说教材：＜再别康桥＞一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作．因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张．因而他的诗歌具有语言清新，音韵和谐，想象丰富，意境优美，神思飘逸的特点．＜再别康桥＞这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点.

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1 说教材：＜再别康桥＞一文是“新月派”诗人徐志摩的传世之作．因为徐志摩崇尚闻一多的“音乐美，绘画美，建筑美”的诗学主张．因而他的诗歌具有语言清新，音韵和谐，想象丰富，意境优美，神思飘逸的特点．＜再别康桥＞这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点

2 说教材 <再别康桥>一文是”新月派”诗人徐志摩的传世之作,因为徐志摩崇尚闻一多的”音乐美,绘画美,建筑美”的诗学主张,因而他的诗歌具有语言清晰,音律和谐,想象丰富,意境优美,神思飘逸的特点.<再别康桥>这首诗较为典型地表现了徐志摩诗歌的这种风格特点.

3 说教学目标 知识目标：品位诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情． 能力目标：培养学生鉴赏诗歌的能力
德育目标：感悟作者情怀，引发共鸣．逐渐养成良好的审美情趣，培养审美能力

4 说教学重点难点 教学重点：领悟诗情，获得情感体验；品析“三美”感受艺术性． 教学难点：意象的把握与体味

5 说学生情况和教学方法 学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，或者只能走马观花，难以体会诗歌的感情，鉴于此我从学情出发采取如下方法： 一，以诵读为主，课堂上，学生的自读，教师的范读；个别学生的试读，全体学生的齐读，齐背将穿插在教学的各个环节． 二，借助多媒体辅助教学，运用多媒体将课文内容形象化，具体化，增强学生对诗歌的主体感悟． 三，探究法，教师抓住诗中的关健词句进行推敲，点评．

6 　　说教学过程的设计：二课时

7 导入新课： 　　“相见时难别亦难，东风无力百花残．”在古人的笔下，离别诗遍地开花．正所谓：“黯然销魂者唯别而已矣！”那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的＜再别康桥＞，领略一下这位“新月派”诗人的康桥情缘．

8 徐志摩（1896-1931）浙江海宁人。笔名云中鹤、诗哲等，新月诗派代表诗人。曾留学美、英。“唯爱而生，为爱而死”是他一生的写照。
代表 诗集:《志摩的诗》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。

9 诗人与康桥 弯弯曲曲清澈见底的康河，长长的青草，斜依在岸边的垂柳，庄严秀丽的学院建筑．徐志摩非常喜欢这个地方，为这宁静和谐的大自然所陶醉．清晨或是傍晚他常常在织锦似的草地上读书，有时俯身观看康河的流水，有时仰头眺望天上的行云，有时撑一只长篙徜徉在康河，有时则在夕阳西下中去追赶天边那阔大的太阳． 　　康河以她独有的灵性滋润着徐志摩，志摩说过：“我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自由的意识是康桥给我胚胎的．”康河创造了一个充满灵性的诗人． 问题：诗人在剑桥留学两年，再别康桥时，他不去楼边环顾，也不去门前徘徊，而要沿着河边逗留，何故？

10 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 7
开头：总写诗人同康桥的告别 轻轻的我走了， 正如我轻轻的来； 我轻轻的招手， 作别西天的云彩。 1、倒叙式结构： 2、“轻轻的”重复： 3、个性化的情结： 1 结尾：与开头相呼应 1、呼应而不完全重复，是一个美妙回环的变奏。 2、内容的呼应、音律的回环，是诗歌的粘合剂 ： 3、“多么潇洒”（克家）“不为感情所缠”（教参）？ 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 不带走一片云彩。 7

11 4 那 河 畔 的 金 柳， 是 夕 阳 中 的 新 娘；波 光 里 的 艳 影，在 我 的 心 头 荡 漾。 2
那 河 畔 的 金 柳， 是 夕 阳 中 的 新 娘；波 光 里 的 艳 影，在 我 的 心 头 荡 漾。 从本节起，依次写景：先写金柳 1 一个比喻：极写美丽和欢爱 2 双意象：既写色彩也写珍贵 3 物我同一：我如见新娘，你…… 4 移景于心： 2 软泥上的青荇， 油油的在水底招摇； 在康河的柔波里， 我甘心做一条水草！ 次写青荇：亮油油的水草在闪光，像在母亲怀中嬉戏，又像在…… 这使人突发感念.于是诗人直抒胸臆 1 为何直抒？油然 倾尽 变化 2 物我同一： 3 梦：象征…？ 再写潭水：潭水美若彩虹… 1 否定句式：排众…… 2 比喻：揉碎—“化媚” 3 触景生情：虹色如“梦” 4 睹物怀旧：韶年如“梦” 那榆荫下的一潭 不是清泉 是天上虹 揉碎在浮藻间， 沉淀着彩虹似的梦。 4 小结：同（爱）：初欢、挚爱、景美; 异：侧重 手法

12 5 回忆星夜泛舟的一幕： 篙儿轻撑 船儿漫溯 星儿斑斓 人儿高歌 景因人的活动而情彩奕奕 人因景的衬托而生机勃勃
5 回忆星夜泛舟的一幕： 篙儿轻撑 船儿漫溯 星儿斑斓 人儿高歌 景因人的活动而情彩奕奕 人因景的衬托而生机勃勃 寻梦？撑一支长篙， 向青草更青处漫溯； 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 5 1 “？”何意？ “寻梦”何意？ 星空下泛舟 多么迷人的夜色啊！ 小结 节依次写景： a 由远及近----动感 b 由实到虚----掩映 c 由外而内----情深 可见： 脉络清晰，层次分明 情景融汇，潜润无声 ----具有极强的艺术感染力。 到本节，诗人重见康桥的喜悦已经升华到了极致，但他毕竟是来告别的------他由昔日的纵情放歌忽然想到离别在即，于是唱出一段黯然神伤的惜别曲——

13 6 但我不能放歌， 悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默， 沉默是今晚的康桥！
六节 集中抒发离情别绪： 诗人对康桥的眷眷离愁，康桥对诗人的依依不舍。一个“但”字，把诗人的情绪由放歌（忆）的波峰堕入惜别（实）的低调。 6 《再》是一条感情的河流，这里的“但”字是一道拦河的闸门：此刻，水面波平浪静，水流越积越深，水底蕴蓄着巨浪。这种状态，诗人用一个比喻，把它表现得淋漓尽致—— 1 “悄悄是别离的笙箫” 这个比喻妙在何处？ 2 “沉默是今晚的桥” 这种写法有何特点？ 1 把无声比作有声，达到无声胜有声：悄悄是一种情到极点的特定状态，诗人把这种状态比作“笙箫” ——听觉意象，这就使我们在寂静无声中仿佛听到了如怨如诉的笙箫的旋律，它像游丝似的，回旋在我们的耳畔，弥漫于整个康桥的黄昏，使读者不能不被笼罩在一种挥抹不去的淡淡愁绪之中…… [诗眼 笙箫是双意象，但在这里（诗歌脉络中）只能解作听觉意象] 2 拟人 物我生同一的离愁：这时，风不再刮，树叶不再摇，夏虫也沉默无语，整个康桥都因诗人的离去而黯然神伤…… 结：悄悄是无声的闸门，笙箫有如泣的旋律，物我生同一的离愁——志摩式抒情：绝唱。

14 悄悄的我走了， 正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖， 7 不带走一片云彩。
七节 呼应开头，描写诗人由康桥离去时最后的意态。 7 1、“轻轻的”换成“悄悄的”——何故？ 2、诗人极富个性的告别动作：“挥一挥衣袖不……”有何蕴意？ 1、是情绪的自然流淌，表明感情色调的变化：寓有淡淡的哀愁；既承接上节又照应开头，同时显示感情流程的跌宕有致，增强了诗歌的煽情效果。 2、不单是潇洒，更是一个绝妙的形体语言——一个无声的祝福；它是开头动作的延续，又为诗歌留下了一个意味深长的结尾 ，使人读罢久久地被诗人的挚情所感动 。 《再》不是一束鲜花——如节日花店里捆扎的那类；她是一株活的花树 ：语句是花树上的枝条，词语是枝条上的奇葩；树的花枝相连，叶脉相通，思绪的汁液有序地涌动不息，使她在诗坛上永远飘洒着撩人的幽香……

15 <<再别康桥>>的音乐美
A,押韵。 B,音节和谐,节奏感强。 C,回环复沓。

16 云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草,星辉斑斓。
　<<再别康桥>>的绘画美 诗的语言多采用有色彩的词语。 云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草,星辉斑斓。

17 <<再别康桥>>的建筑美
　<<再别康桥>>的建筑美 节的匀称和句的整齐。 共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。

18 板书设计 　　　　物象　　　云彩　　　　　绘画美 　　　　　　　　　金柳 　　　　　　　　　青荇 　　　　　　　　　清泉　　　　　建筑美 　　　　　　　　　星辉 　　　　　　　　　夏虫 　　　　意象 热爱、眷恋 　　　　意境 宁静、和谐　　音乐美 再别康桥

19 课后作业 1、背诵全诗。 2、请把《再别康桥》改编成 一篇500字左右的散文。

20 说课完毕，谢谢收听！