臺北市特殊教育校園融合 認識自閉症、自閉症行為指導 臺北市政府教育局 發行 臺北市立中山女子高級中學 彙編.

Presentation on theme: "臺北市特殊教育校園融合 認識自閉症、自閉症行為指導 臺北市政府教育局 發行 臺北市立中山女子高級中學 彙編."— Presentation transcript:

1 臺北市特殊教育校園融合 認識自閉症、自閉症行為指導 臺北市政府教育局 發行 臺北市立中山女子高級中學 彙編

2

3 什麼是自閉症 ? 1.同時具備: (1)在社會性互動方面有困難 (2)在溝通方面有缺陷，難以表達
(3)在行為、興趣、活動方面有拘限的、刻板的、重複的行為 2.三歲以前有症狀出現 3.此症狀無法以雷特症候群或兒童期解離障礙加以說明 高功能自閉症 典型自閉症 亞斯伯格症 肯納症 嚴重 輕微

4 自閉症的由來 1943年美國肯納醫生首次發表有關自閉症兒童論文報告，稱這個症侯群為「幼兒自閉症」。
這些個案都有「強烈自我中心」、「關閉與外界的一切溝通」、「行為執著」、「特有的能力與天賦」等的特質。 我們又俗稱為「肯納兒」、「星星兒」或「生活在地球的火星人」

5 亞斯柏格症由來 1944年奧地利「亞斯伯格醫師」發表四位具有社交互動困難的男孩論文報告。
是一種泛自閉症障礙，其重要特徵是社交困難，相較於其他泛自閉症障礙，仍相對保有語言及認知發展。 他也有亞斯特質:比爾 蓋茲ヽ貝多芬ヽ 莫札特ヽ柯文哲等。

6 自閉症出現率 根據美國2012年的統計，每88名孩童中就有一名患有此障礙 學者 推估出現率 每年級(10班=350人) Wing(1981) 0.6-1/10000 0.02~0.035 Ehlers&Gillberg (1993) 36/10000 (7-16歲) 1.26 Kadesjo et al (1999) 48/10000 1.68 Fombonne (2003) 2.5/10000 0.0875 * 出現率不一致，主要是對症狀缺乏一致看法與診斷標準不一致所致

7 自閉症與亞斯柏格症發生的原因 ? 自閉症者前額葉腦神經元數目平均比正常人要多67%，平均腦重量也更重。前額葉皮層（PFC）與較高層次的社交、情感、溝通和認知發育有關

8 了解他們、幫助他們

9 了解他們、幫助他們

10

11 我有超能力 部份自閉症學生具備特別的天賦，如繪畫、彈鋼琴、藝術、電腦程式設計、複雜的運算、圖像記憶、方向感等，請給他適當的學習環境、更多學習及獲得成就感的機會。德國軟體

12 我不知道如何表達 自閉症學生在學習遭遇挫折、環境突然改變、無聊或焦躁不安時，常常會出現持續、反覆性的搖頭、離座、坐立不安、出怪聲、干擾、晃動手指等自我刺激或攻擊性的動作，這時請先體會他的心情，然後再教他解決問題的方法。

13 我害怕改變 自閉症學生有特殊的選擇性和固執性，如堅持固定的食物、位子、路線、話題、行為模式等，如果這些固定的習慣被改變了，他會相當的不安、焦慮和害怕、 只能左轉

14 自閉症學生很難管理自己或者常用不正確的方式遊戲，同學除了要儘量邀請他參加團體活動外，同時可以明確告訴他遊戲規則及方法，並協助他反覆練習。
  請教我遊戲規則 自閉症學生很難管理自己或者常用不正確的方式遊戲，同學除了要儘量邀請他參加團體活動外，同時可以明確告訴他遊戲規則及方法，並協助他反覆練習。

15 請示範給我看，我可以做得更好 自閉症學生常是活在自我的國度裏，無法分辨或了解自己和別人從不同方向看事物，所看到的可能會是不相同的事實。同學可以用示範的方法讓他了解，也讓他學會分享、輪流，如果他的行為讓你覺得不舒服時，也請明白的告訴他「我不喜歡你這樣」。靠太近

16 我害怕聲音、強光 自閉症學生的視、聽、觸覺常有一項或多項損傷，造成感覺可能過度敏感或遲鈍，也很難用言語表達他的不舒服或焦慮，因此常以不適當的肢體動作回應。必要時，請容許他離開現場或談及他喜歡的事物，藉以轉移他注意的目標。

17   讓我知道這時候我不該這樣 自閉症學生常無法覺察情境，言語大部分只是用來滿足自己的需求，很少用來與別人互動、聊天，很難表現適當的反應或情緒。可以藉由建立類似的情境，明確的告訴他，或利用角色扮演教他如何在適當的時間、適當的場合表現適當的行為。

18 有空的話，請和我聊聊天 自閉症學生很少主動和人聊天、互動，久而久之，容易造成社交退縮或原有的語言能力日漸消失。同學可以藉由主動叫他的名字，引起注意後再面對面溝通，這可以提高他和別人溝通的意願和建立適當的行為。

19 冤枉啊！我不是不關心大家 自閉症學生的注意力短暫、與人眼神接觸少、不帶感情、不注意他人或難以理解別人面部表情、手勢等肢體語言，給人的是冷默、孤獨、不關心別人、自私的感覺，事實上這是他天生人際、社交能力的缺陷，而不是他高傲、心情不好或故意不理人。

20 請主動接近他們,先投其所好再教他們互動技巧,例如:打招呼,邀請別人,加入遊戲.
如何協助他們 請主動接近他們,先投其所好再教他們互動技巧,例如:打招呼,邀請別人,加入遊戲. 示範好行為,找到好的替代行為….. 練習對話,一對一持續性的對話 溫和但堅定讓他遵守團體的規範. 注意他的進步,一點點就很棒了!

21 看到自己比別人多一份幸福 他們的困難,他們的需要 請接納和同理他們,更重要的是支持及協助班導師 請欣賞他們,也有單純可愛的優點
忘記教了多少次,付出就是愛心 如果可以,請輪流當小天使,一週只要一天做主動小天使

22 我會配合老師,協助和示範 一點一滴教他進步,小小天使,大大善心
成為老師的好幫手 我會配合老師,協助和示範 一點一滴教他進步,小小天使,大大善心

23 感謝有你 自閉症學生只是腦部功能受損、先天上語言表達、社交技巧、行為表現及學習能力比較不足，當他自玩自的、自言自語或答非所問時，不表示他討厭大家；做危險的事情，不表示他是故意的；模仿同學說話，不表示他故意捉弄人。當他對交待事項沒反應時，請提醒他但不代替他完成；如做出危險動作時，請告訴他安全的動作或儘速通知老師處理。