高等职业教育 专业的内涵建设 钱 泉 森 2013年1月.

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1 高等职业教育 专业的内涵建设 钱 泉 森 2013年1月

2 主要内容 高等职业教育发展形势 1 高等职业教育专业建设 2 高等职业教育有关思考 3

3 一、高等职业教育发展形势 （一）引领现代职业教育发展方向 要

4 一、高等职业教育发展形势 （二) “经济危机”挑战职业教育改革发展 中国政府应对策略：保增长、扩内需、调结构
构建现代产业体系的基本内涵主要包括六个方面： 一是改造提升制造业 二是培育发展战略性新兴产业 三是加快发展现代服务业 四是加强现代能源产业和综合运输体系建设 五是全面提高信息化水平 六是发展海洋经济 发展方式转变拉动信息化、生态化、低碳化、新型城 市化发生大变革，促进社会结构、生产方式、消费方式、就业方式发生积极的转变，要求教育伴随人的终生发展。

5 一、高等职业教育发展形势 （三）国家“走出去” 战略，职业教育应与世界接轨 1.职业教育观的变化
大职业教育观：从VE（职业教育）到TVE（技术职业 教育）到TVET（技术职业教育与培训），学历教育与非 学历培训结合、生源多元化 、学制灵活化。 职业教育不再被看作是终结性教育，而是一个由职业 启蒙教育、职前教育、就业培训、职后教育等多方面有 机整合的统一连续的过程。 2.职业教育层次上移，提升职业教育地位，强化职业教 育特色 3.专业和执业资格的国际认证体系正在逐步建立

6 一、高等职业教育发展形势 世界典型四大职业教育模式介绍 1.北美的CBE职业教育模式
加拿大为代表的CBE（ Competency Based Education）以能力为本位的职业教育模式。 注重技能、技能运用、知识和态度培养，强调职业能力的确定、学习和应用。 实施：政府主导，行业参与，学院实施。

7 一、高等职业教育发展形势 主要内容： （1）政策法律保障：政府制定职业标准、职业准入等 （2）专业设置：专业顾问委员会制定
（3）培养目标与课程开发：应用职业分析方法确定 （4）教育教学：用学习包、技能学习指导书和学习计划等方式，在学院工业资源中心开展学习活动 （5）质量评价：学生的表现和操作结果确定学业成绩，以学生就业为主评价教育质量

8 一、高等职业教育发展形势 2.德国的双元制 教育实施双元：学校和企业 教学内容双元：理论与实践 教学场所双元：学校与企业现场 教师双元：学校教师和企业教师 学生身份双元：学生和实习生 注重技能、技能运用、知识和态度培养，强调职业能力的确定、学习和应用。面向职业、以能力为本位，理论与实践结合，教学以工作过程为导向。 实施：政府主持，行业主导、企业和学院实施。

9 一、高等职业教育发展形势 主要内容： （1）政策法律保障：政府颁布法律，立法监督、司法监督、行政监督、社会监督等
（2）专业设置：职业分析为导向，一个职业群对应一个专业。 （3）培养目标与教学内容：分为社会能力（学会做人、学会共处）、方法能力（学会学习、学会工作）和专业能力（专业知识和专业技能） （4）教学实施：学校和企业共同完成，采用产学结合，行动导向（包括项目教学、角色扮演、头脑风暴、模拟教学、案例分析、引导文）等进行方式进行教学 （5）质量评价：国家统一考核。

10 一、高等职业教育发展形势 3.澳大利亚的TAFE 1997年澳大利亚政府引入、实行和推广国家职业资格框架、培训包、和职业资格认证框架 培训
Technical And Further Education——技术和继续教 育。 1997年澳大利亚政府引入、实行和推广国家职业资格框架、培训包、和职业资格认证框架 培训 实施：政府主持、行业主导、学院实施。

11 一、高等职业教育发展形势 主要内容： （1）政策法律保障：政府和各州政府颁布了一系列法律
（2）专业设置：行业组织用职业分析法，建立培训包，学院选择培训包中的一组课程。 （3）培养目标与教学内容：以国家职业资格认可的标准为依据。将职业能力分关键能力和专业能力。 （4）教学实施：采用融理论、实践的项目教学法。 （5）质量评价：国家采用统一标准，采取观测、口试、操作结合的考核方式。

12 一、高等职业教育发展形势 4.英国的BTEC Business & Technology Education Council） ——英国商业与技术教育委员会的简称，政府制订职业资格框架、职业资格证书标准和职业准入制度。由行业协会制订课程标准和教学大纲。 实施：行业主导、政府参与、学校实施的职业证书职业教育。

13 一、高等职业教育发展形势 主要内容： （1）政策法律保障：国家有健全的政策法规
（2）专业设置：专业课程模块化，通过不同的模块组合不同的专业方向 （3）课程：分为通用能力、专业能力课程 （4）教学实施：以学生为中心的学习支持系统（学生学习指导手册、学生学习咨询与服务、学生学习资料网、学生学习场地与环境）。 （5）质量评价：以课业考核为主、多种形式并用，内审和外审结合

14 一、高等职业教育发展形势 世界上四大职业教育模式主要特点 （1）政策有保障：法律政策保障、组织机构管理
（2）教育实施多方参与：政府和行业、企业组织专业、课程、教学内容、评价标准开发；政府、行业、企业和学校参与教学实施和考核。 （3）专业定位明确：服务社会经济、服务职业、服务人的发展 （4）教学实施指向职业：课程内容模块化，教学方法采用任务驱动项目化、一体化、工学交替、工学结合，教学手段传统和现代教育技术并用 （5）评价指向工作：考核标准是由行业要求决定，平时态度与学生学习成果结合，以考核学生能力为主。

15 澳大利亚资格框架（AQF) 高 独创 等 教 育 职业技术教育 中小学教育
在高级文凭之上，开设研究生证书、研究生文凭课程。促使职业教育与高等教育的衔接 职业研究生文凭 职业研究生证书 职业技术教育 中小学教育

16 一、高等职业教育发展形势 动 场

17 一、高等职业教育发展形势

18 一、高等职业教育发展形势 中国职业教育体系构想图 研究生教育 职业教育 5年以上授予技术硕士、技术博士学位 就 4年授予技术学士学位
3年授予副学士学位 就 业 本科教育 普通高中 职业高中 中专学校 技工学校 普通初中 中国职业教育体系构想图

19 一、高等职业教育发展形势 （四)12号文对人才培养提出的新要求 教育部《关于推进高等职业教育改革创新，引领职业教育科
学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）。 服务经济转型，明确高等职业教育发展方向。 加强政府统筹，建立教育与行业对接协作机制。 创新体制机制，探索充满活力的多元办学模式 。 改革培养模式，增强学生可持续发展能力。 改革评聘办法，加强“双师型”教师队伍建设。 改革招考制度，探索多样化选拔机制。 增强服务能力，满足社会多样化发展需要。 完善保障机制，促进高等职业教育持续健康发展。

20 一、高等职业教育发展形势 高等职业教育进入4个新阶段 从规模发展为主转向内涵式发展； 从学校主体转向合作办学和合作育人；
从“拓宽高校入学机会，获取就业技能”转向“为区域经济社会发展”和“学生终身发展”并重； 从寻找正确方向转向在正确的方向下探索正确方法。

21 一、高等职业教育发展形势 人才培养模式的6点要求 ①立德树人作为教育的根本任务； ②合作育人，依需求明晰培养目标； ③激励实践教学改革；
④加强职教信息化建设； ⑤完善质量保障体系； ⑥培养有国际视野的高技能人才。

22 一、高等职业教育发展形势 4大教学改革创新： 课程、教材、方法模式、评价 3大基础能力保障建设
双师素质教师队伍、实习实训基地、教育信息化建设 实现平台：五个对接 ①专业+产业、企业岗位 （就业导向）；②课程+职业标准（培养标准）；③教学过程+生产过程（培养方法）；④学历证书+职业资格证书（就业水平）；⑤职业教育+终身学习（可持续发展 ）。

23 二、高等职业教育专业建设 五个对接 ①专业+产业、企业岗位 （就业导向）； ②课程+职业标准（培养标准）；
③教学过程+生产过程（培养方法）； ④学历证书+职业资格证书（就业水平）； ⑤职业教育+终身学习（可持续发展 ）

24 二、高等职业教育专业建设 值得思考问题1 招生时家长问老师某某专业好不好？谁说了算？学生在学校几年后增值（价值提升 ）了多少？学生投入与增值成比例吗？ 个人需求 经济需求 劳动市场 就业导向 院校条件

25 二、高等职业教育专业建设 我们经常说的：对国家负责、对社会负责、对学生负责，请问列出负责具体的时间、地点、项目等清单有多少？
值得思考问题2 我们经常说的：对国家负责、对社会负责、对学生负责，请问列出负责具体的时间、地点、项目等清单有多少？ 有大多数学生说：我读了几年，与领导、专业带头人见面的次数屈指可数，也记不得有过什么交流与沟通，更不知道办公室的门在哪儿，我也从来没有进去过，更谈不上来给我职业规划。有人调侃地说，如果你犯错误就知道了。

26 二、高等职业教育专业建设 值得思考问题3 从全国职业技能大赛看——职业教育人才培养要求 数控技术 电子技术

27 二、高等职业教育专业建设 工 程 测 量

28 二、高等职业教育专业建设 建筑设备安装与调控（给排水）

29 二、高等职业教育专业建设 （一）专业定位 培养目标：培养成什么人 逻辑起点？普通教育：知识本位 职业教育：职业本位
逻辑主线？普通教育：知识体系 职业教育：职业资格标准？ 体现：职业素质、职业技能、职业发展能力

30 二、高等职业教育专业建设 职业世界 课程描述 专业描述 知识 行业需求 技术技能 职业资格 能力核心 职业素养 现场实践 文化素养 层次衔接
逻辑体系重构 个性发展

31 应用知识与技能，完成工作任务，解决工作过程中的实际问题 学习知识和技能，掌握方法，积累经验，构建自己的知识体系
二、高等职业教育专业建设 充分理解高等职业教育培养完整的“社会人”的本质 学会做人 学会做事 遵守纪律，分工协作，团队意识，正确评价自己与他人 应用知识与技能，完成工作任务，解决工作过程中的实际问题 应用新工艺新方法，提高工作效率和产品质量，不断提升自己 学习知识和技能，掌握方法，积累经验，构建自己的知识体系 学会发展 学会学习 专业能力、方法能力 、社会能力

32 二、高等职业教育专业建设 （一）专业定位 培养目标制定的依据（逻辑起点） 产业背景、需求调研
本专业区域内相关行业、企业的背景、产品结构与特征、技术领域、上下游行业、企业的关联；数量有多少？发展趋势如何？ 就业岗位有哪些？ 需求量分别有多大？ 不同岗位企业要求的知识、能力和素质有哪些？ 待遇如何？ 用人单位对专业毕业生的反馈信息怎么样？ 需求现状分析及未来需求预测结论是什么？ 论证：根据调研结果和学校实际，企业参与的专业指导委员会论证，确定培养目标。

33 二、高等职业教育专业建设 （一）专业定位 实现培养目标的途径： 人才培养模式：模式 = 模型 + 程式
人才培养模式的构成一般应包括培养目标、培养主体、培养过程、培养制度、培养评价5个方面。 订单培养、工学交替分段等培养模式。 人才培养模式要有具体针对“订单培养、工学交替”等模式下的名字，有教学活动结构框架和教学活动程序。培养模式的名字要与教学活动结构框架和教学活动程序相吻合，要体现人才培养方案中，哪个阶段企业做什么？学校做什么？教学活动具有可操作性。 总体要求 与行业（企业）共同制订专业人才培养方案，将学校的教学过程和企业的生产过程紧密结合，实现专业与行业（企业）岗位对接；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发专业课程和教学资源；企业技术人员与学校共同参与教学、管理、质量监控和考核，将现代企业优秀文化理念融入人才培养全过程；教学活动结构框架和教学活动程序目标明确。

34 二、高等职业教育专业建设 （二）课程体系 课程体系
根据培养目标要求，将岗位职业能力分解、组合和重构，转化成教学上可操作学习课程（知识、能力、素质）。 根据知识、能力、素质重构情况，为满足专业培养要求，必要是需进行课程整合或开发新课程。 注意课程之间的横向关系和课程的前后的关联，要有利于学生学习，认知顺序合理，符合职业成长规律。 注重突出实践课程，教、学、做结合；注重专项技能训练和综合技能训练结合；注重引入职业资格证书或技术等级证书。 课程体系设计后，人才培养方案（专业标准）基本可以确定。

35 二、高等职业教育专业建设 （三）课程建设 课程的概念
从外延上看，广义课程的概念：指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和 。狭义课程的概念：学生在教师指导下一类的教学活动。 从内涵上看： “课程是对学校教育内容、标准和进程的总体安排与初步设计”。 一般来说，经典的关于课程的定义是“跑道”，强调的是“道”，强调的是“路径”。现代意义的课程，更多地强调的是“跑”，也就是“过程”。 高职课程强调的是学生主动参与，学习活动的主体。

36 二、高等职业教育专业建设 （三）课程建设 核心课程目标的表述
课程任务（项目）目标：学生应该能够完成的具体任务、项目(或服务项目) ，把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者真正统一起来。 职业能力目标： 要突破“知识、技能”取向，课程目标是培养完成综合性工作任务的职业能力。 核心课程目标书写格式：更多采用“能或会+动作要求（程度副词+操作动词+操作对象）”的格式，减少使用“了解”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词。例如，“能（会）操作（使用）……”(动作技能)、“能（会）分析（判断）……”(智慧技能)、“叙述（记录）……”(陈述性知识)、“能说明（描述、解释）……”(解释性知识)。

37 二、高等职业教育专业建设 课程建设的核心问题：处理教和学的关系 怎样会更好？ 课程反思 怎样检验效果？ 课程目标 怎么学？ 课程实施
课程内容 怎样检验效果？ 怎么学？ 学什么？ 为什么？ 课程反思 怎样会更好？

38 二、高等职业教育专业建设 核心：从6个维度解决5个问题，系统性、逻辑性统一 五个问题 六个维度 为什么？ 定位 学什么？ 内容 怎么学？
课程的位置、作用、目标（专业岗位群中能力的知识、技能、素质要求） 学什么？ 内容 课程内容选取（选择的依据）、单元组成、课时分配、难点重点 怎么学？ 教法 资源 教学模式（依据：职教要求、课程特点、学情分析)、教学方法（含难点的解决方法）、考核方法、微观教学设计 教学团队（专兼结合）、实践条件（校内校外）、教学资源（教材网站讲义） 学得怎么样？ 成效 课程实施的效果、多元评价、课程的特色和亮点 如何学得更好？ 改革 课程建设规划（存在的不足和改进的措施）

39 二、高等职业教育专业建设 （四）教学模式 教学观 终身学习的教育观：重视学习终身性，使“教学”向“学习”转变。
不但要培养社会需要的“岗位人才”、“职业人”,更要培养能生存会发展的“社会人”，适应经济全球化要求的“国际人” 。 教学过程是职业能力的开发过程，是开启智慧、塑造成功、激励成功欲望的过程。 融入企业文化理念、职业理念、“开放、合作” 理念。 要实现 “制造失败者”转变成“塑造成功者” 。

40 二、高等职业教育专业建设 （四）教学模式 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
古代教学的典型模式就是传授式，其结构是“讲—听—读—记—练”。其特点是教师灌输知识，学生被动机械地接受知识，书中文字与教师的讲解几乎完全一致，学生对答与书本或教师的讲解一致，学生是靠机械的重复进行学习。 教学模式的发展 17世纪夸美纽斯提出了把讲解、质疑、问答、练习统一于课堂教学中，以“感知—记忆—理解—判断”为程序结构的教学模式。 19世纪，赫尔巴特提出了“明了—联合—系统—方法”的四阶段教学模式 ，以后他的学生莱因又将其改造为“预备—提示—联合—总结—应用”的五阶段教学模式。 上述模式的共性：忽视了学生在学习中的主体性，片面强调灌输方式，在不同程度上压抑和阻碍了学生的个性发展。

41 二、高等职业教育专业建设 （四）教学模式 19世纪20年代，杜威的实用主义教学模式，其缺陷是把教学过程和科学研究过程等同起来，贬低了教师的指导作用。因此在20世纪50年代受到了社会的强烈批评。 在当代教学模式的研究中，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果。有些已经开始注意利用电脑等先进的科学技术的成果，充分利用可提供的教学条件设计教学模式 。 教学模式的发展 19世纪20年代，杜威的实用主义教学模式，基本程序是“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”。 现代教学模式的发展趋势是重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动。

42 二、高等职业教育专业建设 （四）教学模式 教学模式的发展
现代职业教学模式： 在“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展 ”的理论下，提出了订单培养、工学交替的人才培养模式，推行任务驱动、项目导向、角色扮演等教学模式，其框架是“明确任务（资讯）、制定计划（计划）、做出决策（决策）、实施计划（实施）、检查控制（检查）和评估反馈（评估）”六步法。 目前，在德国“双元制”的课程开发思想基础上，我国职教引入行动导向教学法，它是以“行动导向驱动”为主要形式。在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

43 二、高等职业教育专业建设 六步法教学模式实施 阶段 教 师 学 生 资讯 提供有关搜索引擎使用的教学任务单。 根据教学任务单收集相关信息。
决策 计划 审核、修改学生制定的工作计划。接受学生咨询并监控学生的讨论。 分组建立团队，明确目标与成员分工。制定工作计划。 实施 回答学生提出的问题。并协助学生解决问题 执行工作计划，汇总工作经验，完成工作任务。 检查 监控学生利用搜索引擎查找及下载信息的情况。检查各小组任务的完成情况。 小组内部自查搜索引擎的使用及对下载信息的修改任务的完成。 评估 总结搜索引擎查找有用信息的方法及准确下载。评价各小组完成的任务。提出改进意见和注意事项。 进行小组间互评，根据教师提出的意见进行修改。

44 二、高等职业教育专业建设 （五）课程改革 （一）工作任务分析：根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析。
1.方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 2.地点：企业（用人单位） 3.人员：技术工人、技术员或工程师、本专业教师 4.目标：分析职业工作过程，确定工作岗位、职责、任务、流程、对象、方法、所需知识、能力、职业素养等，能力应包含本专业基本技能、专项能力、综合能力、素质拓展能力等。 5.要求：列出专业岗位（群）工作（任务）分析表。

45 二、高等职业教育专业建设 （五）课程改革 （二）行动领域归纳：根据能力复杂程度或认知规律整合典型工作任务形成综合能力领域。
1.方法：采用研讨等方式 2.地点：企业+学校 3.人员：技术工人、技术员或工程师、本专业教师 4.目标：确定典型工作任务、行动能力 5.要求：列出本专业行动领域分析表。

46 二、高等职业教育专业建设 （五）课程改革 （三）学习领域转换：根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程。 1.方法：采用研讨等方式
2.地点：学校 3.人员：本专业教师 4.目标：根据典型工作任务提出的行动能力，分析学生基本情况、培养能力所需的知识和技能等，将行动领域转换为学习领域，并按照工作任务的逻辑关系设计、序化学习领域。 5.要求：（1）列出本专业学习领域表;（2）确定本专业人才培养方案。

47 二、高等职业教育专业建设 （五）课程改革 （四）学习情境设计：根据完整的工作过程及职业特征分解学习领域为主题学习单元。
1.方法：采用六步法（普适性工作过程——思维过程完整性：资讯、决策、计划、实施、检查、评价） 2.地点：学校 3.人员：本专业教师 4.目标：（1）构建专业课程学习情境；（2）编写新课程标准。 5.要求：（1）按照实际工作任务、工作过程和工作情境组织课程，以任务、项目、范例、产品、实验等为载体构建学习情境（附件5）；（2）汇编本专业新课程标准。

48 二、高等职业教育专业建设 （六）实训基地建设

49 二、高等职业教育专业建设 （六）实训基地建设
实训环境建设：与行业企业共建，环境、场地、布局以及设备配置要仿照企业生产、服务流程和操作规范进行系统设计。配置了对接产业、企业、生产和服务的先进设备。 实训功能：提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化。 实训内容：按照职业、岗位（群）的技能要求，将企业的生产工艺流程、产品标准、服务规范等引入，实现实训内容与职业标准对接 。 实训实施：校企共同实施，完成一项完整的生产、服务项目/任务。 实训目标：以系统强化学生职业道德、职业技能、就业创业能力的培养为主要目标，同时增强学生安全、环保、质量、成本、效益和责任意识。 开发实训资源：校企共同开发企业的生产过程、工作流程等远程信息，开发虚拟流程、虚拟工艺、虚拟生产线等，资源开发、开放与共享，搭建数字信息化学习平台，拓展延伸学习空间。

50 二、高等职业教育专业建设 （七）师资队伍建设 重点：专业带头人和骨干教师 难点：双师素质专业教师和双师结构专业教学团队 建设措施 企业锻炼
教学建设及研究 培训学习 师德师风培养 社会服务 课程开发 实训项目开发 专业资源开发 质量工程建设 企业锻炼制度 教学建设及研究制度 培训学习制度 师德师风培养制度 社会服务制度 课程开发制度 实训项目开发制度 专业资源开发制度 质量工程建设制度

51 二、职业教育的专业建设 （七）师资队伍建设 执教能力 社会资源整合能力 社会服务能力 三项核心能力培养

52 三、高等职业教育有关思考 （一）关于专业定位问题
市场调研问题：多少人？去过多少次？、哪些企业？调研到什么细节？得到的结论：就业有哪些主要岗位？间接岗位？岗位用人量是多少？各岗位任务是什么？趋势如何？具体细节如何？职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）具体有哪些要求？ 如：物流专业：适应江西省本行业、企业哪方面经济发展方式转变？（如物流：五大物流大通道的城市公共配送中心和社区物流网点建设的发展），本产业、行业、企业哪方面结构调整？（如物流：物流业务外包 、第三方物流、农村现代物流、冷链物流和绿色物流 ），培养在什么岗位生产（什么？）、在什么岗位建设（什么？） 、在什么岗位服务（什么？） 、在什么岗位管理（什么？），具备哪方面？、哪些技能？

53 三、高等职业教育有关思考 （二）人才培养模式与课程建设方面
专业人才培养方案并没有体现订单培养、工学交替的人才培养模式，职业资格标准如何融入课程体系差别较大，课程体系和专业教学标准观念仍然陈旧，如何培养终身学习的理念、诚信品格、敬业精神、团队精神、责任意识、社会意识、沟通能力等并没有体现。 在教学方面，教师仍然以讲授、满堂灌的形式为主，任务驱动、项目导向的教学模式很少。教师有时过分追求学科的系统性，忽视职业能力培养。教师应该是学生学习潜能和创新活力的开发者，而不是知识的复制者。 课程的开发，虽有企业人员的参与，但大多还是以学校为主的。造成课程与工作的客观联系被割裂开来，教学内容跟不上行业、企业现行的主流技术要求。

54 三、高等职业教育有关思考 （二）人才培养模式与课程建设方面 职业教育课程改革的难点：是“开发”还是“实施”？
1.教师的素质（观念、方法、技术） 2.教学环境 3.制度（校企合作机制、课改激励机制、课改支持体系） 4.如果说课程开发涉及的是少数骨干教师，那么“实施”涉及本专业的所有教师，涉及需学校配套的各个方面！ 校内实训环境建设、功能、内容、实施过程、目标、资源开发等差别较大。实训没有形成系统，在校内实训做东，校外实习搞西，然后顶岗实习又搞南去了，互不搭界。

55 三、高等职业教育有关思考 （三）评价模式方面
“多元化”的评价体系(即建立由学生、教师、校外行业企业参与的教学质量保障体系，多途径评价学生)尚未建立。 学生学业成绩的考核与本科教育极其的相似，如试卷一般结构为填空题、选择题、名词解释、简答题、论述题。查阅一下课程的试卷，不难发现有惊人的相似之处。按照这样一个试卷结构，怎能考核出学生的技能？没有形成校内成绩考核与今后去企业工作的考核有效结合。 内部质量保障体系不够完善，社会及校企共管共评成分不够，教学评价的标准指向有待进一步探讨。

56 三、高等职业教育有关思考 如:听课评价表内容为：教师讲课思路清晰，阐述准确，能够理论联系实际，注重内容更新；突出重点，讲清难点，作业有利于学生自主学习；教学方法灵活多样，课堂（实训）教学互动；课堂（实训）教学组织严谨，时间分配合理；教态自然，语言规范，板书设计合理；实训课演示熟练，耐心辅导学生实际操作等等。 透视听课评价表可以看出，各项评价内容全是考查教师的，教师讲的好当然重要，但评价和学生的学习效果毫无关系值得思考和探讨。评价标准要直接指向学生，不光是看教师讲的如何精彩，更重要的是看学生学得有多好，技能是否学到，学生是否学得有趣，学生是否积极参与动手动脑，考察学生是否课后在能力上得到实质性提高。

57 三、高等职业教育有关思考 （四）师资队伍 目前，教师大多是从校门到校门，较长时间到企业工作经历很少，专业课教师实践能力欠缺，专业技能水平较低，有企业生产经验的教师比例更少，不适应示范院校建设的要求。 兼职教师比例较少。目前专业课中兼职教师课时与专任教师比例40%，双师素质专业教师比例达到85%。 教师社会服务较差，承担行业企业横向课题，企业技术咨询、推广与应用，发明有价值的技术专利或结合教师的专业为行业企业、社会服务等能力较差。

58 三、高等职业教育有关思考 (五)消费者声音 调查发现： 2010届高职 院校毕业生 认为专业教 学中最需要 改进的地方

59 三、高等职业教育有关思考 调查发现： 2011届毕业 生认为专业 教学中最需 要改进的地方

60 三、高等职业教育有关思考 企业建议： 学校要关注诚信、敬业教育，肯吃苦、善沟通的职业素养比专业能力培养更为重要。
就业时要有工作经验，减少熟练掌握工作技能的时间。 课程教学内容与岗位工作关联度过低

61 三、高等职业教育有关思考 图：某校2010届毕业生的实习分布
数据来源：麦可思-中国2010届大学毕业生社会需求与培养质量调查，

62 Thank You ! 谢 谢