社區舉辦的活動，如：大埤稻草文化繪本創作。 ◎鄉鎮1、2、3-寒暑假期間，舉辦繪本創作營，讓更多孩子來體驗。 ◎縣市1、2、3-於縣市繪本館實施繪本教學，讓學習效果相得益彰。 成果說明 成果照片 參與者回饋 稻草繪本體驗活動 1.學生感受： ◆原來稻草也可以黏在繪本上，很有鄉土味喔! ◆我的“白雪壞公主”完成了，回家要給媽媽看。 2.家長回饋： 孩子在製作過程中，雖然辛苦，但是看到他們在台上說 故事的表情，是充滿自信與喜悅的! 3.社區民眾回饋： 看到學生把在地的資源“稻草”與繪本結合，讓我感受 到稻草文化的活力。 4.老師回饋： 「繪本製作1、2、3」讓更多孩子、家長與民眾感受到繪 本的魔力。 虎尾合同廳舍繪本創意營 斗南繪本館童話故事NEXT繪本創作 斗六繪本館四頁書繪本製作

42 特色課程發展與實踐 四、推廣課程 推廣計畫(四) 繪本教學葵花寶典 內容 大埤繪本花園教學指引 目標
以「大埤繪本花園」三大主軸繪本教學作深耕延伸活動，讓學生學習層面更深廣。 推廣成果 ◎快活學生-尋找阿公阿嬤的故事、老照片懷舊之旅。 ◎樂活校園-學生至社區進行生態大搜密與親子一起來種菜活動。 ◎漫活社區-走讀社區、彩繪家鄉采風。 成果說明 成果照片 參與者回饋 張爺爺在茄苳樹下話說從前 1.學生感受： ◆哇!學校的茄苳樹是我、爸爸和阿公的好朋友。 ◆原來，聯美國小的地瓜葉品種跟我們學校的不一樣! 2.家長回饋： 孩子原本只知道大埤有三山國王廟，自從到北極殿寫生後，又認識了大埤的另一個國寶-柯象。 3.社區民眾回饋： 這些大埤囝仔真厲害，還會種菜，而且還是有機的喔! 4.老師回饋： 看到孩子把學習成果帶到社區裡去，實現了帶著走的能力，真的很有成就感! 至舊庄有機菜園大搜密 跟著阿嬤一起種下有機蔬菜 彩繪家鄉風采-柯象阿公的家 (大埤北極殿)

43 特色課程規劃與領導 一、課程目標符合教育本質 意義性： 正向價值意義的課程學習活動對學生具有學習的意義，更能 激勵學生學習潛能。 公平性：
學校特色發展不是在培養菁英，而是要透過學校的優勢條件，期使每一位學 生都能夠充分發展潛能。 永續性： 特色課程要顧及學校永續性發展，即興式或曇花一現的課程都無法發展成為特色學校的特色課程。

44 特色課程規劃與領導 二、課程規劃以學生為主體
特色課程方案規劃必須以學生學習興趣和需要來考量，課程設計應以學生生活為中心，不但要注重學習內容，更要注重學習歷程，因此，課程規劃設計應以學生親身體驗為中心，結合學校與社區的利基資源，規劃精緻獨特、體驗探索的優質有效教育活動，讓學生從體驗實踐課程活動中，盡情地發掘自我潛能，開闢學生另類的學習空間，拓展學生另類的學習視野。

45 特色課程規劃與領導 三、課程內涵具獨特創新性 意義性： 正向價值意義的課程學習活動對學生具有學習的意義，更能 激勵學生學習潛能。 公平性：
學校特色發展不是在培養菁英，而是要透過學校的優勢條件，期使每一位學 生都能夠充分發展潛能。 永續性： 特色課程要顧及學校永續性發展，即興式或曇花一現的課程都無法發展成為特色學校的特色課程。

46 特色課程規劃與領導 四、課程學習由教室到社區
特色課程的學習是希望將課程加以解構，充分整合社區資源，以學校課程為本位，以社區資源為素材，透過課程與教師教學的轉化，讓孩子從真實學習的情境中，體驗有意義的學習，產生貼進生活場域的學習經驗，使知識和生活相互驗 證，學校與社區相互結合，引導學生能熱愛鄉土、關愛社區，進而自我認 同，開展學習潛能。

47 特色課程規劃與領導 五、社區資本轉為課程資本
社區資本包含物質資本、人力資本、 文化資本、社會資本與環境資本等五大資本。特色課程的實施，需透過與學生、教師、家長、社區人士及教育行政單位等教育利害關係人，互為主體性的互動對話，對現有課程標準進行質疑、反省、解構與再建構，藉由學校課程發展委員會對現行課程之轉化與教師對學生教學轉化的過程，將「社區利基資源資本」轉化為「特色課程發展資本」，並且透過持續批 判性的行動實踐歷程，以學校社區的利基資源，實踐學校特色課程。

48 特色課程規劃與領導 六、課程活動重視體驗學習
讀萬卷書，不如行萬里路，有教育目的之戶外感官經驗與探索學習，可讓孩子從中獲得有意義的知識學習、拓展社交生活圈、培養審美情操、紓解壓力等教育效益。而這些透過感官經驗學習，不僅可讓學生對於學習主軸議題產生感覺、感受、感動、感懷與感恩的情懷，留下深刻的學習記憶，亦將影響學生終身的態度與行為。「從體驗中學習，從探究中成長」。這正是特色學校課程活動的教育價值所在。

49 特色課程規劃與領導 七、課程實踐需能分享推廣
國民 教育的經費大多是由政府支出，基本上，教育是一種公共財（public goods），只要是國民皆可以享有，因為公共財具有「共享」與「無法排他」兩種特性。其中，共享性是指可以同時供多人享用，就算是使用的人數很多，也不會讓其中任何一個人的效用減少；無法排他性則是 指當人們在消費公共財時，無法拒絕他人消費此項財貨、勞務。由此可知，教育符合共享性，重點在於換取（exchange）的概念（陳寶瑞，2008； Mankiw, 2009）

50 結 論 1.特色課程 是實現學校願景； 2.特色課程是凝聚教師共識； 3.特色課程應具有獨特性； 4.特色課程必須符合整體課程目標；
結 論 1.特色課程 是實現學校願景； 2.特色課程是凝聚教師共識； 3.特色課程應具有獨特性； 4.特色課程必須符合整體課程目標； 5.特色課程應考量整體性和全面性，實現教育機會均等； 6.特色課程應具延續性與一致性，而非片面 式或即興式的課程。 （吳炳銅，2003）