高年級-課文本位的閱讀理解教學 高雄市 鼎金國小 林怡君 101.11.07.

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1 高年級-課文本位的閱讀理解教學 高雄市 鼎金國小 林怡君

2 學校或班級長久以來都在推廣閱讀， 設計許多活動吸引學生閱讀， 建立許多辦法獎勵學生閱讀…
為什麼還不夠？

3 趣味活動和寫作業為主 多數的閱讀活動以補充的方式進行，未融入國 語文的教學中。 --如此反而增加教學和行政的負擔（辦活動費 時、費力）
--增加了課後的活動、作業 辦活動以趣味為主：引起學生興趣之後？ 作業以寫作業為主：學生痛苦，老師也辛苦。

4 量增加，但能力沒有增進 學生只增加閱讀量，讀過去卻未必讀進去
學生能讀，但多數停留在字面意義的解讀。無 法將訊息整合、分析，進而批判思考。例如： --學生讀完後說不出大意、重點。無法與他人分享所 讀到的內容。 --無法將讀過的和正在讀的內容做整合、比較或批判。 --自行選擇閱讀的書本沒有隨著年級的增長而提高難 度與深度。 學生只增加閱讀量，讀過去卻未必讀進去

5 問題在哪裡？ 肯定提升學生閱讀「量」的努力！ 在閱讀的「質」，還可以怎麼「教」？

6 什麼是閱讀？ 閱讀 識字 理解 識字教學 詞彙擴充 理解監控 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 字形 字音 字義 句子段落 全文 部件識字
多義、反義、詞素 理解監控 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 閱讀 識字 字形 字音 字義 理解 句子段落 全文

7 什麼是閱讀策略？ 閱讀時，讀者有意識的應用一些方法來促 進理解，或記得更牢，或有更深度的思考。 閱讀策略的學習並不只是：
例如完成學習單的教學活動。 例如排序或歸納出結論的作業練習。 只有活動或練習，卻沒有明確教導如何在 閱讀時運用這些方法來思考，不算是策略 教學。

8 各年級的理解策略成分

9

10 隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。
閱讀成分的教學比重 隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 中年級 高年級 生字詞 理解 生字詞 理解 生字詞 理解

11 閱讀理解的明示教導策略 2.小組討論 ＊異質分組 3.個人獨立完成 1.老師示範 ＊充分討論、表達看法 ＊放聲思考 ＊互評與修正
學習責任轉移 1.老師示範 ＊放聲思考 2.小組討論 ＊異質分組 ＊充分討論、表達看法 ＊小組互評與修正 3.個人獨立完成 ＊互評與修正 師 小組 個人

12 循序漸進的教學 課名 文章 表述方式 文章結構 學習責任轉移 以文章結構寫大意 第十課 審慎的選擇 說明文 第十一課 喜樂阿媽 記敘文
描述/列舉 1.教師放聲思考示範 2.結構圖排排樂 3.完成課文大意 第十一課 喜樂阿媽 記敘文 （寫人） 1.教師引導，小組討論 與發表 2.結構圖判斷 第十四課 服務人群 1.個人完成結構分析 2.結構圖完成

13 教師的課前準備 認識閱讀理解策略理論 了解學生已具備的能力 進行文本分析（結構、 適合策略的安排） 教學→修正→教學（下一課/屆的教學）
有耐心、勿心急

14 識字策略

15 多元的識字教學法 部件識字 --以文帶字 --以字帶字 擴展詞彙 --同義詞、反義詞、詞素覺知 由文推詞義
--由上下文搜尋詞彙意義或推測詞義。

16 7月7日天氣晴， 戶外踏青好心情。 看著蜻蜓飛高又飛低， 看遠看近，運動眼睛。
透過詞彙和上下文的脈絡可以幫助學生將語音提取出來，讀出正確的讀音，進而辨識文字中部件的差異，增加對部件的覺識。 7月7日天氣晴， 戶外踏青好心情。 看著蜻蜓飛高又飛低， 看遠看近，運動眼睛。

17 晴 蜻 日 虫 青 青 情 睛 忄 目

18 心情 情緒 情 感情 情感 友情 情誼

19 琪琪的心情很差， 因為她的感情出現了問題。 這時她最需要的是友情。 琪琪的情緒穩定之後， 不再為情感問題難過。 朋友的情誼真是無價。
再回到文章中讓上下文脈絡幫助學生理解詞彙 意義及同義詞的替換。 琪琪的心情很差， 因為她的感情出現了問題。 這時她最需要的是友情。 琪琪的情緒穩定之後， 不再為情感問題難過。 朋友的情誼真是無價。 19

20 流暢性 口語流暢度是流暢性的重要檢測指標， 計算的方式是以每分鐘朗讀的字數為主 要指標，包括抑揚頓挫、每分鐘朗讀正 確字數。
--提昇高頻率字的辨識速度 --讓學生重複出聲讀 --鼓勵學生產生抑揚頓挫

21 流暢性為什麼重要？ 有限的認知資源—識字自動化，就可以有更多的認知資源，做高層次的閱讀理解 識字 識字 理解 理解 21

22 理解策略 理解監控 預測 推論 自我提問 課文大意

23 理解監控 閱讀時，讀者對於自己理解狀況的自我評估 與策略的運用。
--自我評估：指讀者能一邊讀，一邊檢查自 己有沒有讀懂，如果沒有讀懂的話，困難 是在哪裡（是在於字、詞、或句子）。 --策略運用：指讀者覺察到自己沒有讀懂， 也知道困難在哪裡，那麼能否採取合適的 方法解決困難的所在，並且能夠評估方法 的優缺點，以增進自己的閱讀理解。

24 理解監控概念與程序 我讀懂沒？ 讀懂了！ 繼續讀！ 沒讀懂！ 哪裡不懂？ （字、詞或句） 改變方法 （放慢速度、重讀…） 使用方法 效果評估

25 預測 在閱讀的時候，根據讀到的訊息推測文章接下來可能 要說些什麼；或根據背景知識推測文章可能的內容發 展。讀者自己先產生一些想法，再繼續閱讀下去，然 後再不斷對原本的想法進行修正或保留原本的想法。 --不是天馬行空的發想 --是有根據的假設 --是主動閱讀的歷程 --是動態的建構歷程 閱讀一部份→產生想法→繼續閱讀→修正或保留想法

26 這篇文章的作者可能在講什麼？ 主角會有什麼心情？ 主角的心裡會怎麼想？ 主角可能會做什麼事？
你可以這樣問： 這篇文章的作者可能在講什麼？ 主角會有什麼心情？ 主角的心裡會怎麼想？ 主角可能會做什麼事？ 預測後的驗證： 文章寫的跟你想的一樣嗎？ 主角的心情、想法、行為和你想的一樣嗎？

27 連結線索 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同的觀點(找反證)
推論策略 連結線索 連結文本的因果關係 由文本找支持的理由 找不同的觀點(找反證)

28 連結線索 閱讀時，讀者必須從不同的句子中找出 相互對應的詞彙或概念，相互連結，形 成有意義且連貫的心理表徵。 連結線索策略包括：
--指示代名詞（一、二年級） --轉折詞（三年級）

29 在不同的句子中，找出相互對應的詞彙，並整合出連貫的意義。
翰林二上「動物過冬」 小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問： 「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」 麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要 到明年春天才回來。」 在不同的句子中，找出相互對應的詞彙，並整合出連貫的意義。

30 連結文本的因果關係 閱讀時，讀者必須從文章脈絡中找出造成某事 件發生的原因。讀者將各個句子間的因果關係 相互連結，整合出連貫的意義。
在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面 事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是在前因事件若不存在，後果事件 就不會發生。 --單因單果 --單因多果 --多因單果

31 南一六上「真正的富有」--單因單果 拆除圍牆 獲得友誼 (守望相助) 成功防盜

32 翰林六上「守望相助」---單因多果 守望相助 維護環境整潔 讓晚歸的人平安回家 預防竊賊

33 康軒第十冊第八課「閃亮的山谷」 ---多因一果
不用 農藥 避免光害 多因 一果 螢火蟲成功繁殖

34 由文本找支持的理由 讀者根據文本內容整合出某想法或觀點，且能 從文本中找到支持的理由，或是能從文本中找 出理由來支持文章中所提到的觀點。
---合理詮釋文本、形成自己的觀點，並從文 本找出支持的理由和證據 --能從文章中出現的理由/實例，提取合理的上位 概念 --區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 ---作者在文中所提出的觀點，能在文本中找 到支持的理由和證據。

35 南一五下「秦始皇的地下護衛軍」 著名的文化藝術寶藏 介紹兵馬俑 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由
秦始皇陵墓的陪葬坑 兵馬俑陣神動傳神 世上數量最多的陪葬俑 主題 論點 理由/實例 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當

36 南一五上「喜樂阿媽」 你認為瑪喜樂女士是一個什麼樣特質的人？從課文中找兩個理由來支持你的想法。 慈悲、不求名利 瑪喜樂
看見小兒痲痺症病人，在地上爬行，常忍不住掉下同情的眼淚。 創立養護工廠 主角 特質 理由/實例 文中支持的理由或實例

37 找不同觀點（找反證） 當文章內容針對同一件事，呈現出不 同立場、觀點時，讀者要能夠在句子、 段落間閱讀整理出特定觀點後，再全 文比較觀點間的不同之處。

38 南一四上「幫小狗找新家」 在操場發現兩隻小狗 阿建提出 全班認養 晴晴希望 送到獸醫院 阿強認為 通知環保局 王媽媽說 送到流浪動物之家

39 康軒六下「我不祝你們一帆風順」 一帆 風順 作者用反證的方式 來說明自己的不同觀點
一個勇敢自信的人不會嚮往的幸運地一帆風順 不支持 尼采說：「如果你低估一個水手的能力，那麼，就祝他一帆風順吧！」 生命需要經過嚴格的淬煉，才能展現光華與純美的質地。 人生中一定會遇到困難，只能用信心、勇氣與智慧去克服，才是勇者。 作者用反證的方式 來說明自己的不同觀點

40 六何法（二、三年級） 有層次的提問（四~六年級） 詰問作者（六年級）
自我提問策略 六何法（二、三年級） 有層次的提問（四~六年級） 詰問作者（六年級）

41 六何法 閱讀時，讀者透過自我提問的方式統合 整理文章內的重要訊息。運用「何人？ 何時？何地？何事？為何？如何？」這 幾個問題，將文章主旨相關的重要訊息 加以整合。 --故事的主角是誰（何人）？ --故事發生在什麼時間（何時）？ --故事發生在什麼地方（何地）？ --發生了什麼事（何事）？ --主角為什麼這麼做（為何）？ --主角怎麼做（如何）？

42 詰問作者 閱讀時，讀者所讀到的文章訊息與預 期有所差異，或是因閱讀文章而產生 某些想法或疑問，透過提問與澄清的 歷程，把問題提出來詢問作者，進而 與作者對談，以澄清理解。

43 一棵枯木不論是站著或是倒下來了，都已經沒有再生的能力
南一四上「枯木是大飯店」 我想問問作者： 既然已經沒有再生的能力了，枯木就是死的。作者是不是想表達：「雖然枯木已經失去了生命，卻依然能夠提供其他生物養分、生長，讓生命延續下去？」而不是真的還活著！ 有一回帶孩子進入林子時，看到前面立著一顆枯木。我突發 靈感的問孩子們：「枯木是死的，還是活的？」他們看著這棵樹 的葉子已經落光，樹皮也剩下不多，當然認為是沒有生命的。… 生態知識很豐富的小孩，提出了下面的可能：五色鳥會挖一個洞 做成家；香菇會在枯木上生長；天牛的幼蟲可以寄居在裡面；白 蟻、蟑螂、蜘蛛…都住在枯木裡。最後我和孩子們都認為：枯木 是動物們的大飯店。… 這些枯木在不同的時間裡，會以不同的樣子，吸引不同的動 物到裡面居住。比如：五色鳥只挑立木挖洞，獨角仙的幼蟲卻喜 愛沉木。一棵綠樹的葉子掉了，還會再生出來；樹枝斷了，也有 重新冒出來的機會。但是，一棵枯木不論是站著或是倒下來了， 都已經沒有再生的能力；如果被破壞，它就無法復原，生活在裡 面的動物，也會失去安全的家。面對這棵枯木，孩子們終於明白： 在還沒有完全腐化以前，枯木不僅是動物們的大飯店，而且是活 著的。 一棵枯木不論是站著或是倒下來了，都已經沒有再生的能力

44 有層次的提問 在閱讀的過程中，透過不同層次的自我提問，可以協助閱讀者注意到文章內的重要訊息。
在自答的過程中確認自己是否已經了解文章的意義，並達到統整文章概念及思考高層次的問題。

45 問題的層次及常見的問法、問句 易 難 文章裡可以找到 答案的問題 須依據課文內容思考 、推論出答案的問題 以具備的知識回答 或對文章提出評論
、個人心得與感受 可用六何法 問問題 利用 我已經知道的事實 利用關鍵字 你覺得、你認為、 對你而言、 如果是你問問題 易 難

46 教學重點 提出好問題（不同層次、促進思考）是需要學習的。 不需要一次教完三個層次的問題，也不要求學生一次就能正確提出三個層次的問題。
學生提問不足之處，由老師補充， 所以老師要有口袋問題。 學生能回答自我提問的問題，更勝於分辨問題的層次。

47 依據文本主題內容圖表等線索提出不同層次的問題
有層次的提問--教學階段 探索問題的答案與文本內容的關係 依據文本主題內容圖表等線索提出不同層次的問題

48 手腦並用時間 判斷提問問題層次 閱讀文章與教師提問問題 本課的主角是誰？ 瑪喜樂女士為什麼要創立養護工廠？
根據本課，瑪喜樂女士為台灣貢獻大約多少時間？ 瑪喜樂女士為什麼被稱為「美國媽祖」？ 如果是你，你願意離開家鄉到一個陌生的國家服務弱勢的人們嗎?為什麼？請從課文內容，找出一個願意的理由；一個不願意的理由。 判斷提問問題層次

49 學生自我提問作品 何人 時間長短，課本未明述 個人心得感受 是不是評論型問題？

50 學生自我提問作品 何時 人格特質 評論作者手法 評論作者手法

51 第十一課教學流程概覽 準備活動 發展活動 綜合活動 第一節 理解監控 及文意理解 播放「第三屆總統文化獎太陽獎--瑪喜樂」影片
節數 準備活動 發展活動 綜合活動 第一節 理解監控 及文意理解 播放「第三屆總統文化獎太陽獎--瑪喜樂」影片 透過理解監控、由文推詞義與教師提問理解全文。 教師提問三種不同層次的題目 1.總結本課主旨、三種層次問題的不同 2.功課：每個學生出一題事實型題目 第二節 有層次提問 （推論問題） 事實問題討論→選題→發表→綜合學生問題是否包含六何法 老師舉例示範推論問題 自我提問練習： 團體討論→發表→共同評鑑→修正 綜合學生問題之優缺點 提示學生沒問到的本課重點

52 流程 節數 準備活動 發展活動 綜合活動 第三節 字詞與句型 國語習作 國字與注音 由教師以情境引導學生練習與發表： 分辨部首、寫短語、擴充詞句、分辨對話與描述方式、譬喻修辭 完成習作

53 流程 節數 準備活動 發展活動 綜合活動 第四節 文章結構分析 1.記敘文的寫 作方向 2.本文主要在 描寫什麼？ 1.文章結構複習 2.動手分析結構， 3.引導思考文章 結構分析的合 理性 結構圖判斷 第五節 以文章結構寫大意 1.各組討論：在文章中要摘出什麼重點？ 寫大意策略複習→分組寫出各段大意→串連→潤飾成全文大意→學生觀摩。 總結本課重點與精神。

54 重述故事（一、二年級） 刪除/歸納/主題句（三、四年級） 以文章結構寫大意（四~六年級）
課文大意 重述故事（一、二年級） 刪除/歸納/主題句（三、四年級） 以文章結構寫大意（四~六年級）

55 以文章結構寫大意 根據標題以及概略的閱讀，讀出段落與段 落間的關係，判斷文章結構。
根據標題以及概略的閱讀，讀出段落與段 落間的關係，判斷文章結構。 利用文章結構，以「刪除/歸納/主題句」 步驟，進行寫大意。 抽取出文章主要概念，形成文章大意。

56 亦適合讓低年級小朋友藉以練習重述故事大意
故事體之文章結構 故事體結構讓讀者了解故事的脈絡， 除了適用於中高年級學生分析文章結構， 亦適合讓低年級小朋友藉以練習重述故事大意

57 南一五上「女媧造人」 問題 女媧遊歷人間，高山、江河、草木、鳥獸皆不與之交談，女媧漸感孤單寂寞，覺得這個世界好像缺少些什麼。 經過 【事件一】：女媧依照自己外觀，捏造泥人。 【事件二】：女媧稱他們為「人」，但捏造出來的「人」有限。 【情節三】：女媧讓人們找來青藤沾滿泥漿，使勁揮舞。泥漿落在地上，成了活蹦亂跳的人。 結果 女媧創造「人」，並讓人類綿延不絕。 背景 人物： 女媧 時間： 盤古開天以來

58 說明式課文中常見的文章結構 說明文結構不僅適用在說明文 體，課本中最常出現的記敘文 、甚至有些故事類的文章都 能使用說明文結構來做分析
主題結構 比較、對照結構 主題描述、列舉 比較對照 特徵 問題解決 序列結構 因果 序列 開始 果 事件 引起 說明文結構不僅適用在說明文 體，課本中最常出現的記敘文 、甚至有些故事類的文章都 能使用說明文結構來做分析

59 南一五上「溫情滿人間」 一群小天使向羅慧夫醫生獻上敬意 羅慧夫醫生的大愛使人間充滿溫情 為唇顎裂病人修補殘缺的臉，也替病容找回歡笑和春天
1989年成立「羅慧夫顱顏基金會」，提供醫療和關懷 榮獲「醫療奉獻獎」 替台灣唇顎裂醫術奠定基礎。

60 南一五上「奇萊鼻」 介紹花蓮港海上地標奇萊鼻的位置 設 過去奇萊鼻燈塔的功能及奇萊鼻附近的景色 置 垃 圾 掩 埋 場
80年代設置垃圾掩埋場造成景觀改變及汙染 近年來，政府整建即將成為觀光景點，有機會再次成為海上地標 設 置 垃 圾 掩 埋 場 為 分 界

61 南一 真正的富有 (二)有錢人可能很窮 有錢人家 鄉下朋友家 鳥籠裡只有一隻鳥 每戶都有狗和牛，還有好多隻小鳥 院子在晚上有明亮的電燈
擁有滿天的星星 可以活動的地方很寬敞 活動的範圍卻更加遼闊 食物必須花錢買 吃的是自己種、自己養的，多餘的還可以送給左鄰右舍 生活上處處需要僕人服侍 照顧自己之外，還能服務別人 家的四周只有牆壁保護 那些人卻有一群保護他們的朋友

62 南一 真正的富有(一)沒有圍牆的花園 原因 結果 富翁在家園的四周築起高高的圍牆 人們好奇，一群 孩子偷翻過牆 富翁拆掉圍牆
南一 真正的富有(一)沒有圍牆的花園 原因 結果 富翁在家園的四周築起高高的圍牆 人們好奇，一群 孩子偷翻過牆 富翁拆掉圍牆 得到鎮民的友誼， 幫忙逮捕盜匪

63 邁向低碳生活 問題/解決 問題 問題是什麼 溫室效應: 溫室氣體把陽光熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升 問題是怎麼產生的？
邁向低碳生活 問題/解決 問題 問題是什麼 溫室效應: 溫室氣體把陽光熱能繼續留在大氣層，使地表溫度逐漸上升 問題是怎麼產生的？ 石化燃料燃燒後所產生的二氧化碳（是一種溫室氣體）造成溫室效應。 1. 工業發展(火力發電、包裝水生產過程)排放的二氧化碳最多。 它為什麼是問題（有什麼影響）？ 1. 造成地球暖化、溫室效應，因而導致: 冰山冰河融解，部分陸地淹沒 水旱災頻率增加，氣候與生態間失去平衡。 誰的問題？ [所有人類] 解決 解決方法 降低二氧化碳的排放量 1. 改變工業發展的方向──節能減碳。 開發綠色能源 3. 個人降低消費需求減少能源消耗 (1) 選用當地當季的食材，節省運輸與存放中能源的耗費，多吃菜少吃肉 (2)自備購物袋、餐具，不要求物品的精美包裝。 (3) 做好資源回收的分類，使用再生產品，少用塑膠產品。 (4) 以走樓梯代替搭電梯；短程走路；路程較遠時利用大眾運輸工具。 (5) 多開窗戶，降低開冷氣的頻率。 (6) 隨手關燈、拔掉不用的電器插頭。 解決的結果 降低地球日益嚴重的暖化現象。

64 教學流程 寫大意 找出結構 已具備刪除/歸納/主題句之能力 閱覽全文 了解文意與生字新詞 讀出段與段間的關係 自然段合併為意義段（結構）
以結構寫大意 教師放聲思考示範第一結構寫大意 小組討論練習其他結構大意 將各結構大意合併並潤飾 （小組）互評與修正 已具備刪除/歸納/主題句之能力

65 希臘哲學家蘇格拉底曾經讓三個學生沿一條小路向前走，在不許回頭的情況下，摘一朵自己認為最美的花。一個學生個性很急，看到第一朵花就立刻摘下；另一個學生總想著「下一朵花會更美」，等到走完了全程，卻連一朵也沒摘到；還有一個學生邊走邊看，在途中摘了一朵他最喜歡的花，之後就不再看其他的花了。三個學生，三種不同的選擇，三種不同的後果，如果是你，你會怎麼選？ 我們在生活中常面臨選擇，當我們做決定時，必須三思而後行。你聽過守株待兔的故事嗎？一個農夫在耕種時，幸運的撿到誤撞田邊大樹的兔子。他未經思索，認為這樣的好事會常常發生，所以每天在樹下等待。一直等到秋天，農夫再也沒有撿到兔子，他的田地卻因為缺乏照料，已經長滿野草。面對沒有糧食的冬天，農夫後悔已來不及了。由此可見，選擇時，若未經過審慎的考量，可能會產生料想不到的後果。 人非聖賢，總會有犯錯的時候。萬一我們做了錯誤的選擇，該怎麼辦？有個故事是這樣的：在偏遠的山腳下，住有一戶養羊人家，某天，爸爸發現羊圈有點鬆脫，便叫兒子趕快修理。兒子偷懶，想晚幾天再修羊圈。沒想到，隔天早上居然有幾隻羊踢壞圍欄逃出去了。兒子急著要把羊追回來，爸爸卻叫他先把羊圈補好，以免其他的羊也逃走。爸爸會做這樣的決定，是因為他認為：錯誤已經發生了，就要選擇最好的方法來彌補。俗話說：「亡羊補牢，為時未晚」，如果我們的選擇有錯誤，就要立即修正，才不會一錯再錯。 每個人都有選擇的權利，決定前要仔細思考；在執行過程中，如果發現錯誤，要盡力修正。這樣，成功的花朵才能為你綻放，勝利的果實才會任你摘取。

66 文章結構圖排排樂

67 寫大意 教師放聲思考示範-總說（第一段 ） 刪除
「希臘哲學家蘇格拉底曾經讓三個學生沿一條小路向前走，在不許回頭的情況下，摘一朵自己認為最美的花。一個學生個性很急，看到第一朵花就立刻摘下；另一個學生總想著「下一朵花會更美」，等到走完了全程，卻連一朵也沒摘到；還有一個學生邊走邊看，在途中摘了一朵他最喜歡的花，之後就不再看其他的花了。三個學生，三種不同的選擇，三種不同的後果，如果是你，你會怎麼選？」

68 寫大意 歸納1 「蘇格拉底讓學生摘一朵最美的花。一個學生看到第一朵花就立刻摘下；另一個學生走完全程，連一朵也沒摘到；還有一個學生摘了一朵他最喜歡的花後，就不再看其他的花。」 →蘇格拉底讓學生摘花的例子。 歸納2 「三個學生，三種不同的選擇，三種不同的後果」 →不同的選擇，有不同的後果。

69 寫大意 選擇主題句 不同的選擇，有不同的後果。 大意 以蘇格拉底的例子，說明不同的選擇，有不同的後果。

70 寫大意 教師以提問方式引導學生進行分說一的寫大意 寫大意第一步驟為何？（刪除） 請找出分說一，說說看有哪些地方可以先刪除的？
分說一提到哪一個故事？這個故事的作用是要做什麼？故事細節是否保留？

71 寫大意 我們在生活中常面臨選擇，當我們做決定時，必須三思而後行。你聽過守株待兔的故事嗎？一個農夫在耕種時，幸運的撿到誤撞田邊大樹的兔子。他未經思索，認為這樣的好事會常常發生，所以每天在樹下等待。一直等到秋天，農夫再也沒有撿到兔子，他的田地卻因為缺乏照料，已經長滿野草。面對沒有糧食的冬天，農夫後悔已來不及了。由此可見，選擇時，若未經過審慎的考量，可能會產生料想不到的後果。

72 寫大意 寫大意第二步驟為何？（歸納） 此段無需歸納。 寫大意第三步驟為何？（主題句） 可以選哪一句當主題句？
選擇時，若未經過審慎的考量，可能會產生料想不到的後果。 如何寫寫大意才會通順又精簡呢？ 以守株待兔的故事，說明選擇時要經過審慎的考量。

73 寫大意 小組討論與發表-分說二、總說 各組依照寫大意步驟，完成分說二（第三段）和總說（第四段）大意。
各組輪流發表，非發表的組別運用良好寫大意的要素加以檢核，判斷發表組的大意是否良好？ 各組針對不符合良好大意的部分加以修正。

74 寫大意 完成全課大意 各組將各結構大意串聯成全課大意，並再利用寫大意步驟，檢視全課大意的品質，例如：多餘或重複的部分加以刪除。
各組輪流發表。 各組針對不符合良好大意的部分加以修正。

75 第十課教學流程概覽 透過理解監控、由文推詞義與教師提問理解全文：教師示範→小組討論與發表。 語詞比較與句型教學：教師引導→學生練習與發表。
節數 準備活動 發展活動 綜合活動 第一節 理解監控 文意理解 由單元名稱「選擇」回顧前兩課（第八、九課）的主旨。 透過理解監控、由文推詞義與教師提問理解全文：教師示範→小組討論與發表。 ＊文意總結說明 ＊國習：寫出國字注 音、部首替換 第二節 識字與詞彙 策略 ＊國習檢討與補 充。 ＊語詞找一找 語詞比較與句型教學：教師引導→學生練習與發表。 ＊國習：圈出句中最 適合的語詞 第三節 文章結構 分析 概念複習－文章結構 透過學生先動手分析結構，並發表想法，引導思考文章結構分析的合理性，最後再由教師示範澄清。 ＊文章結構圖排排樂 ＊國習：寫作練習 第四節 以文章結構 寫大意 如何簡化文章結構的內容？ 寫大意策略複習→學生練習寫大意→學生互評→修正。 ＊國習：課文結構 ＊自我評估表 ＊閱讀理解測驗 ＊回家作業：國習閱 讀測驗

76 網站資訊 課文本位閱讀理解教學 http://140.127.56.86/pair_System/Searc h_index.aspx
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77 課文本位閱讀理解策略教學網站

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79 謝謝您的聆聽與參與 閱讀理解教學因您的努力更加美好