身心障礙學生評量實務研討 自閉症 M999009 邱雅姿.

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1 身心障礙學生評量實務研討 自閉症 M 邱雅姿

2 臺北市國小身心障礙學生自閉症組鑑定流程

3 壹、轉介

4 壹、轉介 小一到小四適用「特殊需求學生轉介C-125」 小五以上適用「100R」 舊版 新版

5 壹、轉介 特殊需求學生轉介表100R 勾選二（7,14,15）、 三（25,27）、 四（42,43,44,46）、 五 (52,53)、
六 (58,59,60,61)、 七 (71,72,77)、 八 (80,85,87,88,89,90,91) 過切截分數6分

6 貳、相關資料收集與初步篩選 一、轉介前曾使用的輔導策略及其成效

7 貳、相關資料收集與初步篩選 二、轉介時能力現況說明 三、第一階段-篩選 自閉症兒童行為檢核表 高功能自閉症/亞斯柏格症行為檢核表

8 貳、相關資料收集與初步篩選

9 貳、相關資料收集與初步篩選 自閉症兒童行為檢核表 所有轉介學生均需施測 選用適合之檢核表： 智力測驗低於平均數負二個標準差者
實施「自閉症兒童行為檢核表」為宜。 智力測驗介於平均數負一至負二個標準差者 實施「自閉症兒童行為檢核表」 或「高功能自閉症/亞斯柏格症行為檢核表」皆可。 智力測驗在平均數範圍至以上者， 「高功能自閉症/亞斯柏格症行為檢核表」

10 貳、相關資料收集與初步篩選 自閉症兒童行為檢核表切結分數對照表 篩選結果：以總分為判斷依據，領域得分供參考。
◎非自閉症：總分低於第一切截分數。 ◎疑似自閉症：總分高於或等於第一切截分數者。 有可能：高於第一切截分數，但未達第二切截 分數者。 極有可能：高於或等於第二切截分數者。

11 貳、相關資料收集與初步篩選 高功能自閉症/亞斯伯格症行為檢核表 1.交給評量者（熟悉學生的老師或家長為宜）時， 應向評量者簡單說明下列事項：
第一頁的基本資料請務必全部填寫。 第一頁下半部有關發現與鑑定相關資料，填答者若為 老師時，請向家長詢問後填寫。 2.以兒童最近半年的表現為評量範圍，評量時請依出現頻 率「總是如此」、「經常如此」、「偶而如此」、「從 不如此」勾填，每一題只勾選一個選項。 3.每一題都要評，不要遺漏任何一題。 4.「從不如此」右側的計分欄不需填寫。

12 高功能自閉症/亞斯柏格症行為檢核表切截分數
貳、相關資料收集與初步篩選 高功能自閉症/亞斯柏格症行為檢核表切截分數 版本 題數 總分 社會 溝通 行為 學前版 60 64 29 16 19 國小版 55 14 15 國中版 57 26 ※總分為判斷依據，領域得分做輔助參考。總分未達且離切結點分數在10分左右者，有可能為廣義自閉症，為求慎重起見，宜做後續評量(第二、三階段的評量)

13 高功能自閉症/亞斯柏格症行為檢核表切截分數
貳、相關資料收集與初步篩選 高功能自閉症/亞斯柏格症行為檢核表切截分數

14 參、施測與評量 一、魏氏兒童智力量表第四版 二、自閉症兒童發展測驗(魏氏智力測驗無法施測者)

15 參、施測與評量 三、學生適應調查表 1.填寫說明：分量表之百分等級在25以下者，請將該欄位打勾。
2.結果說明：若任一分量表的百分等級低於PR25或適應商數位於75以下， 則表示該生於該分量表有適應困難。

16 參、施測與評量 四、醫療或專業團隊評量診斷(以醫師診斷結果且為一年內的 診斷報告為優先，因故無法取得資料時，再尋求其他專業人員評 估。)

17 參、施測與評量 自閉症二階訪談 自閉症三階段訪談表 五、自閉症三階段鑑定結果
沒有醫療診斷確診的學生，或醫療診斷的結果為疑似自閉症、疑似亞斯伯格或其他相關障礙，應進行自閉症第二與第三階段的評估。 自閉症二階訪談 自閉症三階段訪談表 若未能進行三階段者，應檢附學生一學期以上之行為觀察與輔導記錄，記錄內容應具體描述學生懷疑為自閉症或亞斯格症之行為症狀。

18 參、施測與評量

19 肆、評估摘要報告

20 肆、評估摘要報告