辽宁师范大学教育学院 蔡 敏 教 授 博士生导师 mcai57@sina.com 高校教师培训的 国际经验及其启示 辽宁师范大学教育学院 蔡 敏 教 授 博士生导师 mcai57@sina.com.

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1 辽宁师范大学教育学院 蔡 敏 教 授 博士生导师 mcai57@sina.com
高校教师培训的 国际经验及其启示 辽宁师范大学教育学院 蔡 敏 教 授 博士生导师

2 一、国家对高校教师培训工作的要求 加强职业理想和职业道德教育，大力宣传高校师德楷模的先进事迹，引导教师潜心教书育人。
1. 对师德教育的要求 加强职业理想和职业道德教育，大力宣传高校师德楷模的先进事迹，引导教师潜心教书育人。 在教师培训特别是新教师岗前培训中，强化师德教育特别是学术道德、学术规范教育。 教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》

3 2.对加强高校青年教师队伍建设的要求 （1）提高青年教师思想政治素质和师德水平。 （2）健全青年教师选聘和人才储备机制。
（3）提升青年教师专业发展能力。 （4）完善优秀教师传帮带团队协作机制。 （5）造就青年学术英才和学科带头人。 教育部 中央组织部 中央宣传部 国家发展改革委 财政部 人力资源社会保障部 《关于加强高等学校青年教师队伍建设的意见》

4 3.对教师教学发展中心的希望 推动高校普遍建立教师教学发展中心，重点支持建设一批国家级教师教学发展示范中心，有计划地开展教师培训、教学咨询等，提升中青年教师专业水平和教学能力。 教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》

5 高等教育发展要点（第七章） 全面提高高等教育质量 提高人才培养质量 提升科学研究水平 增强社会服务能力 优化结构办学特色
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ ）》

6 二、高校教师队伍存在的不足 教师道德素质有待提高 教学与科研能力不强 创新能力较弱 专业知识储备不够 专业构成不平衡或部分缺失
（专业构成包括专业情感、专业知识、 专业技能、专业自主）

7 三、高校教师培训工作的缺陷 （1）培训总体供给不能满足需求 （2）培训对象不够普及 （3）培训内容缺乏针对性 （4）培训模式缺少创新
（5）系统化培训不足 （6）忽视师德教育 （7）培训经费短缺

8 四、国外高校教师培训经验探析 分析与借鉴美国及其他国家的有益经验，对完善我国高校教师培训工作，整体提升我国高等教育的质量，具有重要意义。
美国高校教师专业发展培训经历了半个多世纪从无到有的过程，走过学术主导型、教学提升型、多元扩展型以及综合一体型（协同时代）四个发展阶段，如今已达到相当成熟的水平，为保持高等教育强国地位发挥着极其重要的作用。 分析与借鉴美国及其他国家的有益经验，对完善我国高校教师培训工作，整体提升我国高等教育的质量，具有重要意义。

9 哈佛大学

10 斯坦福大学

11 剑桥大学

12 慕尼黑大学

13 （一）培训保障系统 具有政府、社会和高校三级联动的教师教学能力发展的保障系统。 政府出台一系列支持大学教师教学能力发展的法律法规。
设立专项基金为教师培训提供资金支持。 大学自身将教师专业发展纳入到学校战略规划之中。

14 （二）教师发展中心 教学咨询—组建学科教学顾问团，解答教师的问题，开展评价活动，提出专业化的、有针对性的改进建议。
技术支持—帮助教师把教育技术整合到课程设计和教学之中，并且使教师有效使用网络资源和课程管理系统。 建立工作坊/习明纳—为教师们搭建交流教学经验的平台，手把手教授重要的教学技能。 举办讲座—通过现场观摩、专题报告和提供资料等,为教师职业技能的提高提供有效帮助。

15 （三）各类促进项目 国际交流项目—积极创造机会协助教师参加国际交流，拓宽知识领域，把握学科前沿。
校际交流项目—与其他同类院校结成培训伙伴，互送教师进行异地指导和培训。 入职培训项目—帮助青年教师打牢职业基础，发展基本的教学能力。

16 教学发展项目—通过筹办教学性学术会议、召开主题式教学研讨会、开展微格教学、制作个人教学跟踪录像等途径，促进教师发展良好的教学素养和施教能力。
课例研究项目—针对某些具体的课程，组建研究团队，开发与完成课程的设计和实施， 从中提升教师的教学研究与教学改革能力。

17 （四）导师制 “导师制”指的是帮助青年教师寻找一个或多个专业领域内的资深教师作为职业导师，在青年教师和资深教师之间建立起指导关系。
成功的“导师制”包含有效的支持关系和持续的教与学的过程，运用咨询、角色扮演、训练、激励和评估等多种方式。

18 （五）分层教师培训 （1）职业初期教师发展培训:帮助新教师快速适应新的校园环境、文化和制度,顺利地投入到教学工作之中。
（2）职业中期教师发展培训:帮助教师进一步澄清职业价值,平衡教师工作与家庭责任,更有效地实现自己的职业目标。

19 （3）职业成熟教师发展培训：解决获得终身教授后面临的如何确立新的学术追求目标、调整院校组织需要和任务与自身兴趣之间的关系等问题,鼓励终身教授参与的教师发展项目。
（4）职业终期教师发展培训:以帮助老教师减轻自我价值失落感、调试退休焦虑为重点,建立老教师对新教师的辅导机制,使他们通过与年轻教师的交流,发挥其经验丰富的优势，使之获得新的工作满足感。

20 （六）青年教师培训 美国高校新教师发展包括五个维度：作为教师的教学发展，作为专业成员的职业发展，作为院校成员的组织文化适应，作为学术界成员的学术成长，作为独立个体的个人发展。 20世纪90年代以来，新教师发展成为美国高校教师发展服务中的重要内容。各高校纷纷设立相应的组织机构，协调校内外各种资源，提供各种经费支持，开展多种促进新教师发展的活动和项目。

21 青年教师培训的有效策略 主体多元：一是高校；二是政府；三是全国范围内的专业协会；四是外部的基金会；五是教师组织。
项目多样：新教师适应项目；教学发展项目；科研发展项目；一般技能发展项目；专项技能发展项目；个人综合发展项目；新教师专题辅导项目等。

22 五、我国高校教师培训应如何加强？ 培训应跨越不同年龄段，贯穿教师职业发展的始终。
培训内容要与时俱进并且结合校情，呈现系统化、多样化、精细化优势。 利用最新计算机技术，发挥网络在教师培训中的作用。 加强高校内部各单位以及校际间跨学科、跨院系的合作，建立优质教学资源共享平台。

23 建立健全高校教师培训基地和设施，完善教师培训体系和服务项目。
建立高质量的资深培训团队，挖掘和积累雄厚的培训人力资源。 建立对培训的考核与评价机制，及时获得培训反馈信息，监控、改进和完善教师培训工作。 高校教师培训工作者需要具备很强的统筹协调能力以及对本校教师群体需求的深层了解。

24 谢 谢 各 位 ！ 祝愿大家在教师培训工作中取得更加优异的成就！