——学校教学改革的内容体系与工作要领 上海洋泾中学 李海林 2011年3月

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1 ——学校教学改革的内容体系与工作要领 上海洋泾中学 李海林 2011年3月
以学定教 先学后教 以学为主 ——学校教学改革的内容体系与工作要领 上海洋泾中学 李海林 2011年3月

2 学校教学管理改革 学校课堂教学改革 学校教学研究改革

3 一、分层教学制度的建立 二、教师和学生课堂行为变革 三、课堂教学结构调整 四、导学案的编制与使用 五、构建教学质量管理体系

4 一、分层教学制度的建立 分层教学是提高教学质量、实现有效教学的重要保障 对学生来说，适合自己的教学就是最好的教学
分层教学的目的不是消除差异，而是共同提高＋缩小差距 分层教学才是真正的教学公平：享受教学资源和重视程度的公平 “面向中间带动两头”实事证明是不现实的

5 A B A C B C

6 被分心 被拉住 被抛弃

7 1.分班分层 内容：将不同的学生分在不同的班里 风险：最方便但最容易异化：重点班（资源差异） 关键：分班但不分资源
　　　　学生、家长、教育行政部门的工作 典型：江苏蠡园中学 核心：学情分类

8 学生的成长规律，长期研究针对性的教育方式方法
办法1：不分层，而分类。不以学生成绩分，而以“情态”分（学习状态、个性状态等） 　例如：基础强化班 　　　　创新班 　　　　纪律强化班 　　　　英语班 　　　　理化强化班 　　　　活力班 　　　　思维强化班 　　　　宏志班 办法2：改学校分班为家长、学生选班 老师分类 专门研究 这些特定 学生的成长规律，长期研究针对性的教育方式方法

9 2. 分科走班分层 内容：行政班保持不变；一些学科实行教学班制度 风险：教学管理混乱
关键：教学班教学目标、教学内容和教学方法的适应性（分教材） 典型：上海建平中学 核心：教学评价改革

10 3.作业与辅导分层 内容：不同层次的学生的作业不同、课外辅导不同 关键：补差辅导 风险：老师的工作负担加重 典型：上海侨光中学
核心：日日清制度

11 4.考试分层 内容：不同层次学生的考试内容不同（目的：树立学生的自信心） 风险：学生自信心的不可控性 关键：考试试卷的层级区分
典型：温州十九中 核心：分科、自主选择

12 二、教师、学生课堂行为变革 杜金山： 哑吧能不能当教师？ 不会的能不能教会？ 世界上最简单、最低效的教学行为就是讲授
教师讲得是不是清楚、完整与学生学得是不是到位，并不构成对应关系 教师学生课堂行为变革 的目的是提高教学效率

13 美国缅因州的国家训练实验室(National Training Laboratories)

14 什么叫教学：联合国教科文组织 1975年：教学是系统传授知识的过程 2000年：教学是导致学习活动发生的、系统持续的交流活动
专家一：教学是“让学生学的活动” 专家二：教学是学生、教师之间发生的人际交往活动

15 1.教学行为立足点变革： 从哪个角度来考虑教学行为
1.教学行为立足点变革： 　　　从哪个角度来考虑教学行为

16 教学内容的逻辑结构 圆圈是知识节点：知识点 三角形是知识点与知识点之间的内在逻辑关系：内在的，所以需要阐释才能抵达
最上层的知识点具有逻辑优先性：先讲最高层级的知识点

17 学习过程的心理结构 学习过程不是一个逻辑过程，而是一个心理过程 心理规律是以重要性、特殊性和活跃性来分类的
学生学生过程先关注的是最重要的、特殊的、最活跃的分子

18 教学行为的立足点应该是： 学生学习的心理结构
教学行为的立足点应该是： 　　　　学生学习的心理结构 逻辑结构 心理结构 从本质到现象 从一般到特殊 从整体到个别 从现象到本质 从特殊到一般 从个别到整体 切入口：本质、一般、整体 切入口：现象、特殊、个别 方法：认知（讲授） 方法：体验（活动）

19 2.课堂教学的基本原则： 以学定教 先学后教 以学为主
2.课堂教学的基本原则： 　以学定教 先学后教　以学为主 课堂教学的出发点：以学定教 从学生的学情出发来确定教学目标、教学内容和教学方法

20 从“主题化”向“问题化”转化 ①什么是学生已经懂了的 ②什么是学生不懂但自己读教材可以懂的
③什么是学生读教材也搞不懂但通过合作学习可以弄懂的 ④什么是老师必须讲授、非讲授不知的 ⑤什么是老师讲了也弄不懂、需要通过活动才能掌握的

21 课堂教学的基本程序：先学后教 现在是先教后练 这是一个课堂教学结构的问题

22 课堂教学的时间分配：以学为主 课堂里学生的学习行为占据一半以上 以学定教 先学后教 以学为主

23 3.课堂教学中教与学的关系 听 讲 练 习 阅 读 思 考 交 流 研 讨 展 示 答 问 操 作 试 讲 将听 讲的 时间 压到 最低
教师的活动 定目标 定主题 提问题 讲知识 筹活动 推步骤 给材料 答疑问 导方法 作总结 评学生 学生的活动 听　讲 练　习 阅　读 思　考 交　流 研　讨 展　示 答　问 操　作 试　讲 少讲 甚至 不讲 知识 组织 管理 促进 支持

24 学生活动1 学生活动2 学生活动3 …… 知识 老师的活动1 老师的活动2 老师的活动3 …… 认识 体验 生发 推进

25 老师的讲 学生的听 知识

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30 三、课堂教学结构调整 课堂教学的关键是让学生动起来! 那么，如何让学生动起来？ 最可以操作、最有效果的办法是课堂结构调整!

31 传统课堂： 先教后练 课堂改革：先学后教 1 新课导入 上节课的下半节课 教师课内预习任务布置与指导 2 知识讲解 学生课外预习 3 练习布置 下节课的上半节课 课内学生预习成果展示 4 课外练习 课内学生重点问题的研讨与深化 5 学生当堂训练

32 上半节课 下半节课 第二节课 第一节课 第一个内容的学生 第二个内容的预习 展示、研讨、训练 任务布置与指导 第二个内容 第三个内容的预习
第一个内容的学生　　　第二个内容的预习 展示、研讨、训练　　　　任务布置与指导 第二个内容　　　　第三个内容的预习 的学生展示、研讨、任务布置与指导 训练　　 第二节课 上一节课和下一节课之间，学生有一个预习，这是提高教学效率的关键

33 传统课堂：先教后练 课堂改革：先学后教 一堂课完成一个学习内容 一堂课分成两半节，各解决两个内容的一半 预习（导入）在课内 预习在课外 练习在课外 核心练习在课内 重点是教师的“知识讲解” 重点是学生展示、研讨与训练

34 新结构的优势一： 学生在课外的活动改课后练习为课前预习 好处： 课前预习是探索未知，学生更有兴趣。 课后练习是巩固已知，需要学生更大的自控力

35 新结构的优势二 学生是有准备来学习的 好处：
在课堂里面，学生的主要活动不是被动地回答老师的问题，而是展示自己的预习成果，可以利用学生的表演欲来推进教学活动

36 新结构的优势三 学生是带着问题来学习的 好处： 学生在预习中已经解决的问题，不需要在课堂里再讲，空出来的时间可以集中解决重点难点
学生能在课堂学习过程中集中精力解决在预习中不能解决的难点，效率更高

37 新结构的风险及化解一 学生的预习是关键，学生预习必须达到100%，预习的质量要有保证。 导学案的编制与使用 学生学习活动设计方案
预习案-教学案-巩固案 预习案包括：预习什么？做什么？怎么做(方法指导)？怎么检测预习成果？ 预习管理：检查。 预习成果在课堂里的运用。

38 新结构的风险及化解二 学生能否动起来，课堂研讨活动的质量及效果能否得到保证 学习小组的建立：相对固定。5-6个小组。每组6-8个同学
“小先生”的设立：教学助理。检查预习。组织小组讨论。充当发言人。

39 新结构的风险及化解三 课堂教学里需要化大量的时间来展示、研究及当堂训练，能否按时完成教学任务 预习要充分 课堂教学要抓住重点推进
当堂训练要精选 先慢后快

40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

41 新结构风险及化解四 课堂教学以学生活动为主，那学生知识的系统性如何保证，学生的学习会不会浅尝辄止

42 教师的活动 定目标 定主题 提问题 讲知识 筹活动 推步骤 给材料 答疑问 导方法 作总结 评学生 教师对学习目标和学习主题的 预设把控知识的体系性 + 教师对学生学习过程的观察 教师通过左列活动推进深度 教师在课堂过程中的机智显得非常重要

43 新结构的风险及化解五 学生动起来了，老师能否能控制课堂，有效推进教学 教师对教学内容的熟练程度 对学生预习情况的掌握
对学生在课堂学习过程中可能发生的情况的预测 课堂进行过程中对学生的观察及问题的发现 及时的总结与推进(提出或确认新的问题)

44 新结构风险及化解六 预习会不会增加学生的负担 预习必须是学生可以直接做到的
预习只是学生学习一个内容的起点，只需要学生完成起点的活动，不是要学生完成所有的内容的学习 预习要给学生提供最佳路径与方法 课后巩固性训练要最大限度减少，一般不应该安排

45 四、导学案的编制与使用 1．什么叫导学案 导学案是与教案相对而言的 所谓教案，就是教师教学活动设计方案
所导学案，又叫学案，是学生学习活动设计方案 根本的不同：立足点

46 1.它是活动的设计，不是知识的讲解。其标志是：每一条款都必须有具体的动词，如果没有动词出现，则说明“活动设计”没有体现。
2.它是学生活动的设计，不是教师的活动设计。其标志是：每条款中的动词，主语都应该是学生。 3.导学案有很多学生学习活动的设计，若干个学习活动之间是什么关系呢？它们之间的关系，不是学生学习内容的逻辑关系，而应该是学生学习这一内容时的心理关系，即从最简单学到深刻，从现象感受到理性思考，从零星的感受到系统的掌握。这一点是最重要的，总之是站在学生学习这一内容的角度来设计若干个活动之间的联系。

47 4.若干学生学习活动设计连贯起来，就可以看出学生学习这一内容的“过程”。导学案应该让学生明确地感受到这个学习的过程感，即先做什么活动，然后再做什么活动。
5.导学案要有学生学习方法的指导。导学案直接讲知识点的不多，但指导学生如何学这个知识点的方法的内容甚至比直接讲知识的更重要。

48 五、构建教学质量管理体系 教学质量管理有两个对象：一个是教学结果的质量管理，一个是教学过程的质量管理
教学质量管理有两个方面：一个是教学质量信息收集、整理与分析，一个是教学质量调控措施

49 教学质量管理有三个内容 教学质量监控 学生学业成绩分析系统 学校 分配 方案 教学质量分析会 课堂教学评价 课堂教学观察与评价标准
教学讲评活动 教学测评与接访制度 教研活动管理 集体备课制度 教学诊断活动

50 时间 工作内容 10、10、8 “课堂教学结构改革”的讲座，介绍一种课堂教学改革的思路。老师们反响不大。11日，将讲座稿传到校园网上，27人回复。 10、10、22 播放杜金山校长的报告 10、11、5 播放魏本亚教授关于导学案的报告 10、11 五位教师试编导学案，利用导学案开展教学试验 2010年11月28-29日 召开洋泾中学教学工作会

51 2010年11月28日开始：网上讨论实验方式。75人发言。总结
2010年12月3日：教工代表大会：通过决议。正式颁布“洋泾中学教学模式改革实验方案” 2010年12月8日： 导学案编写试验项目申报方案、教学模式改革实验项目申报方案 2010年12月10日：导学案编写实验项目启动及任务下达会。 2010年12月20日：课堂教学模式改革实验项目启动与任务下达会

52 2011年1月至2月：各学科确定导学案编写的基本模式
2011年2月21日：项目组长工作会，布置本学期的工作，明确要求第二周开始启动。 2011年2月：导学案的四条标准、你的课堂改变了吗？不知道该如何编写导学案时怎么办？ 2011年3月4日：35岁以下教师“如何编写导学案”培训 2011年3月10日：导学案编写问题征答 2011年3月11日：三位教师的经验介绍：关伟、李莉、幸杰华：导学案使用要则。学生培训工作要则。新教学模式学生评价与教师评价要则

53 时间 工作内容 4月 开放课堂。评课标准 4月中旬 导学案讲评会 4月下旬 与兄弟学校的交流。全区课堂展示 5月 颁布新的评课标准 6月 学科课例包完成。导学案完成 7月：上旬 全校教师培训 9月1日 全面启动