高中新课程评价改革 宝 鸡 教 育 学 院 政 教 科 主 任 副教授 陈 蓓.

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1 高中新课程评价改革 宝 鸡 教 育 学 院 政 教 科 主 任 副教授 陈 蓓

2 一、新课程评价的理念 （一）评价的定义 从本质上来说，评价是一种价值判断的活动。 评价=搜集信息+判断赋值+改进决策
●考试与评价 评价总体来讲是一个更广的概念，应该是包括考试的。 ● 高利害与低利害评价 即所谓如何处理评价结果。 ●发展性、水平性和选拔性评价

3 （二）对评价的反思 1、评价被窄化为考试，考试被窄化为笔试，笔试被窄化为客观式测验。 2、评价的结果被过度简化。

4 一个学生的语文科成绩可评价成如下样子： 听力：96分（能用心倾听，理解力极强）； 说话：75分（较害羞，不善于口头表达）； 阅读：95分（喜欢阅读，快速而且正确）； 写作：85分（文词平顺，但较缺乏创造）。 将这些信息化成一个分数，使教师、学生及家长失去了多少信息？

5 二　当前我国教育评价的特点 评价内容与指标：过多的倚重学科知识，特别是课本上的知识，忽视对解决实际问题的能力、剖析能力、实践或动手能力、良好的心理素质与科学精神、积极的学习情绪等方面的综合素质能力评定；重在评价共性与一般趋势，忽视了个体发展的独特性。

6 评价主体 ：仍以自上而下的评价为主，虽然有一些被评价者的自我评价，但总的来说被评价者还是处于消极被评价地位；忽视同级、自下而上以及多源评价。

7 评价重心 : 仍过分关注结果，强调终结性评价结论，而忽视各个时期个体的进步状况，因此不能起到促进发展的作用；忽视科学化的进行结果反馈，因此对促进发展作用有限。

8 评价方式与方法 ：还是注重“量化”， 而忽视质性评价；多采用传统的纸笔方式，缺少体现最新评价思想的技术与方法；评价过程显得封闭、静态，缺乏灵活性与动态性。

9 三新课程评价发展的基本特点 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
　三新课程评价发展的基本特点 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化

10 强调参与和互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

11 四 新课程评价改革的重点 （一）学生评价的改革重点 1、建立评价学生全面发展的指标体系。 2、重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化。
四　新课程评价改革的重点 （一）学生评价的改革重点 1、建立评价学生全面发展的指标体系。 2、重视课程评价方式方法的灵活性、开放性和多元化。 3、考试只是学生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方法有机地结合起来，全面描述学生发展的状况。

12 （二）教师评价的改革重点 1、打破唯“学生学业成绩”论教师工作业绩的传统做法，建立促进教师不断提高的评价指标体系。
2、强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师、学生、家长和管理者共同参与的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。 3、打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式。

13 （三）对学校的评价 打破唯“升学率”论学校办学质量的传统做法，将课程的实施与发展和促进学校办学质量的发展相结合，从学校领导班子、制度与管理以及教学研究制度等方面建立促进学校评价体系。 建立以教育行政部门、学校、家长和社区共同参与的学校评价体系，共同加强对学校课程建设与实施等到各方面的监控。

14 （四）考试的改革重点 1、在考试内容方面，应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。
2、在考试方式方面，倡导给予多次机会，综合应用多种方法，打破唯纸笔测验的传统做法。

15 3、在考试结果处理方面，要求做出具体的分析指导， 不得公布学生考试成绩并按考试成绩排名。
4、改革高考命题和高校招生制度，高考命题不仅要考虑为高等学校选拔高素质的大学生，还要与普通高中课程改革的理念相适应，更加注重学生多方面能力与素质的考察。

16 五 实施发展性评价，促进教师与学生的发展 （一）发展性评价的特征 以人的发展为本 具有明确、具体的阶段性发展目标
五　实施发展性评价，促进教师与学生的发展 （一）发展性评价的特征 以人的发展为本 具有明确、具体的阶段性发展目标 评价的目的是为了促进目标的实现而不仅为了检查

17 重视被评价者的起点与发展过程中的各 种问题 采用多种方法，实施多次评价 重视个体差异及发展的多样性 根据评价结果，设计，改进教与学

18 （二）发展性评价及其改革的几个环节 评价的侧面 评价的内容 评价的标准 评价的方法 评价结果的呈现

19 评价结果的分析与解释 评价结果的使用—制定、改进与实施行动计划 分析行动计划的效果 负效果的原因分析 进一步改进评价与教育行动计划

20 （三）发展性评价改革的一些思路 1、树立评价与考试以人为本的观念，发挥其促进和激励功能
营造和谐、宽松、平等的评价环境，最大限度地理解、宽容、善待学生 发现学生的优势和特长，诊断问题和不足，尊重学生的现有状态，同时用发展的眼光看待学生

21 通过评价找出学生不足的原因，提出合理的，有针对性的改进建议。
保护学生的自尊，激发学生的自信，让学生体验成功 通过评价引导学生反思，促成其自我成长的能力

22 评价与考试体现时代特点，多方面对学生进行评价
知识技能；情感，态度，价值观；学习过程和方法 学科素养、基本的科学精神和科学态度 收集信息、分析信息、发现问题、解决问题的能力 探究精神和创新能力 与他人的交流与合作，团队精神和责任感 健康的体魄和良好的心理素质

23 注重学生的发展过程，发挥评价的促进功能 真实、有效地记录表明学生发展过程的资料 及时将这些资料呈现并反馈给学生，使学生了解自己的成长与发展
不断对学生的表现进行纵向比较，或与一定的评价标准相比较，使学生明确努力的方向并提出具体的改进建议

24 评价与考试基于学生差异，评出特长 树立“行行出状元，人人能成材”的观念 人无全材，合格加特长 “补短”重要，“扬长”更重要
全面发展不等于“统一规格”、“平均发展”

25 评价与考试发挥学生的主动性和积极性 给学生更大的自主权 多主体参与 促进学生的自我评价和自我反思