補救教學實務分享 曾佳鈺 桃園縣幸福國中導師.

Presentation on theme: "補救教學實務分享 曾佳鈺 桃園縣幸福國中導師."— Presentation transcript:

1 補救教學實務分享 曾佳鈺 桃園縣幸福國中導師

2 您瞭解補救學生嗎？ Taare Zameen Par - 對待孩子的方式

3 補救學生需要什麼？

4 補救教學實施方案(原攜手計畫)精神 教育處簽收公告編號60456
請各校再次確實審酌年度申請總經費是否足以扶助貴校弱勢家庭之低成就學生(扶助低成就學生係為長期性工作，部分學校僅辦理1期，或天數僅有幾天，與補救教學方案精神應屬不同)，且補救教學與課後輔導、課後照顧等性質不同，請各校確實進行觀念釐清。

5 國中學生之基本學力 12年國民基本教育實施後，國中學生將可免經升學考試直接進入高中（職）或五專就讀。如何鞏固國中學生之基本學力？
哪裡可下載「國中基本學習內容」?→桃園縣大成國中

6 讀得多≠讀得懂 多讀真的就會增進閱讀能力嗎？ 推動閱讀時，老師教會學生閱讀了嗎？ 參考資料
＜讀得多≠讀得懂～談閱讀理解的教學重點＞　新民國小陳月雲主任 突破閱讀困難―—理念與實務 王瓊珠、陳淑麗編 心理出版社 閱讀理解策略教學手冊 幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻 教育部發行 閱讀評量與寫字教學 五南出版社 創新教學與課室觀察 五南出版社

7 教行為，教專注力 什麼情境該有什麼行為要教 在哪裡需要專注力，就在哪裡教 一分鐘旅行 建立常規

8 上課方式 老師從「教」變成「聽」，上課講最多話的是學生 多鼓勵發言，不要急著說錯，轉問其他人想法，讓學生藉由其他人發言自我修正

9 編選教材 創意 經驗 有趣

10 高成功機會 調整作業 難易適中 立即回饋

11 觀察與診斷 觀察與診斷學生學習困難 困難診斷 學生反應、作業、考試 讀寫字 詞彙 句型 文章閱讀（朗讀、理解）
資料來源：臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

12 1-1由教室中收集資料— 文章閱讀（朗讀、理解）之困難
1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當 2.朗讀時動作緊張、不安定 3.不會默讀，一默讀就亂讀 4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內容太多的話 5.句子、段落或整篇理解有困難 6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度 資料來源：臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

13 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構記敘文（6W)
人物（who） 時間（when） 地點(what) 事情(what) 為什麼/衝突（why） 怎麼做/解決（how） 結果（what happen） 資料來源：臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)

14 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構說說明文
概括（1.主要意念；2.關鍵詞：定義、原則、定律） 列舉(1.列舉事實；2.數字說明、段落說明) 序列(1.一連串事件或步驟； 2.關鍵詞：第一步是、階段、其次是) 分類（1.聚合、分離、等級、類別； 2.關鍵詞：被分為、按組別是、有兩種類型….） 比較/對照（1.檢驗兩件或以上事件間的關係； 2.關鍵詞：與……比較起來、……之間的差異……） 林清山譯 ，1997 資料來源： 《我可以學得更好(高年級版) 》 p2~3 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 國中國文補教教學策略

15 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 問答理解（1~3層次）
層次一：課文內可以找到答案，但請換句話問， 不要用與課文同樣的句子。 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的描述 重新組合，或需整合上下文與跨段內容才能獲得答案。 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已知的知識 或經驗推論或猜測才能有答案，而且答案 可能不只一個。 資料來源：《臺灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)國中國文補教教學策略

16 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 預測
預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背 景知識去推測文章內容的發展，包括作者或主角 的情感、想法和行動 預測策略：閱讀線索→形成假設→找尋資料檢證假設 →再形成新假設 教學流程：閱讀文章標題 →形成全文假設(這篇文章可能在講什麼？) →帶著假設，閱讀文章(文章講的跟我們假設的一樣嗎？) →印證或修正全文假設 →根據文章訊息，不斷形成進一步的假設， 預測文章細節(預測主角的情感、想法、行動…….) →帶著假設閱讀內容，驗證假設(主角所思、所想、所為和猜想一樣嗎) →印證或修正假設 → 預測文章結尾 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011)國中國文補教教學策略

17 3-1說明與示範國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型
6W：什麼人？什麼時候？什麼地方？什麼事？為什麼？ 怎麼做的？ 概述問題：這一段說什麼？全文主旨是什麼？目的是是什麼？ 重點是什麼？哪些語詞可以來形容這個故事？ 比較問題：有什麼地方相同？有什麼地方不同？ 主角在文中前後有什麼改變？ 排序問題：請依序說出…… 推論問題：(由文中找證據)主角是個怎樣的人？ 主角在這件事情上的心情如何？對主角的想法？ 判斷問題：說明主角應該/不應該做的原因；說明事/不事及其原因； 為什麼作者這麼說？他解釋得夠不夠清楚？ 他有沒有說出原因？ 反思問題：主角學到哪些教訓？ 資料來源：《培養Super小讀者p128~141 》 臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 國中國文補教教學策略

18 介紹網頁 字頻 中文學習補救教學資源網（字庫查詢、文章分析）

19 點選 「文章分析」/「文章分析」 中文學習補救教學資源網 http://edu. nttu. edu
點選 「文章分析」/「文章分析」 中文學習補救教學資源網

20 分年級簡化、淺化、序階化 2700 3100 3500 2100 2400 7 8 9 第一階段 (1-2年級) 第二階段 (3-4年級)
第三階段 (5-6年級) 第四階段 (7-9年級) 4. 識 字 與 寫 字 能 力 4-1-1能認識常用漢字 字 4-2-1能認識常用漢字1,500-1,800字 4-3-1能認識常用漢字2,200-2,700字 4-4-1能認識常用漢字3,500-4,500字 基本學習內容 7 8 9 認念常用國字及字音 2700 3100 3500 書寫常用國字 2100 2400

21 課綱  基本學習內容 課綱：1注音符號2聆聽3說話 4識寫5閱讀6寫作 項目 （基本學習）內容 1字詞 認念、書寫、聽寫、工具書、應用。
課綱　　基本學習內容 課綱：1注音符號2聆聽3說話 4識寫5閱讀6寫作 項目 （基本學習）內容 1字詞 認念、書寫、聽寫、工具書、應用。 2句段 聆聽、說話、朗讀與閱讀、寫作。 3篇章 4語文常識 文學、文化、應用文。

22 1字詞工具書 工具書 七年級 八年級 九年級 使用字辭典查出字詞的意義 使用字辭典、成語辭典等分辨詞義，擴充詞彙
使用字辭典、成語辭典查出字詞相關詞彙的意義及用法

23 2句子段落聆聽+朗讀 聆聽 朗讀 七年級 八年級 九年級 對話 （人、事、時、地、物、原因） 敘事性段落 （順序、重點、主旨） 說明性段落
（情緒、觀點） 朗讀 正確、順暢 聲調變化呈現文句、段落重點 聲調的變化表達文句、段落的情感

24 2句子段落閱讀 閱讀 七年級 八年級 九年級 瞭解句子和段落的重要概念 理解段落的主旨 讀出文句段落的語氣
指出段落表述方式(如：敘述、描寫、抒情、說明、議論等) 透過上下文情境，讀出段落中句子間的邏輯順序 透過上下文情境，讀出段落中句子間的層次 利用標點符號(分號、破折號、夾注號)，理解句子的涵義。 (分號、破折號、夾注號) 修辭(摹寫、倒反) 修辭(轉化、排比) 修辭(映襯、雙關)

25 2句子段落寫作 寫作 七年級 八年級 九年級 運用仿寫、擴寫的技巧寫作句子或段落 運用縮寫的技巧寫作句子或段落
運用續寫的技巧寫作句子或段落，進而寫出一段文字的結論 應用摹寫修辭技巧寫作 應用譬喻修辭技巧寫作 應用排比修辭技巧寫作

26 3篇章聆聽+閱讀 聆聽 閱讀 七年級 八年級 九年級 聽出300字語體文的重要訊息（人、事、時、地、物、原因）
聽出400字語體文的重要訊息（人、事、時、地、物、原因、順序、重點、主旨） 聽出500字語體文的重要訊 息（人、事、時、地、物、原因、順序、重點、主旨、論點、舉例） 閱讀 理解篇章大意、條理結構 理解淺近文言文的篇章大意 體會篇章所表達的情感 理解淺近文言文的篇章主旨 練習將閱讀內容轉化成日常生活中解決問題的能力

27 3篇章寫作 寫作 七年級 八年級 九年級 寫出一件事的開始、經過、結尾 依據主題，選擇適當的寫作材料，完成三段式的文章
依據正確審題、立意取材、安排結構等步驟，完成至少三段式的文章 寫作敘事的文章 寫作借事說理的文章

28 4語文常識文學+文化 七年級 八年級 九年級 文學 認識近體詩的格式 認識近代文學作品(現代詩、散文) 古體詩
認識近代文學作品(現代詩、散文、小說) 宋詞、元曲 認識寓言、神話 應用文 便條、公告 書信、柬帖 對聯、題辭 文化 認識重要典籍(論語) 認識六書造字的基本原則(象形、指事、會意、形聲) 辨識楷書、行書、篆書、隸書 世說新語、史記 欣賞書法作品 孟子 認識生活中的文化習俗與節慶

29 其它資源 資料來源：臺師大 洪儷瑜、劉淑貞(2011) 國中國文補教教學策略

30 用國字標準字體筆順學習網 http://stroke-order. learningweb. moe. edu. tw/home
用國字標準字體筆順學習網 教育部常用國字標準字體筆順學習連結快速產生 中研院文國尋寶記同義反義詞遊戲 中文學習補救教學資源網 東吳大學國文能力檢定測驗 別字擂臺 臺北市東區特教資源中心/教材小組

31 搜文解字 http://words.sinica.edu.tw/
高構字部件 基本字字表 非整字部件命名建議 搜文解字 小學中文科常用字研究 現龍系列中文字詞學習系統 You Yube網站： 漢字動畫 / 朱邦復工作室 等 新竹縣攜手計畫行動研究分享 31

32 王瓊珠（2004）：故事結構教學與分享閱讀。臺北：心理出版社。
臺北市教師研習中心研習叢書(91年)：找一根釣竿--閱讀越快樂。 臺灣心理學會 教育心理學組(2005)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(中年級 版) 臺灣心理學會 教育心理學組(2008)：我可以學得更好-學習診斷與輔導手冊(高年級 版) 洪儷瑜編（2005）：字立字強—中文讀寫字能力補救教材彙編。國立臺灣師範大學 特殊教育系。 曾世杰譯（2010）有效的讀寫教學-平衡取向教學。心理出版社。 陳淑麗（2009）：弱勢學童讀寫希望工程-課輔現場的瞭解與改造。臺北：心理。 蘇宜芬 (2004)：閱讀理解的影響因素及其在教育上的意義。教師天地，129期，21- 28頁。 柯華葳（2009）：培養Super小讀者-引導孩子讀懂文章，優遊書海樂無窮

33 找到教學新動力 以開放的心，多參加研習（不限本科） 改變舊有思考模式，嘗試新的教學策略 上課多與學生互動，發現幫助他的方法

34 結語 學生才是上課的主角 讓學生在上課中找到自信 多元檢核的方式，激發孩子的潛力 主動發言，樂於學習 主動思考，實務操作 累積更多成功經驗
不排斥上課感覺時間過得很快上課感覺還不錯 多元檢核的方式，激發孩子的潛力 考卷不是唯一評量的工具 從活動中觀察學生的表現，找到鷹架幫助學生

35 補救教學實作練習 體驗 設計 回饋

36 謝謝聆聽