活动教学与合作学习 2013-8-27.

Presentation on theme: "活动教学与合作学习 2013-8-27."— Presentation transcript:

1 活动教学与合作学习

2 上海初中科学课堂中活动教学实施的主要问题
1.校与校之间存在不平衡 2.活动教学形式单一“以演示实验为主 ” 3.课堂活动较课外活动、校外活动开展要好 4.用于开展活动教学的设备不齐全 5.小组合作流于形式

3 合作学习

4 合作学习的由来 合作学习兴起于美国，有着深刻的社会、历史和教育发展的背景 反对种族隔离运动 提高课堂教学质量的改革运动
对传统“竞争性评价”的质疑和反思

5 合作学习与中国新课改 新课程非常强调学习方式的改变，倡导学生“自主、探究和合作” 的学习方式，提出要“改变课程实施过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”（《基础教育课程改革纲要》）

6 合作学习为什么会受到广泛的重视？ 我国课程改革为什么如此青睐它呢？

7 合作学习的教育价值 面向全体学生，体现教学的人本主义精神 全方位关照学生，有助于实现学生的全面 和谐自由发展
全方位关照学生，有助于实现学生的全面 和谐自由发展 改善传统师生关系，有助于促进教学相长 丰富教育生态，提升学校的生命意义

8 合作学习结果 1.提高学业成绩 2.提高组间关系 3.提高自尊 4.形成更高水平的推理策略和提高批判性推理能力
5.形成从他人角度审视情景的更高能力 6.产生更强的内在动机 7.形成对学科、学习和学校的积极态度 8.形成对教师、校长和学校员工的积极态度 9.导致更少的扰乱教学的行为和更多的专心学习行为 10.形成更加娴熟的合作技能和与他人合作所必须的态度 11.增强个人控制自己在学校取得成功的信心 12.养成利他主义精神和对他人的支持行为 13.养成前社会行为 14.提高解决冲突的技能 15.提高出勤率 Putmam,J.(1997).Cooperative Learning in Diverse Classrooms,p.41

9 什么是合作学习？ 我们的认识有误区吗？

10 合作学习的内涵 合作指的是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，自愿结合在一起，通过相互间的配合和协调而实现共同目标，最终使个人利益也获得满足的一种社会交往活动。 ——程胜《合作学习》

11 合作学习的内涵 合作学习是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 ——王坦《合作学习的理念与实施》

12 合作学习的内涵 合作学习是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 ——王坦《合作学习的理念与实施》 1.合作学习是以学习小组为基本形式 的一种教学活动

13 合作学习的内涵 合作学习是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 ——王坦《合作学习的理念与实施》 2.合作学习是以教学动态因素的互动合作为 动力资源的一种教学活动

14 类型 合作式 竞争式 个人式 比较项目 在由不同人组成的小组中学习 单独学习 为全组成员的成功而努力 为强过别人而奋斗 为自己的成功而奋斗
利人利己 损人利己 利己不损人 庆祝共同的成功 庆贺自己的成功和他人的失败 庆贺自己的成功 奖赏不受限制 奖赏资源有限 奖赏资源无限制 以先前制定好的标准评价效绩 参照平均水平评分或从好到差分类

15 合作学习的内涵 合作学习是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 ——王坦《合作学习的理念与实施》 3.合作学习是以团体成绩为奖励依据 的一种教学活动

16 合作学习的内涵 合作学习是以小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 ——王坦《合作学习的理念与实施》 4.合作学习是以目标为导向的一种教学活动

17 案例：一节科学课，教师按照科学研究的过程来设计教学，引导学生提出研究假设：空气受热后会膨胀。如何验证这一假设，按合作学习小组为单位，小桌上放有酒精灯，铁丝网罩、大塑料袋等材料，教师要求每个小组成员在组长带领下集思广益，共同设计并完成实验。当各小组纷纷争论、发表自己的意见酝酿实验设计时，有一个小组仅用30秒钟便完成了实验设计的任务。课下了解，原因是该小组一个男同学科学知识和能力出类拔萃，小组同学都服从他的提议，也就不存在集体讨论。 这是合作学习吗？为什么？

18 合作学习的误区 合作是小组学习的必然产物 合作学习小组是“避风港” 合作学习小组是“微缩课堂”

19 合作式学习小组 传统式学习小组 积极的相互依赖 没有相互依赖 个人责任明确 没有个人责任 鼓励各类成员存在 相似的成员组成 共享的领导风格
一个指定的领导 强调责任和关系 只强调任务 直接传授社会技能 忽视或空谈社会技能 教师指导并介入小组 教师忽视小组 小组过程 没有小组过程

20 合作学习的要素 积极 互赖 面对面的促进性互动 个人 责任 社交 技能 小组 加工

21 合作学习的要素 积极 互赖 面对面的促进性互动 个人 责任 社交 技能 小组 加工

22 合作学习的要素 积极互赖 目标依赖 即全组有一个或若干个共同的目标，个体学习的目标达到与否，与其他成员目标是否达到密切相关。小组成员为此必须共同承担责任。 奖励依赖 当小组内目标达时，每个成员均获得相同的奖励；如果目标达不到，则不能获得奖励。这样推动小组成员互相帮助，共同进步。

23 合作学习的要素 积极互赖 角色互赖 即为完成某一任务，组员分别承担互补的、有内在关联的角色。

24 根据美国明尼苏达大学“合作学习中心”约翰逊教授的建议，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色；
总结人： 负责重述小组的主要结论和答案； 检查者： 负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论； 精确性裁判： 负责纠正别人在解释或总结中的任何错误； 联络员： 负责小组与教师及其他小组进行联络和协调； 记录员： 负责记录小组的决议并编写小组报告； 观察者： 负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。

25 合作学习的要素 积极互赖 资源依赖 身份依赖 即每个组员只占有完成任务所需的一部分信息或材料，要想成功必须共享。
即每个组员有一个共同的身份或标志，需要选择小组的名称、口号、标志等。共同的身份有助于激发小组成员对所在小组的归属感，增强小组的凝聚力

26 合作学习的要素 积极 互赖 面对面的促进性互动 个人 责任 社交 技能 小组 加工

27 促进性互动的个体行为特征 1.互相提供有效的帮助； 2.互相交换所需要的资源，如信息、材料，并更有效 地处理信息； 3.互相提供反馈，以便提高以后要完成的任务的质量； 4.互相质疑和解释彼此的结论，从而产生高质量的决 策，使组员对所讨论的问 5.有更深入的了解； 6.提倡为共同的目标而努力； 7.共同努力达到小组目标； 8.以信任他人和值得他人信任的方式进行； 9.被激励去为共同的利益而奋斗； 10.处于以低焦虑和紧张为特征的适度兴奋状态。

28 合作学习的要素 积极 互赖 面对面的促进性互动 个人 责任 社交 技能 小组 加工

29 案例：一节科学课，教师正组织学生完成“物体下沉”的实验。实验之前，教师首先提出要求：“同学们，老师已为大家准备了木块、吸管、泡沫、铝箔等材料。请各小组先挑选其中一种，然后在小组内合作完成‘物体下沉’的实验。”话音刚落，各小组就忙开了。其中一组同学马上你争我夺起来，有的抢木块，有的夺泡沫，有的……一番抢夺之后紧接着的是“让我先做”“让我先做”的一阵喧闹。大约2分钟后，一位男生终于获得了第一个做实验的机会。也许是激动，显得有点手忙脚乱，这时旁观者的指责立刻纷至沓来，随后就是七手八脚，重新开始……然而，几番努力总不见成功。 席梅萍《这样的合作学习不要也罢》

30 合作学习的要素 积极 互赖 面对面的促进性互动 个人 责任 社交 技能 小组 加工

31 案例：笔者听课时曾见过这样一个令人嘀笑皆非的场景：在面向全班集体讲解后，教师宣布给学生七八分钟时间开展合作学习 。顿时，课堂上的争论声此起彼伏，谁都不甘示弱。随后进行小组汇报。当一个小女孩汇报发言时，一个小男生从座位上跳了起来，他挺着胸、昂着头，大声而又理直气壮地说：“她讲的东西刚才是我说的，不是她的。”然后得意洋洋地坐了下去，而小姑娘则尴尬地羞红了脸。 马兰《合作学习的价值内涵》

32 合作学习的要素 积极 互赖 面对面的促进性互动 个人 责任 社交 技能 小组 加工

33 合作学习的几种方法 学生小组成绩分工法 学生被分成4人组成的学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行学习，使所有小组成员掌握所教的内容。最后，所有的学生都就所学内容参加个人测验，此时，不允许他们互相帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比，根据学生的得分计算小组的分数，优胜的小组获得奖励。

34 合作学习的几种方法 小组—游戏—竞赛法 在教学结构上与“学生小组成绩分工法”相同，不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。学生们在三人组成的“竞赛桌”旁进行竞赛，在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为自己的小组赢得分数。

35 合作学习的几种方法 切块拼接法 在这一方法中，首先将学生安排在由6人组成的小组中，学习事先就已经分割成片段的学习材料。如一篇传记可以分为早期生活、主要成就、主要挫折、晚年生活和对历史的影响等几部分。然后，各个小组中学习同一内容的学生组成“专家组”，在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。

36 合作学习的几种方法 切块拼接法 接着学生们分别返回各自的小组，轮流教他们的组员所学习的那部分内容。因为除了自己掌握的那部分内容外，学生们要想掌握其他的内容，唯一的途径就是认真倾听自己小组成员的讲解，彼此的依赖性较强。

37 案例：地理教学中的合作学习。 第一步：分配及布置问题 教师把全班分成8组（A-H组），每组6人，然后布置6个问题： 1.月球表面的景观与地球相比，有什么不同？ 2.月球的物理环境有什么特点？ 3.月球的公转和自转的特点是什么？ 4.如何计“月”？ 5.人类对月亮进行了怎样的探索？ 6.我国现在是否应该发展登月技术？ 小组中一个同学承担一个问题的研究。 然后按承担的问题分为6个新的组，可称为“专家组”，每组8名同学。

38 案例：地理教学中的合作学习。 第二步：进行“专家组”研究 教师把事先准备好的资料发给专家组。 每个专家组学习、讨论所承担的问题，最后就问题的解决达成一致的意见。 第三步：“专家”讲解，小组讨论 “专家组”成员各自返回原来的小组。由每个问题的“专家”给其他同学讲解自己承担的问题的答案。6个人讲述完了可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。 第四步：小组汇报 （内容略）

39 合作学习的几种方法 小组调查法 在这一方法中，学生们组成他们自己的2~6人小组。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。先从整个班级的学习的单元中选出一个子课题之后，各小组再将子课题分割成个人的任务，落实到每个学生身上，开展必要的活动形成小组报告。最后，每个小组做一下介绍或展览，向全班交流他们的发现。

40 合作学习的几种方法 目前课堂常见的流程 集体教学 合作学习 集体交流 学习评价

41 合作学习的实施 教学准备 学习计划。 教学设计。 科学分组。 技能传授。

42 合作学习的实施 教学准备 科学分组 教师主导、异质分组 每组2~6人；优良、中等和后进比1：2：1 确定组长 成员分工
①领导者②激励者③记录者④检查者

43 合作学习的实施 教学准备 小组形成 个人责任的确立 保持小组小规模。规模越小，个人责任就越大。 对每个学生进行测验。
随机抽查一个学生，让他向你和全班同学介绍他所在小组的工作。 让学生教别人自己所学的知识。 在每个组里安排一个学生做检查者。 ……

44 合作学习的实施 教学准备 小组形成 社交技能的掌握 组成小组的技能 小组活动的技能 交流思想的技能 表达情感的技能

45 课堂合作学习基本技能细则 听取 1.听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同。 2.努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。 3.别人发言时不随便插嘴打断。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。 4.听人发言如有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌，用上“是否请您”或“您是不是可以”。 5.学会站在对方立场考虑问题，体会别人的看法和感受。

46 课堂合作学习基本技能细则 说明 1.先准备后发言，不信口开河。 2.发言围绕讨论中心，不东拉西扯。 3.谈看法要有根据，能说清理由。 4.语言表达力求清楚明白，不罗嗦。 5.别人提出疑问，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。 求助 1.遇到学习上的困难，可祥同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方。 2.态度要虚心有礼，略略欠身，眼睛注视对方。 3.接受帮助后，应肯定对方对你的帮助并表示感谢。

47 课堂合作学习基本技能细则 反思 （1）虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。 （2）勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。 自控 （1）服从组长安排。 （2）遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话。 （3）小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组的学习。 （4）服从组内大多数人的意见，个人意见可以保留，但应到课后再与老师、同学交换不同意见。

48 课堂合作学习基本技能细则 帮助 （1）关心同学，及时了解同学的困难。 （2）主动、热情、耐心地帮助同学，对被帮助同学不说讽刺、嘲笑、挖苦之类的话，不伤害同学的自尊心。 （3）帮助他人时，要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。 （4）对同学说：“有困难找我，我会尽力而为的。” 支持 （1）对别人的正确意见以点头、微笑表示赞同，还可以说：“我完全同意某某的意见”。 （2）对被人的高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏，还可以说：“太棒了”“真了不起”。

49 课堂合作学习基本技能细则 说服 （1）在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同意见。 （2）肯定对方意见正确的一面，在批评错误的一面。 （3）摆事实、将道理，以理服人。 （4）平等待人，态度诚恳，说话委婉，不嘲笑、不攻击别人。 建议 （1）独立思考，敢于提出自己的大胆设想。 （2）开动脑筋，提出自己的看法及理由，提出具体的行动方案和措施。

50 课堂合作学习基本技能细则 协调 （1）鼓励 ①善于根据学习任务引发话题，组织讨论。
②关于每一个组员的活动，对组员的发言适时地给予鼓励性评价。 ③随时注意观察讨论的气氛和组员的参与情况，用微笑、期待的目光或鼓励的话语引导较少发言的同学参加讨论。 （2）阻止 ①当组员思想开小差或违反纪律时，可先正面提醒“请注意纪律”或用目光、行动暗示。如果无效，再严肃地点名制止。 ②当组员讨论偏离主题时，应委婉地发出信号，使其言归正传。 ③当组员讨论态度不当时，应予以指正。 （3）求同 ①仔细听取别人意见，考虑这些意见的合理性。 ②努力找出彼此不一致的地方，明确充分地表述自己的看法和理由。 ③努力找出彼此一致的地方，做出必要的让步，达成一致性意见。 ④按少数服从多数的原则，达成一致意见。 （4）分担 ①明确学习任务和目标 ②根据个人的特点，分担任务。 ③各自专心学习，努力完成任务。 ④展示学习成果，交流提高。 （5）总结 ⑤综合说明同学讨论时提出的集中意见。 ⑥分析讨论意见，做出结论。

51 合作技能“七字诀” 听取发言不插嘴，分析比较求领会。 说明理由要充足，启发大家同思索。 求助别人要心诚，注视对方稍欠身。 反思敢于承认错，肯定别人学着做。 自控发言尽量轻，服从集体留个性。 帮助同学要主动，诲人不倦情意浓。 支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。 说服旁人先肯定，语气婉转少批评。 建议之前多思考，分工合作效果好。 协调彼此求默契，交往合作争第一。

52 合作学习的实施 教学准备 小组形成 社交技能的掌握 使学生认识到这些技能的价值。 使学生必须清楚这些技能的具体表现。
鼓励学生在生活中联系使用这些技能。 保障学生有机会在课堂上练习使用这些技能。 检查学生在小组活动中使用这些技能的情况。

53 合作学习的实施 教学流程 明确教学目标 课上的筹备工作 布置任务和形成积极互赖 对学生合作学习的监督和介入 评估学习和评定学生合作情况

54 谢谢！