電腦教學應用(Teaching with computer)

Presentation on theme: "電腦教學應用(Teaching with computer)"— Presentation transcript:

1 電腦教學應用(Teaching with computer)
電腦化學習(Computer-Based Learning CBL) 電腦輔助學習(Computer-assisted Learning CAL) 電腦輔助教學(Computer-assisted Instruction CAI)

2 電腦輔助學習應有的教育立場 電腦輔助學習之重要性係來自於其工具性角色 電腦輔助學習的研究設計應由學習理念主導
電腦輔助學習的研究發展應以較成熟的電腦技術為主 電腦輔助學習的重點在於學習

3 電腦輔助教學(Computer-assisted instruction CAI)
.教導式(Tutorial): 垂直傳遞知識 .練習法(Drill and Practice): .模擬法(Simulation): .教學遊戲法(Instruction games) .問題解決法(Problem solving)

4 教導法電腦輔助教學 對一個觀念加以說明, 而後立即測驗其認知能力, 說明-----測驗 有秩序的交替以提供學習者學習
對一個觀念加以說明, 而後立即測驗其認知能力, 說明-----測驗 有秩序的交替以提供學習者學習 愈有經驗的教師愈有能力預期學生之問題與困難, 因此也是好的教導法電腦輔助教學之課程設計人員

5 練習法電腦輔助教學 學生已學習過某單元, 需藉多次練習以熟悉此觀念或技能

6 模擬法(simulation)電腦輔助教學
行為重現或把物理或社會現象的功能重新表現(如模擬手術或模擬駕駛) 通常模擬法用以教導 “操作性知識” 而教導法則強調“敘述性知識”

7 問題解決式電腦輔助教學

8

9 教學之定義 韓愈: 師者 所以傳道(知) 授業(技) 解惑(情)也

10 西洋教育學: .認知領域(Cognitive domain): 知識 理解 應用 分析 綜合 評鑑
.技能領域(Psychomotor domain): SAPA(Science: A Process Approach) .情意領域(Attitude domain):

11 電腦輔助教學(CAI) 與 傳統教學之比較:
1. 個別化教學 2. 時空限制 3. 適應個人發展 4. 教材之發展與.應用 5. 互動學習 6. 教師之身體語言 7. 情意教學 8. 語言表達

12 電腦取代教師? Techphobia 科技恐懼症

13 一 巴夫洛夫(Pavlov) 1934 古典制約(Classical conditioning)
增強(reinforcement), 消弱(extinction), 類化(generalization) 斯肯納(Skinner) 操作制約(operant conditioning) 增強物 學習者  操作性反應(滿足欲求或 逃避厭惡情境) 應用: 編序式電腦輔助教學

14 二 布魯姆(Bloom) 精熟學習(Mastery Learning)
學生的性向非用以預測學生之學習能力 而是用來預測學生之學習速度的指標 若給每個學生好的教學品質 足夠的學習時間 則大部分學生可能達精熟程度 實際運作: .界定精熟標準 .精熟的教學計畫 .精熟學習的教學 .精熟的等第評定 應用: 練習式電腦輔助教學

15 三 皮亞傑(Piaget) 的認知發展論 認知發展期四階段. .感覺動作期(0-2歲) .前運思期(2-7歲) .具體運思期(7-11歲)
.形式運思期(11歲以上)

16 意義 .確知兒童心智成長的內發性與.主動性 .確知兒童認知發展的階段性與.普遍性 .確知兒童認知發展成長速度不.一

17 應用皮亞傑(Piaget) 的認知發展論於CAI 應考慮之原則
.按兒童思維方式實施知識教育 .循兒童的認知發展順序設計課程 .針對.個別差異實施個別化教學 .促進兒童心智發展的教育功能

18 四 布魯納(Bruner)的建構學習理論 建構主義(Constructivism) 外在物體或事件  內在心理事件 教學重心: 教學
認知表徵(cognitive representation)(知識表徵) 外在物體或事件  內在心理事件 教學重心: 教學

19 教學活動之設計應: .預先對.學習做規劃 .架構知識體系 以使容易學習 .教材的呈現有順序有效率 .適度獎懲回饋

20 五 蓋聶(Gagne)的學習條件論 學習條件分: .內在條件 .外在條件

21 教學活動之設計應: .引發動機並告知學習者目標 .導引注意 .刺激回饋 .提供學習輔導 .提升保留 .增進學習遷移 .引出表現並提供回饋

22 六 奧斯貝(Ausubel)的意義學習論(Meaningful learning)
一個真正意義的產生是非獨斷的 而需與原認知結構相關連 才有意義

23 教學活動之設計應: 教材必須詳細規劃 提供前導組織 主要以講解呈現教材 講解教材應: 漸進分化及統整調合 應用: 教導法電腦輔助教學

24 Lave 的情境式學習(Situated Learning)學習理念
.Legitimate Peripheral Participation (LPP) 合理的邊際參與 .Community of practice 實務社群 .Peripherality( Periphery) 邊際性 .Full participation 完全參與 .Identity 身份 認同 .Opportunity 機會 .Learn to talk, not learn from talk 表達 .Access (to resources and activities) 接觸 存取 .Whole person 整體 .Learning curriculum 學習課程: 以學習為核心(而非教學)

25 對CAI教學活動之啟示: .思考源於行動, 知識必須融入學習情境中 .課程不僅重視知識的傳授,更重視求知的過程
應用: 問題解決式電腦輔助教學