特教回歸主流 組員：929234 謝宇榛 929239 施佩妤 929240 溫佳真 929242 徐玉璇.

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1 特教回歸主流 組員： 謝宇榛 施佩妤 溫佳真 徐玉璇

2 前言 在1970年的特教界裡，回歸主流漸漸興起，重視特 殊兒童與普通兒童安置在一起 。在學校方面，必須
接納所有學生，尤其有特殊教育 需求的學生。目前 回歸主流的名詞，逐漸被融合教育所取代，而融合教 育與回歸主流，都是達到統合教育的一種安置方式。

3 回歸主流 科克對回歸主流的定義： 1.特殊的兒童必須與正常的同儕安置在一起。 2.在普通班中必須獲得特別的輔助。
3.在最少限制的環境下，盡量使特殊兒童與正 常兒童相處在一起。

4 特殊兒童 在1997年依特殊教育法，把特殊兒童分為資賦優異與 身心障礙的學童。 一、資賦優異： 1.一般智能 2.學術性向 3.藝術才能
一、資賦優異：　　 1.一般智能 2.學術性向 3.藝術才能 4.創造能力 5.領導能力 6.其他特殊才能

5 特殊兒童 二、身心障礙學童： 1.智能障礙 2.視覺障礙 3.聽覺障礙 4.語言障礙 5.肢體障礙 6.身體病弱 7.嚴重情緒障礙
8.學習障礙 9.多重障礙 10.自閉症 11.發展遲緩

6 特殊兒童 1.智能障礙 2.視覺障礙 指由於先天或後天的原因，導致視覺器官的構造缺損，或機能發 3.聽覺障礙
指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩，且在學習及生活適應 能力表現上有嚴重困難者。 2.視覺障礙 指由於先天或後天的原因，導致視覺器官的構造缺損，或機能發 生部分或全部的障礙，經矯正後對事物的辨認仍有困難。 3.聽覺障礙 指由於先天或後天的原因，導致聽覺器官的構造缺損，或機能發 生部分或全部的障礙，導致對聲音的聽取或辨識有困難者。

7 特殊兒童 4.語言障礙 5.肢體障礙 係指上肢、下肢或軀區幹之機能，有部分或全部的障礙，以致影想學 6.身體病弱
指語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著偏差或遲緩現 象，而造成溝通困難者。 5.肢體障礙 係指上肢、下肢或軀區幹之機能，有部分或全部的障礙，以致影想學 習。 6.身體病弱 係指罹患慢性疾病（如心臟病、腎臟病等），體能虛弱導致接受教育 時，發生一定程度的困難者，以致影響其學習。

8 特殊兒童 7.嚴重情緒障礙 指長期情緒或行為反應異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智 8.學習障礙
　指長期情緒或行為反應異常，嚴重影響生活適應者；其障礙並非因智 能、感官或健康等因素直接造成之結果。 8.學習障礙 指神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺 、動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等上面 有顯著困難者。

9 特殊兒童 9.多重障礙 10.自閉症 11.發展遲緩 自閉症自是一種廣泛性的障礙，合併認知功能、語言 功能及人際社
指兩種以上，不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙，而影響 學習者。 10.自閉症 自閉症自是一種廣泛性的障礙，合併認知功能、語言 功能及人際社 會溝通等方面障礙，以致在社會生活適應 有顯著困難。 11.發展遲緩 大致是指未滿六歲的兒童在器官功能、感官知覺、動作、平衡、語 言溝通、認知學習、社會心理、情緒等發展項目上有一種或數種、 或全面的發展速度落後或品質上的異常

10 較易困擾普通班老師的特殊兒童 肢體障礙 自閉症 注意缺陷過動症

11 肢體障礙的兒童 落實無障礙空間 勿過分溺愛，但仍適時給予協助 充實生活經驗 調整體育活動 協助檢查輔具

12 自閉症的兒童 不適當行為 如攻擊行為(自傷、 傷人) 干擾上課、不懂危險 自我刺激 了解其行為功能性目的，教導以合適行為代替不合宜的行為
利用視覺訊息教導生活常規如生活進行圖

13 自閉症的兒童 同一性行為 預防策略 偉伯法則 強制改變 接納

14 注意缺陷過動症的兒童 短小精漢的學習經驗 短－時間縮短 小－量不要大 精－過程盡心盡力 漢－成為有用的人 環境座位安排

15 注意缺陷過動症的兒童 逐步踏實的常規要求，清楚提醒 看見孩子的優勢並藉此發揮專長

16 特教回歸各方立場 〈教師、家長、學生〉 在融合教育下，普通班集中的特殊學生如何來學習，的確 格外重要。如果各方面皆能有效配合，則可以增加特殊學 生接受教育的品質，且增加其適應社會環境的能力。

17 二、內容 〈一〉回歸主流之優缺點比較 〈二〉特教回歸主流各方立場的配合 〈三〉特教回歸主流後班級經營之因應策略
〈四〉如何協助就讀普通班的特殊學童

18 〈一〉回歸主流之優缺點比較

19 〈二〉特教回歸主流各方立場的配合 1.教師方面 2.學校方面 3.家長方面 4.社會方面

20 1.教師方面 〈1〉要有包容與接納特殊兒童的心 〈2〉增加眼神接觸、口語解釋….等訊息加強，時時注意其反應
〈3〉選擇適合的統整性、實用性的生活化教材與課程 〈4〉要有一視同仁的態度 〈5〉有教無類、因材施教 〈6〉與家長、諮商人員的密切配合，共同輔導特殊兒童

21 2.學校方面 〈1〉行政上要時時考慮到特殊學生，使其參與學校活動 〈2〉行政人然應修習特殊教育課程，了解特殊學生的問題與需求
〈3〉提供基本的保健服務，診療與教學並進 〈4〉盡力提供無障礙的學習環境及活動空間

22 3.家長方面 〈1〉支持回歸主流措施，與老師充分配合 〈2〉時時去關心子女的就學狀況，並多給予鼓勵
〈3〉勿過度溺愛，以致剝奪其處理自己事物的能力 〈4〉幫助孩子練習學校所教的事物

23 4.社會方面 〈1〉誠心接納障礙學生，接受其與一般人的不同 〈2〉以正確的方式對待他們，切勿以輕視或同情的態度去對待他們
〈3〉給予他們更多機會嘗試一般人的工作 〈4〉尊重並幫助他們使用無障礙空間的權利

24 〈三〉回歸主流後班級經營之因應策略 1.與普通學生溝通 2.選出小天使 3.找出特殊學生的優勢能力 4.特殊學生課堂的任務
5.教學時預留等待時間 6.教學目標的調整 7.同儕輔導 8.課間巡視 9.小組活動 10.修正規則 11.與資源班教師保持聯繫 12.家庭聯絡簿交流 13.資源系統的輔助

25 〈四〉如何協助就讀普通班的特殊學童 1.了解學生的特質與相關資料 2.鼓勵同儕間的互動 3.利用多感官教學來發覺其優勢的學習管道
4.建立特殊學童的成就感與自信心 5.應用多元的教學策略 6.與家長建立良好的關係 7.多利用相關的諮詢管道，以充實自我並尋求資源

26 特殊教育回歸主流 困難之處和解決方法

27 困難之處 普通班教師特教專業知能不足，害怕接納身心障礙學生 普通班教師接納一位身心障礙學生，可以減少班級學生人數，但在實際作業中卻常有困難
普通班學生或家長，對於身心障礙學生了解不足，不容易接納身心障礙學生 就讀普通班身心障礙學生家長，常有類似過度關心學生學習績效，形成干擾教師教學，造成教師困擾的情形發生

28 困難之處 教導身心障礙學生的普通班教師，當遇到困難，須要獲得立即協助時，常因為資源不足，或資源不能及時供給造成深度的挫折感

29 解決方法 師資培育加入二到六個特教學分的審查 班上有特教身心障礙學生的普通班，配以助理教師，協助老師教導身心障礙學生的學習
特殊教育各師資培育機構，進修部所開的專業教學課程，提供給有須要的普通班教師前往進修 強化網路特教諮詢及時服務功能，幫助各校隨時解決困境

30 解決方法 加強家長的教育與研習 透過各個身心障礙學生家長團體的 現身說法，讓一般民眾都能接納身心 障礙學生

31 結語 對於特殊學生而言，普通班是最少限制的環境，特殊學生進入普通班級的回歸主流的成效，教師教學與班級經營的調整、師生間包容接納均為最主要的關鍵之外，行政體系及社會資源等多方面的支援輔助更是能使特殊學生受教品質更增進的催化角色，因此唯有大家共同合作，才能讓普通學生及特殊學生間、親師及社會間達到多贏的局面。

32 參考資料 特殊教育導論，傅秀媚，五南圖書，民國89年 融合教育學術論文集，楊宗仁主編，國立台北師範學院特殊教育中心，90.12
特殊教育通論-特殊兒童的心理及教育，特教園丁雜誌社主編　五南圖書，82.07 學前特教課程指引手冊，學前特教課程工作規劃小組， 《從融合教育觀點探索落實回歸主流的因應措施》，教師天地，第125期，92年8月 國民中、小學融合式特殊教育實施的困境與解決之道，特教園丁，第19卷　第1期，民92.09，頁43-45 特殊教育復健學報，台南師範學院特殊教育系，第6期，民國87年， 頁