德育视野下的 中小学生命教育 上海市小学德育研究协会 芮彭年

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1 德育视野下的 中小学生命教育 上海市小学德育研究协会 芮彭年
德育视野下的 中小学生命教育 上海市小学德育研究协会 芮彭年

2 关注影响青少年学生思想道德成长的因素 表象： *电脑网络的影响 *独生子女群体的出现 *严重的学习焦虑 实质： *多元文化的浸润 *多元价值的形成 *多元发展的要求 目标： 构建社会主义核心价值观 “倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观”

3 一、生命教育是德育的重要组成 二、心理——德育关注的焦点 三、德育视野下的生命教育

4 一、生命教育是德育的重要组成

5 品德：人格与品德是既有联系但又有区别的两个范畴。它们都指个体内在素质因素，都是客观世界在人脑中的主观能动的反映，二者均属于心理现象的范畴．虽然这种反映包括一些共同的要素，如信仰、理想、信念、世界观等，而且这些要素所包含的主要意义相同，但反映的内容却是有差别的．反映思想品德的客观事物偏重于一定社会或阶级意识。如社会主义的学校要求学生必须坚持社会主义核心价值观，具备辩证唯物主义思想、社会主义道德规范和法律意识等。 德育：德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

6 引自《上海市中小学生生命教育指导纲要》 生命教育：
生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和提升生命质量的一种教育活动。 生命教育目标： 通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培训学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。 引自《上海市中小学生生命教育指导纲要》

7 　1、德育视野下开展生命教育的意义 （1）有利于形成对学生正确的认识 （2）有利于形成新颖的师生关系 （3）有利于丰富德育手段 （4）有利于学生的全面发展 （5）有利于育人目标的实现

8 以“孝”为例： 孝的内涵包括：爱护自己、使父母无忧、不辱其亲、尊敬父母、向父母进谏、奉养父母等六项。若是从现代心理学的观点分析上述那些行为的意义，则有下列三点： ⑴ 尽孝是要子女爱护自身，并谋求自我的充分发展。 ⑵ 尽孝是要使子女学习如何与人相处。 ⑶ 尽孝是要使子女整个行为有良好的适应。 《现代生活中孝的实践》黄坚厚

9 “适应良好的人”的特征： ⑴ 对现实环境有正确的认识，而不加以歪曲。 ⑵ 他主要生活在当前环境中，但能从过去的经验中学习，亦能为将来计划。 ⑶ 从事有意义的工作，且能从工作中得到满足，以提高其自尊心理。 ⑷ 能与人相处，建立良好的关系，但也能适当地表露自己的意见和感受。 ⑸ 健全的情绪生活：情绪反应能和刺激情境相配合，并能适当的控制。 ⑹ 健全的自我观念：正确地了解自己，并悦纳自己。 V．J．Derlega 和J.h.Janda《个人适应》

10 心理学家马斯洛对“自我实现”的描述 ⑴ 对于现实环境有比较正确的知觉。 ⑵ 能接受自己、他人和环境的实际情况。 ⑶ 能很自然地表达自己的思想、情绪和行为。 ⑷ 他们行事以问题为中心，而不是以自己为中心。 ⑸ 他们有时需要离开别人，单独思考一些事情。 ⑹ 具有高度的独立性。 ⑺ 能经常从新的角度去欣赏周围的人和事物，而不是一直采用一成不变的态度。

11 ⑻ 偶尔会有一些奇妙而丰富的经验，但不一定是和宗教有关的。 ⑼ 对整个人类有认同态度，有“四海之内皆兄弟”之感。 ⑽ 能和少数人建立密切而亲近的关系。 ⑾ 具有民主的价值观念和态度，尊重他人年而无成见。 ⑿ 具有明确的是非和道德观念，能辨别方法和目的。 ⒀ 具有无恶意的幽默感。 ⒁ 具有创造性。 ⒂ 能了解改变与进步的必要性，而不完全受所在文化环境中约束。

12 　2、德育对生命教育关注的重点 （1）关注德育与生命教育的交融 　 ⑴目标都是为了使学生个性充分发展，形成健全的人格。 　　⑵人的生命状况是道德心理品质的基础，人的道德品质影响着生命。　　 ⑶德育与生命教育在具体实施的方法上可相互借鉴、相得益彰。德育的理论说服、环境陶冶、榜样示范等方法不失为重要的方法，但往往过于强调外化，为使德育工作更有成效，可融入生命教育的相关方法来加强个体的道德内化；同样，生命教育也可借助德育的行为锻炼等方法来提高实效性。

13 生命教育是從尊重自己到代人著想的教育 生命教育是從愛護環境到關懷萬物的教育 生命教育是從了解過去到規劃未來的教育 生命教育是從知性建構到行動實踐的教育 ——台湾 黄瑞莲

14 （1）人为何而活？ （2）人应如何生活？ （3）人如何能活出应活出的生命？
生命教育以生命的学问为内涵，而生命的学问则应该探究根本的生命问题。我们提出各自独立而又环环相扣的生命根本问题： （1）人为何而活？ （2）人应如何生活？ （3）人如何能活出应活出的生命？ 台湾大学生命教育研发育成中心主任 孙效智 《生命教育的挑战与愿景》2008年

15 从教育哲学观点诠释，生命教育是一种新价值的提醒。. 着重灵性培育，教导学生建立对生命的正确态度
*从教育哲学观点诠释，生命教育是一种新价值的提醒。 *着重灵性培育，教导学生建立对生命的正确态度 *生命教育是生命力的回复教育，教导学生以爱的天赋本能来珍惜与充实生命历程。 *生命教育是爱的教育，爱中成长、认识生命、珍赏生命、活出生命。 *生命教育是以人为中心来探视大生命系统的教育。 *生命的整全教育，关注人生多元面向的平衡发展，亦是生命肯定教育，鼓励生命价值的体会与发扬。 *生命教育是信仰和生活结合的教育，生命教育需要爱、责任，生命教育是一生的课题，不仅仅是学生时代的课程。 浙江教育科学研究院 王健敏

16 （2）关注德育与生命教育的差异 　　德育与生命教育是学校教育工作的两个重要方面，他们共同服务于儿童与青少年的健康成长与个性的全面发展，但又自成体系，在理论基础、具体目标、学生观、历史观、方法原则和实验途径等方面存在区别，两者相对独立，无法相互代替。

17 3、从生命教育中汲取育人营养 ⑴ 重视学生的个别差异。　 ⑵ 充分尊重学生的主体地位。　　 ⑶ 注重学生心理素质的培养。 ⑷ 在内容、途径、手段上借鉴生命教育的方法。

18 台湾国立政治大学李坤崇教授认为—— 班级团体辅导以全班学生为对象，运用适切 的辅导策略或方法，借着团体互动，协助学生重 新评估自己的思想、情感和行为，调整认知与增 进因应能力，以预防或解决问题并激发学生潜能。 班级团体辅导与团体咨商最大的差异，在于 团体咨商依据咨商目的筛选参与学生，然而班级 团体辅导无法筛选学生，……教师必须由衷接纳 每一位班级学生，倾听其心声，引导其发展，或 许会有一些无奈与挫折，但或许更是一个挑战与 成长的契机。

19 一、成长日记，进行心理辅导的良好载体 二、哲理小故事，闪着智慧的心灵之灯 三、留言，时时滋润学生心田的激励话语
在班级教育中可以借鉴生命教育的好方法： 一、成长日记，进行心理辅导的良好载体 二、哲理小故事，闪着智慧的心灵之灯 三、留言，时时滋润学生心田的激励话语 四、体验式活动，促进学生体验生活、体悟哲理 五、团体辅导，让学生在交流互动中激活状态

20 4、德育要重视创设良好的成长氛围 （1）关注生命教育，要把它作为各职能部门考核、督察的重要内容。 （2）创设生命教育课程，创设适应学生需要的教育方法。 （3）中小学应配备专业素质高的心理教师。 （4）加强中小学教师生命教育的专业指导，在各学科教育中渗透生命教育，同时提高教师自身的生命水平。

21 （5）学校应设置生命咨询中心，通过专家矫正学生的心理障碍，同时建立学生生命档案，开展经常性的心理咨询服务。 （6）开展健康、丰富多彩的各种活动，增进同学之间的交流与合作，拓宽学生视野，树立远大理想，确定正确的人生目标。 （7）取缔学校周围的歌厅、舞厅、游戏厅等不健康娱乐场所，建设良好的社会育人环境，提高媒体对学生心理的正面引导。 （8）学校要加强家庭教育指导，实现家庭教育与学校教育的融合。

22 成长体验练习： 1、写日记或心灵手札来整理思绪 2、听音乐、弹奏乐器来平静情绪 3、欣赏戏剧、画作，或是动手画出心中的哀伤和愤怒 4、跳舞、运动来发泄胸中的怒气与郁闷 5、参与活动、接触人群，淡化自己的愁苦、极其对生命的热情 6、从事冒险活动、培养勇气，锻炼意志来克服生命的不如意 7、转移思绪从事其它研究和创作，用获得的成就来坚定自己的信念 8、读书、冥想，扩充内心能量来度过苦难 选自台湾高中用书《活出生命的精彩——生命教育概论》 社团法人台湾生命教育学会

23 德育因生命而健全，生命因德育而精彩

24 上海市某初级中学为教师提供的 生命教育教学、学习相关书籍
l 《五体不满足》 l 《人生不设限》 l 《假如给我三天光明》 l 《你可以更靠近我：教孩子怎样看待生命和死亡》 l 《在天堂遇见的五个人》 l 《唤起心中的巨人》 l 《哈佛凌晨4点半:哈佛大学送给青少年的礼物》 l 《尼古拉的三个问题（写给孩子的哲学启蒙书，托尔斯泰名篇绘本版）》 l 《 一片叶子落下来:关于生命的故事》 l 《水是最好的药》 l 《真相(1):食物及日常用品中隐藏的危险》 l 《食品真相大揭秘》

25 上海市某初级中学提供的 生命教育的相关影视
《用脚飞翔的女孩》 《春夏秋冬又一春》 《少年午梦》－公共电视台 《战马》 《神奇的骨骼》 《免疫细胞大战》 《关于食物的心理学、生物学、政治学》（耶鲁大学公开课） 《荒岛余生》 《阿甘传》 《心中的小星星》 《雨中的请求》 《我是小霸王——绑架工作狂父母》系列节目 《家教与竞争力》 《有效沟通》 《从白痴到天才——卢苏伟》

26 二、心理——德育关注的焦点

27 1、道德与心理 道德：道德是在一定社会生活中，人们为了维护共同的利益，协调彼此的关系而形成的行为规范和行为准则的总和。 品德即道德品质，是道德的个体化，是社会道德在个体身上的具体表现。也就是说，品德是社会成员按照一定的社会道德规范行动时所表现出来的比较稳定的心理倾向和特征。

28 品德的心理结构 道德品质包含着道德认识、道德情感、道德意志和道德行为习惯等四种心理成分。 道德认识是对是非、善恶和好坏等道德行为准则及意义的认识。 道德情感是在道德认识的基础上产生的有关道德的内心体验。 道德意志是在道德认识的基础上、在道德情感的推动下按照道德标准调节道德行为的意向活动，是道德意识能动性的体现。 道德行为是道德认识、道德情感和道德意志的具体表现及外部标志。

29 不良品德学生的心理特点： 1．在认识上，道德观念模糊，是非、善恶不分。 2．在情感上，与教师、家长对立，爱憎不明，感情反常，情绪不稳定，对错误行为的后果无自责和悔恨感。 3．在性格上，意志薄弱，缺乏自制力，常常为外部诱因所影响而做出扰乱性和破坏性的行为。 4．在行为上，形成了不良的行为习惯，不愿受道德规范及学校纪律的约束，行为放纵。 5．在自我评价上，既自尊又自卑，内心深处有自尊和想表现好的愿望，但又怕得不到别人或教师的理解限于自卑而不能自拔。

30 2、德育与心理 ⑴误区之一：心理问题德育化 　　 “心理学”不同于“德育学”，防止出现心理问题德育化和德育问题心理化． ⑵误区之二：德育问题心理化 近年来随着心理咨询工作的开展，有些人又过分夸大了心理咨询在德育工作中的作用．认为心理咨询应该完全代替德育，导致德育问题心理化。 例：过分强调价值澄清（帮助学生选择能指导其行为的价值观），容易导致价值观混乱和无政府主义，而道德教育可以防止这种倾向的出现。

31 　 美国著名人格心理学家奥尔波特在哈佛大学长期研究高生命水平的人，并把他们称作“成熟者”。从他们身上归纳出7个特征： ⑴自我感的扩展 　 ⑵具有对别人表示同情、亲密或爱的能力 　　⑶有安全感，接纳自我 　　⑷能够准确地、客观地知觉现实和接受现实 　　⑸能够客观地看待自己 　　⑹有多种技能，专注于工作 　　⑺具有统一的人生观，行为的动力来自长期的目标和计划

32 美国人本主义心理学家罗杰斯认为具有健康人格的人所表现的是真实的自我，他们认为幸福并不在于全都满足，而在于积极参与和持续的奋斗。“机能充分发挥型”的人具备下列特征： ⑴对个人的各种经验均开放接受 　　⑵充分体验个人的存在 　　⑶充分相信个人的体验能够引导个人做出正确的决策 　　⑷有自由感 　　⑸具有创造性 　　⑹乐意给他人以无条件的关怀，能与其他人高度协调

33 道德教育的心理学机制 1、道德本能对人而言是一种根本性的需要，必需得到满足。 2、个体对道德的学习一个很重要的方面是通过介绍按时来完成的。
3、生活中我们选择、认同、遵守各种道德规范，但并不去深究其理由。道德学习这种非反思性的选择既源于我们存在和生活的道德本性，也是主体逃避生存负担的一种“策略”。 4、生活中道德与价值的多样性、复杂性和竞争性催生了选择。面对复杂的生活及相互竞争的道德价值观，每一个人都必须做出自己的判断和选择。 ——《南京大学学报》高德胜 2004年第二期

34 德育的心理学思考： 1、加强核心价值观和基本美德的教育 2、核心价值观教育要遵循人的心理发展规律 3、强化道德评价的研究 4、加强品格教育 《教育研究》杨韶刚 2004年第一期

35 3、心理咨询与德育 德育是教育者根据一定社会或阶级的要求对受教育者施加的政治、思想和道德影响，以把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。德育旨在使个体具有一定的政治观点和立场，具有一定的人生观、价值观和世界观及一定社会要求的道德规范等等。而心理咨询是运用心理学理论、知识和方法，通过语言文字或其他信息传递方式，给咨询对象以帮助、启发和教育的过程，是一种促进自我认识，自我完善和自我发展的过程。因此，它是一种技术性的服务，也是一种教育影响。

36 ⑴虽然有共同的目的，但具体任务不同。德育主要是解决政治观念．世界观、人生观、道德规范及法律意识等问题．心理咨询则强调个性和谐，使对象摆脱消极情绪，确认内在价值，了解自身需求，洞悉自身心理特点，提高自我适应能力。帮助学生明确生活目标，建立“社会--个人”协调的生活模式． ⑵依据的理论基础不同。心理咨询主要是以心理学理论，如精神分析、行为分析及认知分析的理论和方法为基础。德育主要是以辩证唯物主义、教育学的基本原理为理论基础。 ⑶两者的内容不同。德育的内容主要包括：爱国主义、集体主义、社会主义思想道德规范、劳动观念及社会主义民主和法制等，而心理咨询的内容主要包括：心理卫生、学习生活、智力发展、恋爱婚姻、人际关系、职业选择、人格评定、心理障碍、行为障碍、变态心理等。

37 ⑷两者采用的方法不同。德育主要采用说服、集体教育、环境熏陶、实践锻炼等方法，具有公开性、群众性等特点．心理咨询则注重宣泄、暗示、自由联想、角色转换等方法，具有个别性、保密性、教育者倾听等特点． ⑸运作机制不同。德育工作在某种意义上来说是一个“规范”过程．个体被动适应它提供的价值体系、行为模式．“符合”就予以公开性肯定、奖励．“不符合”就予以公开性否定、批评、惩处。而心理咨询虽然也会提供生命的标准及健康心理的模式让学生参照，但首先是让学生学会在自己接受的基础上改造、建构其心理世界．在心理咨询中教师一般没有对学生的否定权。教师永远理解、尊重、信任、接纳学生，即便对有严重心理障碍者也一样．这与在德育工作中对待犯了严重政治、思想错误的学生的态度是不同的。

38 三、德育视野下的生命教育

39 生命教育的分学段目标： （要区别层次，重点突出，螺旋上升）
——小学：体会生命的奥秘 ，了解家庭中每个成员的责任 ，学习相互尊重、责任、体谅及服务； ——初中 ：了解人体的构造与各器官的功用 ，培养稳定健康的情绪 ，提高独立生活的能力； ——高中 ：学会在危机状态下的紧急干预知识、技能与生命智慧，体验生命成长。

40 创建生命教育的课程体系 从人与自我、人与社会、人与自然的三个维度，构建学校生命教育内容体系： 、身体健康教育（机体、性别） 身体健康、心理健康、社会适应能力、 道德发展 、生命与安全的教育 （生活、生存） 自护、自救、逃生、报警 、生涯规划（预备、发展） 职业、生活态度、生活方式

41 生命教育实施的途径： *学科教学：显性课程：《自然》、《科学》、《品德与社会》、
《社会》 《体育与健身》、《生命科学》、 《历史》 、《思想政治》 隐性课程：《语文》、《音乐》、《美术》等 *专题教育：青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、 禁毒教育、防艾滋病教育、法制教育等 *课外活动：班团队活动、节日纪念日教育、仪式教育、学生社团、 实践活动 *家庭教育：家庭教育指导、家委会活动、家长志愿者活动等

42 上海市某初级中学生命教育教学活动班会课设计核心理念
适用年级 单 元 名 称 单　元　目 标 六 年 级 第一学期 生命的曲线 1.帮助学生认识生命进而欣赏生命的丰富与可贵。 2.引导学生接受痛苦与困难是生命的一部份，且了解对人是有意义的。 3、帮助学生能了解生命的独一无二。 4.促进学生认识生命的过程，了解和认识死亡的意义。 5.培养学生能尊重珍惜各种生命。 第二学期 神奇的骨骼 1、帮助学生认识人体的各器官，进而认识青少年成长时，锻炼身体各器官和保护自我这件事。 2、引导学生了解青少年成长发育的特征和行为表现。

43 适用年级 单 元 名 称 单　元　目 标 七 年 级 第一学期 我与他人 （我的感恩袋） 1.帮助学生了解生命中，我的生活圈发展变化。 2.增进学生思索他人与我关系的存在与意义。 3.协助学生透过绘制 “家庭大树图”来探讨自己的家庭关系。 4.促进学生思考自己在家庭中的角色地位。 第 二 学 期 自我认识——自我认同 1.帮助学生明白自己的独特性，努力做自己。 2.引导学生努力从各方面找出自己和他人的互动。 3.鼓励学生开发潜能，从而建立自尊与自信。

44 适用年级 单 元 名 称 单　元　目 标 八 年 级 第一学期 青春年少与车祸受伤体验活动 1.协助学生了解伤害生命的行为。 2.协助学生运用积极的方法面对生活中的诱惑。 3.使学生了解发生车祸时，如何保护自己，使伤害减至最低。 4.体验车祸受伤的不便与痛苦。 第 二 学 期 社会关怀—我可以 1.学生体验失去手（脚）的不便，进而能设身体谅残障人士的需求。 2.提高帮助弱势者的意愿。 3.引导学生能珍惜自己所拥有的健康身体并感恩父母。

45 适用年级 单 元 名 称 单　元　目 标 九 年 级 第一学期 健康的饮食（一）（二） 1.学习了解经济作物及动物生产过程所带来的毒害。 2.帮助学生了解自己的饮食内容，引导健康的饮食。 3.清楚健康饮食的要点和对自己学习、成长的意义。 第 二 学 期 职业理想与成长、成才 1.引导学生认识自己的喜好、职业属性和自己前程的关系。 2.增强学生技能的认识，对理想追求的意愿。 2.引导学生正视成长所须承担的社会责任。

46 生命教育的方法 生命叙事 生命感悟 生命对话 生命品读

47 丰富多彩的生命教育活动 ☆　团体讨论　 ☆ 涂色 ☆脑力激荡术 ☆　故事接龙　 ☆ 辩论赛 ☆ 许愿树 ☆　抢答赛　 ☆ 角色扮演 ☆ 填字找字 ☆　哑剧　　 ☆ 句子完成　 ☆ 意义连线 ☆　赠送礼物 ☆ 优点轰炸 ☆ 密码翻译 ☆　韵律活动 ☆ 想象画 ☆ 自由联想　 ☆　放松体操 ☆ 瞎子走路 ☆ 馈赠礼物 ☆ 走迷宫 ☆ 制作卡片 ☆ 自我比擬 ☆ 独角戏 ☆ 角色反串 ☆　自画像　 ☆ 时空隧道 ☆ 心理小测试 ☆ 回旋沟通

48 微时代的新方法、新途径 微博、微信 微电影、微视频 微课堂、微课题、微研究 微型心理剧

49 感恩教育后的作业：在母亲节这天送上礼物与祝福，将母亲的反应记录下来！
某学生的感想：在母亲节这天,我把花亲手送到母亲手里时,母亲热泪盈眶,激动地对我说:“孩子你长大了,懂事多了,还知道在母亲节这天送花给我,我的孩子真的长大了”.我从未见过母亲笑得那样灿烂过!原来我平时对母亲关心太少,对母亲根本是不闻不问,现在我开始关心母亲了! 那天母亲真的哭了,从今以后我要多关心母亲!

50   1、生活辅导中的生命教育     生活辅导，主要是人格辅导，这是生命教育的中心工作。通过生活辅导，促使学生建立合理的生活规范，养成良好的生活习惯，适应基本的社交活动，促进健康的休闲生活，最终培养学生健全的人格和优良的个性品质。生活辅导主要包括情绪辅导、社交辅导、休闲辅导、日常生活辅导、性问题辅导以及安全教育、自护教育、防卫意识等等。

51 案例：上海市园南中学以实施生命教育促学校内涵发展 一、明确目标，构建校本生命教育目标体系 六年级：善待自己 珍爱生命 七年级：善待自然 关注和谐 八年级：善待他人 关爱社会 九年级：直面压力 放飞生命  二、机制保障，创建生命教育实施网络 ，学校首先成立了生命教育领导小组，由校长负责，形成了以学生为主体，校长室——政教处、教导处——教师——学生逐级实施的网络。

52 三、多元融合，搭建生命教育实践平台 1、以“防震减灾”为载体，普及生命常识教育。 2、以专题教育为平台，提升师生生命意识。 3、以课程开发为契机，让课堂跃充满生命气息。 

53 四、资源整合，组建立体化生命教育网络 1、实践基地系列化 学校与周边的上海植物园、长桥社区卫生中心、阳光敬老院、星雨康健园（自闭症儿童康健园）以及松江的佘山天文台等14家单位共同签订了共建协议，通过构建科普教育、志愿服务、生命关怀三大系列实践活动基地，有效保障和促进学校生命教育实践活动的开展。

54 四、资源整合，组建立体化生命教育网络 2、教育渠道立体化 建立家庭、学校、社区为一体的立体化教育网络以形成教育合力。每学期，学校会利用家长委员会例会、家长学校和家长开放日等，邀请专家辅导、培训，加强对家长生命教育理念的培养和指导，学校诸多活动的开展，都会邀请家长的共同参与。

55 重要的是让学生学会自己预防 （1）宣传预防，发行健康卡 （2）预约咨询和团体辅导 （3）强化安全教育 （4）人生观、价值观教育 （5）开展广泛的文体活动 （6）进行应变力训练 （7）学习自救技术 （8）消除危害生命的想法 （9）消除威胁生命的行为

56 2、学习辅导中的生命教育     学习辅导，主要帮助学生解决愿不愿学，能不能学，会不会学的问题。愿不愿学是学习的态度问题，能不能学是学习的智能问题，会不会学是学习的方法问题。 学习辅导主要是学习态度、学习习惯和学习方法的辅导，以及考试心理辅导等。

57 朱永新：新教育实验的理念 无限相信学生与老师潜力 交给学生一生有用的东西 重视精神状态倡导成功体验 强调个性发展注重特色教育
让师生与人类崇高精神对话

58 新教育实验的六大行动 第一大行动：营造书香校园
一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。 第二大行动：师生共写随笔 对于教师而言，写带动的却是阅读，是思考，是实践。阅读滋养底气，思考带来灵气，实践造就名气。对于学生而言，写记录成长的履痕，反思自己的行为，倾诉心中的秘密。 第三大行动：聆听窗外声音 “聆听窗外声音”就是开展学校报告会活动，充分利用校外的教育资源，引导学生学会关心社会，激发学生形成多元的价值观，培养他们创造的激情。

59 第四大行动：双语口才训练 要求新教育实验学校的学生与教师每一个月有5-10分钟的讲话机会。英国一位高级教育专家发出警告，人类语言能力正在退化。 第五大行动：建设数码社区 “建设数码社区”就是要加强学校内外网络资源的整合，建设学习型网络社区，让师生进行网络学习、交流，在操作与实践中培养师生的信息应用能力。 第六大行动：构筑理想课堂 一、是参与度。 二、是亲和度。 三、是自由度。 四、是整合度。 五、是练习度。 六、 是延展度。

60 3、青春期辅导中的生命教育 帮助学生了解青春期发育的特点，了解掌握科学的性知识、性生理，树立正确的性别意识、文明的性道德，学会交往，学会预防艾滋病，了解禁毒有关知识，正确处理青春期各种问题，培养对婚姻、家庭的责任意识，学会尊重他人、热爱生命，培养积极是生活态度和正确的人生观，健康地度过青春期。

61 小学：着重帮助和引导学生初步了解自身的生长发育特点，初步树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。
初中：着重帮助和引导学生了解青春期生理、心理发展特点；掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良好的生活方式。学会欣赏人类文化。 高中：着重帮助和引导学生形成科学、合理的性生理、性心理和性道德观念；培养对婚姻、家庭的责任意识；学会用法律和其他合适的方法保护自己的合法权益；学会尊重他人、理解生命、热爱生命；提高保持健康、丰富精神生活的能力，培养积极的生活态度和人生观。 《上海市中小学生生命教育指导纲要》

62 4、生涯规划中的生命教育 关于生涯教育的定义，目前，还没有权威的界定。但学者们普遍认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。 职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。 生涯教育中还包含帮助学生了解自己的能力倾向，专业和职业兴趣，职业价值观，了解工作特性，获得有关就业、社会人才需求方面的信息，了解国家就业政策，让学生掌握择业决策的技巧，正确处理个人专业、职业兴趣与社会需要之间的关系。

63 生涯教育中职业教育的四个纬度 （1）职业认知——对职业的认识，对职员和团体的认识 。职业认知促进人们对职业的了解。
（1）职业认知——对职业的认识，对职员和团体的认识 。职业认知促进人们对职业的了解。 （2）职业兴趣——职业兴趣是一个人对待工作的态度，对工作的适应能力，表现为有从事相关工作的愿望和兴趣，拥有职业兴趣将增加个人的工作满意度、职业稳定性和职业成就感。 （3）职业体验——通过高仿真设施道具和模拟场地，在专业老师的指导下能够在不同职业体验主题场合中扮演各行业职业角色，在体验中培养职业理想，规划自己的未来。 （4）职业规划——主要包括“自我综合分析”、“职业定位”、“职业目标设定”、“实现职业目标通道等四个部分。

64 大境中学生涯教育中的职业课程 系列 模块 形式 学习理想 核心价值 宣讲提升 理想信念 党校学习 公民意识 成人仪式 学长引领 对话座谈
学习潜质 心理调适 心理辅导 学法指导 知识讲座 实践体验 多种形式 交际口才 学习选择 专业探索 拓展课程（兴趣导向） 择业理念 职业价值观测试（个人性格） 职场需求 模拟招聘（社会取向） 志愿填报 辅导报告（专业介绍）

65 大境中学为学生提供的职业选修课程 班 级 活动类别 活动形式 活动主题 高三（ 1 ） 自主 （实践模拟） 模拟招聘会 规划今天，掌握明天
班 级 活动类别 活动形式 活动主题 高三（ 1 ） 自主 （实践模拟） 模拟招聘会 规划今天，掌握明天 高三（ 6 ） 模拟职业面试 树立信心 迎接挑战 高三（ 9 ） 自主创业方案设计 让“自主”为“创业”导驾护航 高三（ 10 ） 企业经营管理模拟 DIY企业家 高三（ 11 ） 模拟人生 见习未来 高三（ 14 ） 人生规划 职业导航 高三（ 2 ） 自励 （访谈对话） 成功人士访谈 树立坚定信念 扬起人生风帆 高三（ 4 ） 就业形势分析 职业设计与生涯规划 高三（ 8 ） 学长引领 听引导 论世事 思形势 谋发展 高三（ 12 ） 自主创业家长引领 今朝之见 明朝之就 高三（15 ） 学生家长成功经验谈 开启成功人生 高三（ 3 ） 自省 （测评探讨） 职业价值观测评 科学发展 权衡自我 高三（ 5 ） 以科学态度来决定未来 高三（ 7 ） 学生个人职业规划探讨 我的未来我做主 高三（ 13 ） 我的未来不是梦

66 （5）德育与生命教育的交汇点

67 1、关注生命的健康成长既是德育的基本要求又是生命教育的职责 2、关注生命的质量既是德育的出发点又是生命教育的重点 3、关注生命的超越既是德育对创新的贡献又是生命教育提供的支撑

68 开展生命教育的四项原则     学校生命教育的原则，是实践工作的规律概括和经验总结，对实际工作的开展具有指导意义。     1、认识、体验与实践相结合原则     2、发展、预防与干预相结合原则     3、自助、互助与援助相结合原则    4、学校、家庭与社会相结合原则    

69 问题与思考（1） 1、定位的偏差——重诊治、轻预防 2、方法的偏差——重宣讲、轻实践 3、理念的偏差——重补救，轻发展
问题与思考（1）     1、定位的偏差——重诊治、轻预防     2、方法的偏差——重宣讲、轻实践     3、理念的偏差——重补救，轻发展    

70 2.教材要教育的，学生不一定需要,学生需要的，教材中没有 3.教材中的教育资源常常不是学生自己身边发生的事情
问题思考（2） 1.教材中的教育资源不够鲜活 2.教材要教育的，学生不一定需要,学生需要的，教材中没有 3.教材中的教育资源常常不是学生自己身边发生的事情 4.教师常常用学科教学的方法处理德育课程 5.虽然学校开设了许多拓展型、研究型德育课程，搞了许多活动，但是学生不一定喜欢 6.学科德育中，教师贴“标签”的形式出现居多 ——引自静安区教育学院附校倪继民的报告

71 静安附校关于“双主体”德育课程的理性思考
德育课程是教师与学生共同发展的课程 学生不但是一个自然人，也是一个社会人 “双主体”德育课程构建的是全程平等的师生关系

72 关注积极心理学提出的6-24健全人格特质 1、智慧和知识——认知的力量，包含对知识的习得和使用
（1）创造力（2）好奇心/兴趣（3）判断/批判性思维 （4）热爱学习（5）富有观点（智慧） 2、勇气——情感的力量，包括面对来自内外阻碍目标实现等逆境的意志锻炼。 （6）勇敢（英勇、勇猛）（7）坚韧（坚定不移，勤勉刻苦） （8）正直/诚实（真实）（9）生机勃勃（热心热情，积极有活力，精力充沛） 3、爱心——人际之间的力量，包括对别人呵护和友好。 （10）亲近（11）善良（12）社会智力（情感智力，人际智力） 4、正义——公民的力量，是健康社区生活的基础。 （13）公民性（14）公平（15）领导力 5、克制——阻止无节制/过分的力量。 （16）宽恕/怜悯（17）谦恭/虚心（18）谨慎（19）自制（自我调节） 6、卓越——与更广泛外界建立联系和提供生活意义的力量。 （20）对美、美德的欣赏（敬畏，惊奇，崇高）（21）感恩（22）希望（乐观，关注未来（23）幽默（滑稽）（24）热衷/献身（虔敬，信仰，目的）

73 值得关注的德育与生命教育的研究方向： ⑴ 人生理想与人生规划 ⑵ 行为习惯与个性心理 ⑶ 价值判断与心理需求 ⑷ 角色转换与人际关系 ⑸ 法制意识与自我约束 ⑹ 归属意识与从众心理 ⑺ 效率意识与意志毅力

74 教育的生命基础观 第一、我主张生命价值是教育的基础性价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的精神生命的意义，换句话说、对生命潜能的开发和发展需要的满足，教育具有不可替代的重要责任，因而生命构成了教育的基础性价值。 第二，我认为生命的精神能量是教育转换的基础性构成，教育活动就其过程的本质来看是人类精神能量通过教与学的活动，在师生之间、学生之间实现转换和新的精神能量生产的过程。 第三，师生主动积极地投入到学校的各种事件，是学校教育的基础性保证，是人的发展的重要的内在保证，也是人的生命特征的本真体现。 叶澜《基础教育》2004年第5期

75 教育越来越受到教师的文化语境的影响,教师在组织班集体时，就必须融入理性精神和感性气质，用他们的叙事模式、审美形象和语言风格形成富有张力的思想。海登·怀特说过，历史在本质上是一种话语虚构，这与小说没有两样。这一观点在提醒我们，科学知识或者品德思想的叙述或者演示本质上还是话语的演绎和思想的脉动.这样说虽然有点绝对和夸张，但是我们从当今教育中所反映的问题来看，却是击中要害。我们教师的思想越是简单、狭义、和目标化，就越容易导致学生的机械模仿和生搬硬套，使得他们的思想和创造力被边缘化。

76 余秋雨先生在05年青年歌手大赛上说到美国大亨哈默把陈逸飞的油画《周庄的桥》送给邓小平的事情时，动情地说，“这是一位有远见的外国人向走向开放、走向世界的中国领导人表达了一种美好的愿望，我们中国是美丽的，美丽的中国一定会感动世界。”余先生的这段话使每一个观众无不为之动容。做有思想的教师，就要让知识、能力的叙述方式和演示方式摆脱哲学的贫困和思想的贫血，创设富有魅力的课堂教育情境，而要做到这点就需要教师具有丰富的人文知识和人文精神，让自己成为富有思想的教师。

77 谢谢！ 年7月