全日制民族中小学 汉语课程标准（试行） 教学实施 解读 人民教育出版社汉语编辑室 报告人：赵晓非 zhaoxf@pep.com.cn.

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1 全日制民族中小学 汉语课程标准（试行） 教学实施 解读 人民教育出版社汉语编辑室 报告人：赵晓非

2 口语交际教学：首要性 1．口语交际的重要性 现代公民应当具备的基本能力。 2．汉语教学的主要任务 汉语教学的任务是帮助学生获得汉语知
识，培养学生应用汉语的能力，尤其是口语交 际的能力； 3．口语交际在汉语课程中的地位 首要位置，体现第二语言课程的性质； 听说领先，读写跟进。

3 口语交际教学：概念 1．互动性 口语交际是听说双方的互动过程； 能听能说——口语交际的现实。 2．目的性 口语交际要有目的才有意义；
围绕话题组织语言。 3．实践性 互动式的动态语言实践，不是固定式言语 对话； 双向语言实践，不是单向的言语活动。

4 口语交际教学：原则 1．合作原则 口语交际的性质是交流，合作是交流的前 提。口语交际的互动过程是合作的过程；
合作学习是口语交际教学的重要方式。 2．礼貌原则 礼貌是口语交际的保证； 礼貌是语言实践的重要内容与形式。 3．整体原则 口语交际包括交往能力、处事能力、应变能力、合作能力、生存能力等综合素质； 口语交际教学要注重综合素质的培养。

5 口语交际教学：基本特点（一） 听话——说话互相促进； 促进学生思维发展，培养学生用汉语思维的习 惯；
1．功用性 听话——说话互相促进； 促进学生思维发展，培养学生用汉语思维的习 惯； 增强学生的语言理解、分析和加工的能力。为读写能力的形成和发展奠定基础。 2．实践性 口语交际教学是语言实践，不是课堂知识教学； 创设多样的交际情境，提供语言实践环境； 话题生活化、贴近学生的认知能力； 尽可能为学生提供接触汉语和听说实践的机会。

6 口语交际教学：基本特点（二） 培养学生语言生成能力； 鼓励学生利用各种场合锻炼口语交际能力；
3．创造性 培养学生语言生成能力； 鼓励学生利用各种场合锻炼口语交际能力； 创建开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，让学生产生说汉语的强烈愿望。 4．得体性 养成学生良好的口语交际习惯； 重视口语交际的文明态度和语言修养。 5．规范性 符合汉语自身的语言规律和表达习惯； 要用普通话进行口语交际，避免方言影响； 民族语言只是辅助教学的手段。

7 口语交际教学：教学策略（一） 贴近学生生活，精心安排话题； 模拟日常生活，创设真实情境； 运用灵活、多样的教学手段。 2．双向互动
1．创设真实情境 贴近学生生活，精心安排话题； 模拟日常生活，创设真实情境； 运用灵活、多样的教学手段。 2．双向互动 积极进入互动状态，保证真正意义上的口语交际实践。避免照本宣科和虚假表演； 精心设计教学策略，努力实现话题的互动性。

8 口语交际教学：教学策略（二） 在教学过程中培养学生口语交际能力； 重视在日常生活中实践； 发挥学生的学习主体性。 4．行为习惯
3．语言实践 在教学过程中培养学生口语交际能力； 重视在日常生活中实践； 发挥学生的学习主体性。 4．行为习惯 用普通话进行口语交际； 礼貌交际，以尊重的态度倾听、对答； 使用文明语言。 5．激励性评价 鼓励学生开口，勇于说，反复说； 开口就激励、表扬，培养学生说汉语的自信和积极性。

9 识字教学：目标（一） 1．适当降低拼音教学要求 帮助识字，学习普通话，去掉“帮助阅读”的要 求。 拼读，书写；
立足于用，而不是死记拼音知识。 2．识字目标简化、降低 识、写分开：认识——不抄写、不默写、不考 试，掌握——会读、会写； 要求掌握基本笔画和常用的偏旁部首。

10 识字教学：目标（二） 3．掌握基本技能，养成良好的写字习惯 写字是基本功； 分阶段提出要求。 4．打下可持续发展的识字基础
“量”和“质”要得到保证，注意阶段性； 使学生掌握自学的手段。

11 识字教学：教学策略（一） 精心设计活动和游戏，制作教具。使学生在兴趣盎然中学习、巩固拼音及识字； 有针对性解决学生学习拼音的问题；
1．有趣味地学习拼音 精心设计活动和游戏，制作教具。使学生在兴趣盎然中学习、巩固拼音及识字； 有针对性解决学生学习拼音的问题； 发挥拼音识字、学说普通话的作用。 2．情境中、生活中识字 用学生喜欢的方式识字； 设计情境帮助识字，提高效率。鼓励学生在生活中识字，学以致用，增强积极性； 鼓励自学。

12 识字教学：教学策略（二） 遵循汉字自身构造规律和使用规律； 适合学生识字规律。 4．有重点教学 突出形声字促进学生识字；
3．科学识字 遵循汉字自身构造规律和使用规律； 适合学生识字规律。 4．有重点教学 突出形声字促进学生识字； 抓住汉字基本结构指导学生写字。 5．教给学生识字的方法 掌握核心字，学习词语； 教学方法要讲层次性。

13 阅读教学：定义 阅读是一种交际行为； 阅读是处理信息的过程：语音、句法、语义。 阅读要适应第二语言教学规律，不是语文意义上的阅读。
1．阅读的内涵 阅读是一种交际行为； 阅读是处理信息的过程：语音、句法、语义。 阅读要适应第二语言教学规律，不是语文意义上的阅读。 2．阅读是个性化行为 尊重学生个体的经验和阅读感受； 使阅读成为自主学习的过程和途径。 3．阅读能力的培养 培养学生感受、理解能力； 培养学生欣赏、评价能力。

14 阅读教学：能力的形成 抓住字、词语、句子； 注意阶段性。 2．内容理解能力 整体把握文章大意； 了解文章的思想感情； 了解文章的结构。
1．语言理解能力 抓住字、词语、句子； 注意阶段性。 2．内容理解能力 整体把握文章大意； 了解文章的思想感情； 了解文章的结构。 3．阅读方法 朗读的重要性； 其他阅读方法； 背诵诗文。

15 写作教学：观念 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，作文能力是汉语基本素养的体现。 2．作文是交际行为 考虑交际对象的需求；
1．定义 作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方 式，作文能力是汉语基本素养的体现。 2．作文是交际行为 考虑交际对象的需求； 信息要明白易懂，准确清晰。 3．汉语综合素养 表达要求（思想感情上）、表达形式（语言文字上）； 对促进汉语思维的形成有重要意义。

16 写作教学：要求 有话可说； 有感可发。 2．写真情实感 说真话； 诉真情。 3．给学生作文的自由 写作范围、题材的自由； 思想感情上的自由；
1．贴近学生生活 有话可说； 有感可发。 2．写真情实感 说真话； 诉真情。 3．给学生作文的自由 写作范围、题材的自由； 思想感情上的自由； 形式上的自由。

17 写作教学：实践（一） 写话、习作、作文三阶段，适合第二语言教学规律，适合学生语言能力和智力水平。 2．观察和思考 观察是作文的前提；
1．阶段性 写话、习作、作文三阶段，适合第二语言教学规律，适合学生语言能力和智力水平。 2．观察和思考 观察是作文的前提； 思考是对生活的认识。 3．想象和联想 是对生活的认识和思考能力； 想象和联想能力的培养。

18 写作教学：实践（二） 指导要个性化和具体化，因人而不同，因文而具体； 注重在取材、构思、起草、加工等环节上评价。 5．作文修改 学生自己改；
4．作文评价 指导要个性化和具体化，因人而不同，因文而具体； 注重在取材、构思、起草、加工等环节上评价。 5．作文修改 学生自己改； 其他同学改； 学生互改。

19 对学生的评价 形成性评价和终结性评价。 2．评论内容 知识与能力； 过程与方法； 情感态度与价值观。 3．形成性评价最重要
1．评价体系 形成性评价和终结性评价。 2．评论内容 知识与能力； 过程与方法； 情感态度与价值观。 3．形成性评价最重要 参与意识、积极性； 发现问题、解决问题的能力； 自主学习意识、合作学习精神； 语言实践能力。

20 问题与思考 注重功能，也要关注语言的结构，培养学生语言生成能力； 语法教学以实际运用为目标。 2．如何处理学生的主体地位和老师的指 导作用？
1．如何正确理解语法教学的作用？ 注重功能，也要关注语言的结构，培养学生语言生成能力； 语法教学以实际运用为目标。 2．如何处理学生的主体地位和老师的指 导作用？ 学生是学习的主体，不可动摇； 教师是学习活动的组织者和引导者，是知识的传授者。