幼儿园游戏的指导 一、复习游戏的含义、特点、分类及作用 二、引题

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1 幼儿园游戏的指导 一、复习游戏的含义、特点、分类及作用 二、引题 游戏是幼儿的基本活动，组织和指导幼儿开展游戏是幼儿园教师的基本任务，我国传统上把幼儿园游戏主要分为：角色游戏、结构游戏、表演游戏和规则游戏。毎类游戏都具有独特的特点，对幼儿的身心发展具有重要的影响，可以促进幼儿的认知、社会性、情绪情感以及身体和良好发展，对幼儿身心的健康成长具有较好的促进作用。那么要想保证幼儿游戏的顺利开展并深入进行下去，教师有必要介入游戏，应根据各类游戏的结构特点和幼儿身心发展的水平特征组织和指导幼儿开展游戏，充分发挥各类游戏的教育价值，发展幼儿的多种能力，促进其健康成长。 杨军

2 教师是幼儿园游戏活动的组织者、观察者、指导者、评价者，在幼儿游戏中发挥着重要作用。因而还需要认真探究游戏的指导策略。
教师在幼儿游戏中的指导作用： 第一：为游戏开展做好充分的前期准备，激发幼儿游戏的兴趣，保证幼儿游戏的有效开展，主要包括创设游戏环境（提供游戏场地和游戏材料等）、保证游戏时间、丰富幼儿游戏经验等。即教师要尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种要求，还要创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造性游戏的时间。(创设环境注意的问题) 第二：从多方面、多角度、多层次，认真细致地观察幼儿的游戏行为、倾听幼儿的游戏语言，准确了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中幼儿之间的关系、幼儿与材料之间的关系、幼儿对游戏的态度、游戏持续的时间、幼儿外部与内心的表现等等，满足幼儿的合理需求。 第三：根据幼儿的特点和游戏情况适时适当适度地参与幼儿游戏，充分发挥幼儿游戏的积极性、主动性和创造性，同时又发挥教师的带动作用，促进游戏合理、有效发展，拓展游戏情节，提高幼儿的游戏水平。 第四：组织幼儿愉快地结束游戏，引导幼儿收拾整理游戏环境，及时评价总结幼儿的游戏情况，以确定幼儿是否需要转化游戏主题、改变游戏环境，如增加游戏时间、完善游戏场地、丰富游戏经验、补充和更换游戏材料等，为以后的游戏开展做好准备工作。因而对游戏进行评价可以帮助教师了解幼儿身心发展情况，了解活动是否达到目标要求，活动内容、组织和指导方法是否符合幼儿的能力、需要和兴趣，从而有利于进一步改进教师的行为，提高游戏的质量。 对幼儿游戏的评价应该是以幼儿的发展为出发点，善于运用榜样、表扬等教育方法，对幼儿的游戏进行正面评价，教师应不断寻找、挖掘幼儿游戏中的积极因素进行评价；尽量让幼儿自己对游戏进行评价。这样能保持幼儿在游戏过程中的愉悦、成功的情绪体验，有利于激起幼儿再次游戏的愿望。 杨军

3 （1）教师应该研究幼儿，了解幼儿发展水平。 （2）良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。
创设游戏环境时应注意以下问题： （1）教师应该研究幼儿，了解幼儿发展水平。 （2）良好的游戏环境应蕴涵着教师的教育意图和观念，有目的、有计划地促进幼儿的发展。 （3）游戏材料的投放要注意其适应性，以便长时间地激发幼儿的兴趣。 （4）游戏场地的安排应注意相对集中，相互协调，互不干扰。 （5）良好的游戏环境，还应具有参与性。 另外，还应注意游戏的时间安排：如：每天要有一段相对集中的时间供幼儿开展各种创造性游戏。 杨军

4 2、通过案例研讨，帮助学生理解游戏的指导策略
师：案例呈现 案例1：沙水池（中班） 案例2：油水分离画（中班） 案例3：我来做医生（大班） 案例4：勇敢的小兔（小班） 案例5：种子长大了（大班） 案例6：小鸡的耳朵（小班） 问题研讨 1、教师在不同游戏情景中应怎样介入幼儿游戏？ 2、对不同年龄班，教师的指导有什么不同要求？ 3、案例3中教师的指导对吗？你认为应当如何指导？ 生：（进行阅读讨论） 杨军

5 实践表明：教师参与组织指导幼儿游戏可以提高游戏质量，提高游戏水平，但教师要做什么、是否需要介入、何时介入、如何介入以及介入的程度的深浅，却需要我们在细致观察幼儿的基础上，根据幼儿特点和游戏情况仔细分析，给予适时、适当、适度的参与和指导，帮助幼儿发展并延续游戏。 一、首先教师要尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种要求， 二、再次创造良好的能引发幼儿创造性游戏的环境，保证幼儿创造游戏的时间。 三、通过观察了解幼儿游戏的方法和途径，参与引导游戏过程，提高游戏水平，(教师介入指导游戏的策略) （一）以游戏者的身份介入 在幼儿游戏的过程中，老师可以借助游戏者的身份介入幼儿游戏，例如：无人前往小超市购买物品，幼儿无所事事，教师可以扮演顾客前去购物，假装购买的东西太多，引导幼儿送货上门。教师通常采用的介入法有平行式介入法和交叉式介入法。 1、平行介入法 平行式介入是指教师为了引导幼儿模仿，在幼儿附近和幼儿玩相同或不同的游戏材料和游戏情节。当幼儿不会操作游戏材料、游戏情节过于单于或缺乏创新时，教师可采用这种方式，借助暗示的方式指导幼儿。例如教师投放了新的结构材料，但是幼儿只玩了一会，就因为没有更好的玩法而失去了进一步操作的兴趣，教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多更好的作品，开阔幼儿的思路。对于小班幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿的兴趣，二是教给幼儿操作的方法。（案例——变戏法） 2、交叉介入法 交叉式介入是指教师以角色的身份参与游戏，与幼儿共同游戏，在游戏的情景中展开师幼互动，了解幼儿的游戏情况，引导幼儿游戏的进展。教师根据幼儿游戏情节的进展，借助游戏的语言或行为，直接指导幼儿的游戏，提升幼儿的游戏水平。（案例——小超市） （二）借助游戏材料介入 游戏材料是幼儿游戏得以进行和发展的重要物质基础。在幼儿游戏的过程中，教师可以为幼儿提供游戏材料，进一步激发幼儿的游戏兴趣，拓展游戏情节，提高游戏技巧。根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。 （三）借助语言介入 在游戏中，教师可以通过询问、建议、鼓励、评论、描述以及肢体语言（眼神、手势、表情、肢体动作）等不同形式的语言指导幼儿的游戏。教师应根据幼儿的游戏情况，灵活、综合地使用多种语言形式，促进幼儿游戏的顺利发展。（案例——对超市的认识） 四、按照幼儿游戏发展的规律指导游戏 (小中大班的指导要点) 杨军

6 一是幼儿无所事事或者总重复某一游戏动作，没有真正开展游戏或缺乏创新拓展时 二是幼儿与游戏伙伴产生矛盾，依靠自己的力量无法解决时；
教师需要介入游戏的三种情况： 一是幼儿无所事事或者总重复某一游戏动作，没有真正开展游戏或缺乏创新拓展时 二是幼儿与游戏伙伴产生矛盾，依靠自己的力量无法解决时； 三是幼儿的游戏行为存在危险，可能会伤到自己或者别人时； 教师介入游戏必须根据游戏情况选取适当的指导方式，给予幼儿有针对性的指导，提高幼儿的游戏水平。 杨军

7 小班：对于小班的幼儿，因为他们的游戏处于萌芽期，游戏水平较低，应多丰富其生活经验，吸引幼儿游戏帮助幼儿确定游戏主题，了解游戏规则，逐步学会使用游戏，
中班：中班幼儿处于游戏的高峰期，但游戏中计划性，组织能力较差，教师应尽量多地为幼儿提供多种条件，对其游戏进行引导，满足其开展各种游戏的需要，同时还应注意引导其有组织，有计划的开展游戏。 大班：大班幼儿游戏水平较高，在游戏中幼儿不断体验成功和失败，不断从他人身上验证自我，学习与合作、商量和妥协，这对于幼儿健康人格的建构是很有价值的，因此可减少玩象征性游戏的时间，多以如棋类等有外在规则的、竞争性的游戏内容为主，增加幼儿在游戏中面临问题、思考问题，解决问题的机会等。 杨军

8 案例：变戏法 容容（2岁6个月），用手在一大团橡皮泥上拽了一小块，放在手心里搓了一长条，她还在继续搓，长条断了。她又拽了一块，还是那样搓，搓着搓着又断了，桌上已有好几段长条。容容把这些长条放在一起，东张西望。老师坐到容容旁边，也拽了一块橡皮泥开始搓。容容看到老师也来玩橡皮泥，显得很高兴。老师也像容容一样搓了一长条，同时嘴里说“长长的一条”。容容看着老师，不做声。老师说“我要变戏法了。”说着把长条的两头接起来了。容容说：“两个圆圈圈。”接着，老师又变了下花样，容容高兴的地说：“一只小鸟……”老师要走了，但容容要老师再变。老师说：“明天老师再变给你看好吗？”临走，老师说：“你来变，好吗？”容容又开始搓长条了，这次她也在长条的基础上，变起了花样，一会儿说是虫，一会儿说是娃娃，一会儿说是奶瓶，还变了个苹果，尽管看上去四不像，但是她很得意。 杨军

9 案例：小超市 在玩“小超市”游戏时，扮演售货员的明明总不专心，角色意识肤浅，角色行为不明确，顾客一走他也跑走了，使得新顾客找不到售货员，于是我就办起了超市里的经理，和明明进行合作游戏。没有顾客时，我瞧瞧货架上的商品惊讶地说“售货员，你看看有些商品都被顾客弄乱位置了，我们来把商品摆整齐吧。”明明可乐意了。过一会了，我又引导说：“顾客太多了，收银台挺脏的，怎么办？”他马上说：“我来清洗。”他找来抹布卖劲地擦洗起来。在后来的两次游戏中，我们又配合进行联系厂家进货及开展上门送货等活动。同时，我还建议他要增加商品的种类，和其他区域“乐乐酒家”、“娃娃家”等建立联系。这样，既让孩子很好地扮演了角色，解决了孩子自身注意力集中时间不长，好跑动的问题，又帮助幼儿深化了游戏主题，增添了情趣。 杨军

10 案例：对超市的认识 为了了解幼儿对超市的认识程度，老师组织了一次谈话活动。老师说：“昨天老师去超市了，买了一些东西，你们都到超市买过东西吗？都是怎么买的？”乐乐说：“我可喜欢去超市了，我把钱给收货员阿姨，阿姨就把我挑好的巧克力、蛋糕、饼干给我了。”佳佳说：“售货员阿姨把钱放到收银台里了。”壮壮补充说：“阿姨还要拿一个东西往我买的巧克力上扫一下呢。”倩倩说：“人可多了，大家还得排队呢！”幼儿你一言我一语说出了对超市的认识。联系到娃娃家的爸爸妈妈喜欢带着孩子到超市买东西这一情况，我和小朋友们决定在娃娃家附近开设一家超市。我们把需要的材料都列举出来，然后分头准备。第二天，幼儿带来了食物盒子、洗发液空瓶子......就这样，在老师、家长、幼儿的共同努力下，“超市”建成了。 杨军