教育技术与教育技术学 教学目标 1．解释概念：教育、技术、教育技术、教育技术学 2．说出教育技术概念的演变过程

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1 教育技术与教育技术学 教学目标 1．解释概念：教育、技术、教育技术、教育技术学 2．说出教育技术概念的演变过程
3．阐述“教育技术”AECT94定义 4．阐述教育技术学的学科性质 5．解释教育技术人员的专业标准

2 教学活动模块1： 在界定“教育技术”的涵义之前，我们首先应该对“教育”和“技术”概念的内涵和外延进行探讨！

3 教育的涵义 广义概念：凡是一切增进人们知识、技能、身体健康以及形成和改变人们思想意识的过程，统可称之为广义的教育。
狭义概念：教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。狭义的教育通常指的是学校教育。

4 得出的结论 教育不要仅仅狭义理解为学校教育，更不能肤浅理解为学校课堂教学。应该包括家庭教育、学校教育和社会教育

5 技术的涵义 技术的英文为technology，其词根是techne来源于希腊语，意思是“艺术和手工技巧”。
1．《辞海》对“技术”的定义：泛指根据生产实践经验和自然科学原理而发展成的各种工艺操作方法与技能；还包括相应的生产工具和物质设备，以及生产的工艺过程或作业程序、方法。 2．《科技词典》对技术的定义：“为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和”

6 受到的启发： 1．技术不局限于有形的物质性方面，只看到技术的“物质性”，就会出现理解上的误区“教育技术就是教育媒体”；
2．技术的涵义应该是有形技术和无形技术的总合

7 教育技术的涵义： 1．广义的含义：“教育技术就是教育中的技术”，是人类在教育活动中采用的一切技术手段和方法的总和。分为有形和无形的两类：有形的技术包括从传统教具到计算机、卫星通讯等一切可以用于教育是器材，设备、设施以及相应的软件。无形的技术指以抽象形式表现出来的，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。 2．狭义的含义：“在解决教育、教学问题中所运用的媒体技术和系统技术

8 教育技术学的涵义 1．教育技术是教育技术学的研究对象，教育技术学是教育技术发展到一定阶段后形成的学科。二者有明显是区别。
2．教育技术是教育中所运用的技术后段和方法的总称。教育技术学是关于教育中应用教育技术的理论。当指运用于教育中的各种技术用“教育技术”表示，当作为一个新兴学科的专门术语，则称“教育技术学”。

9 教学活动模块2： 从60年代初到90年代初，有关“教育技术”的代表性定义共7个，从这些概念的演化过程，我们可以感受到它是怎样从一项教学方法的改革运动到教育技术的实践研究领域，到最后发展成为一门学科和专业的！本活动的目的是分析“教育技术”概念的演化过程。

10 1970年美国教学技术委员会 “教育技术是指产生于传播革命的媒体。这些媒体可以与教师、课本和黑板一起为教学目的服务，教育技术是由电视、电影、投影机、计算机等软件和硬件所组成。  点评：该定义是指在教与学过程中的媒体及其开发与使用的技术，是指有形的媒体技术（硬件+软件）

11 1970年美国教学技术委员会定义 “教育技术是一种根据在对人类学习和传播的基础上确立的目标，进而对学与教的总体过程进行设计、实施和评价的系统方法。 点评：该定义指对教与学的过程进行系统设计的技术，是获得优化效果的系统方法，是一种智能的、无形的系统技术

12 教育技术的规定性定义 两个定义整合，对教育技术概念演化进行了总结，表明了教育技术从视听教学运动到形成教育技术的一个规定性定义，界定了教育技术是在教与学的过程中应用的媒体技术和系统技术的总称。  在理解上注意一个误区：人们在交流中往往把教育技术理解为媒体技术，更有甚者把它理解为硬件媒体技术。

13 AECT1977年对教育技术的描述： “教育技术是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合的、有机组成的过程，它涉及人员、程序、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。”

14 点评： 1．教育技术是应用系统方法来分析和解决人类学习问题的过程，其宗旨是提高学习质量；
2．教育技术依靠开发、利用所有的学习资源达到自己的目的； 3．教育技术强调对学习资源、利用过程的管理、并把它作为整个过程的一个组成部分； 4．教育技术有四个方面组成：学生、学习资源、教育开发职能和教育管理职能。

15 教育技术的过程性定义 是对教育技术在教育与教学实践中应用模式的阐述。
教育技术要研究学习者特点；解决问题的表现形式是依靠开发使用学习资源与学生交互发生有效学习；要进行开发有效的学习资源和设计有效的学习过程；只有在有效的组织管理下才能实现特定的目的。

16 对问题的拓深理解 美国学者把教育技术应用于解决教学问题的基本指导思想概括为：以学习者为中心，依靠资源和运用系统方法的整合应用，起基本的实践方法按照系统方法的程序和步骤，包括两个环节：鉴定问题和解决问题；操作过程分为六个步骤：鉴定需求、设计方案、选择方案、实施方案、评价结果、修正与推广。

17 要注意的问题： 实践中一定要分析清楚需要解决问题的性质再找解决的方法；不要以为先进是方法、手段或技术是万能的；每一环节和步骤需要运用相关的理论、知识和技术支持！

18 美国AECT的94新定义： “教学技术是为了促进学习对有关的资源与过程进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”

19 点评： 1．教育技术的目的是为了促进学习； 2．研究对象是：过程和资源； 3．基本内容：设计、开发、利用、管理和评价；
4．研究方法：系统方法； 5．强调重视“理论+实践”。 6．该定义表述了其研究对象和基本范畴是对资源的开发、利用和对过程的设计、管理和评价。

20 教育技术的学科性定义 教育技术经过了半个多世纪的应用实践和理论研究，基本具备了形成对立学科的条件：
1．有了明确的区别起它学科的研究对象和概念； 2．形成了解决教育、教学问题是知识系统； 3．具有了独特的研究方法和方法论。 该定义是一个学科纲要含义的规定性定义，表述了教育技术学的学科内容。

21 “以学习者为中心” 1．包含了学习的效果、学习的个别化、个性化、学习者特征和学习过程的理论模式。
2．学习过程理论模型变化影响教育技术基本理论（教学设计）的发展：70年代行为主义学习理论模式；80年代认知科学的信息加工学习理论模式；90年代的建构主义学习理论模式；现在的整合学习理论模型。

22 “依靠资源” 1．资源包含人力资源和物力资源； 2．物力资源以媒体为主要内容。媒体隐含了新技术的开发和利用。
3．新技术的应用影响媒体的形态和传播方式。 4．新技术的发展和学习过程模型的变化，使媒体有辅助手段变为学习过程的基本要素。 5．新技术的发展应用影响教学媒体理论和教学设计理论。

23 “运用系统方法” 1．系统方法是教育技术学的最重要的研究方法。 2．系统方法的认识和深入研究，促进了教学设计理论的发展。
3．影响了教学设计的实践操作程序：线性设计到非线性设计。

24 重要启示 重要启示：教育技术理论与实践的发展与三个因素有关，主要由于学习理论过程模型和新技术的开发应用；应该把握教育技术是三个概念的整合应用的基本实质，否则会偏离教育技术的哲学方法和实践方法而成为其他的研究领域。

25 发展前景 发展前景：随着现代学习理论、人工智能理论、脑科学以及新信息科技的发展，在系统研究整体论方法的运用下，教育技术理论个实践将进一步发展，促进教学改革和教学效果的提高。

26 “教育技术概念的演化过程” 1．教育技术与视听教学运动有关，教育技术被认为是一种工具是使用技术，是指利用媒体、设备的硬件达到教学目标，当时教育技术的术语可以用“使用视听设备辅助教学”代替，用来强调“媒体的开发利用，以及对新传播工具的开发利用。”

27 “教育技术概念的演化过程”  2．随着科学技术的发展，急需解决的一个问题是“同硬件设备相适配的携带着教育教学信息的软件的制作及开发利用”。教育技术概念的涵义扩展为“既重视硬件也重视软件”。“教育技术是由电影、电视、投影机、计算机等硬件和软件组成的。“

28 “教育技术概念的演化过程” 随着软、硬件的开发、利用，突现的问题是“这些软件和硬件在教与学过程中如何使用才能获得有效的教学效果”开始在方法论高度上考虑“教育技术”的涵义。提出“教育技术是一种设计、实施和评价教与学总体过程的系统方法。”

29 “教育技术概念的演化过程” 由于教育技术是视听教学、个别化教学和系统化设计教学三种教学方法发展起来的综合技术，1970年后，教育技术的概念演变为：媒体的软件、硬件开发、利用的技术；教与学过程的设计、实施、评价的技术。现在的概括认识是：“教育技术”是媒体技术和系统技术的总称。

30 教育技术的范畴 AECT94定义中提出教育技术的理论与实践分为五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价
请同学们思考范畴之间的关系：非线性的逻辑关系，它们之间是协同作用的，是一种互补关系。

31 开发 设计 利用 理论实践 管理 评价

32 设计范畴 设计包括过程的设计和资源的设计； 设计范畴至少包括四个理论和实践方面： 教学系统设计 讯息设计 教学策略 学习者特征。

33 设计范畴 教学系统设计是一个“包括分析、设计、开发、实施和评价教学各步骤的有组织的过程”； 讯息设计涉及对讯息的形态操作的计划；
教学策略是对选择并安排一课中的事件和活动的详细阐述 ； 学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景的各个方面。

34 开发范畴 开发范畴的基础是教学媒体的开发。开发就是把媒体设计方案转化为具体物理形式的过程。开发范畴包括设计、制作和发送的功能；
这个范畴可根据媒体的制作技术分为四大类：印刷技术、视听技术、基于计算机的技术和整合技术。

35 开发范畴 印刷技术是主要通过机械或照相印刷过程制作或发送教学材料（如书和静态视觉材料）的方法；
视听技术是通过使用机械或电子设备来制作或发送教学材料以呈现听觉和视觉讯息的方法 ； 基于计算机的技术是利用基于微处理器的资源来制作和发送教学材料的方法 ； 整合技术是在计算机控制下的几种媒体形式的教学材料的制作和发送的方法 。

36 利用范畴 利用就是使用过程和资源以促进学习的活动。 包括四个子范畴 媒体利用 革新推广 实施和制度化 政策和规定。

37 利用范畴 媒体利用是对学习资源的系统使用； 革新推广是为了使革新能被采纳而通过有计划的策略进行传播的过程；
实施和制度化是在实际（非模拟）的环境中使用教学材料或策略。制度化是在一个组织的结构和文化中对教学革新成果的持续常规的使用； 政策和规定是影响教育技术的推广和使用的社团（或其他组织）的规则和行为。

38 管理范畴 管理范畴是教育技术领域不可缺少的一部分，也是许多教育技术工作人员应尽的职责。其子范畴包括 项目管理 资源管理 发送系统管理
信息管理等。

39 管理范畴 项目管理是指计划、监督和控制教学设计和开发项目； 资源管理是指计划、监督和控制资源支持系统和服务；
传送系统管理包括计划、监督和控制教学材料分发的方法与向学习者呈现教学信息的媒体和使用的方法等； 信息管理包括计划、监视和控制信息的存储、转换或处理，目的是为教与学提供资源。

40 评价范畴 评价就是确定教学与学习是否合格的过程。 评价范畴包括 问题分析 标准参照测量 形成性评价 总结性评价。

41 评价范畴 问题分析是指使用信息搜集和决策策略来确定问题的本质和范围； 标准参照测量是确定学习者对预定内容的掌握程度的技术；
形成性评价包括搜集达标方面的信息，并使用这些信息作为进一步发展的基础； 总结性评价包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来做出利用方面的决策。

42 AECT定义的四个组成部分 理论与实践 ； 关于设计、开发、利用、管理和评价； 关于过程和资源 ； 为了促进学习 。

43 理论与实践 理论部分包括对知识体系有关的概念、理论架构和原理等。 实践部分是指这些知识在解决问题上的应用。

44 关于研究范畴 这些术语涵盖了这个领域的知识基础和专业人员的职能。
这几个范畴的研究基本上是各自独立的。其中，设计范畴集中地表达了教学技术基本理论的核心部分。开发范畴亦较为成熟，其他几个范畴的理论仍引用其他相关领域的研究。

45 关于过程和资源 过程就是用于“产出”和指导特定学习结果的一系列操作或活动，是一个包括输入、行为和输出的序列，包括了设计和传递过程；
资源是支持学习的资料来源，或资料库，它包括支持系统和教学材料与环境。但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。可以说它包括了一切有助于个人有效学习和操作的因素。

46 为了促进学习 教育技术的目的是促进、影响并完成学习；
这个组成部分所用的术语是为了强调学习的结果，阐明学习是教学的目的，教学是完成学习的一种手段。学习是检验教学的标准，它表现为知识技能或态度的改变； 定义中的学习是指“由经验引起的个人知识或行为相对持久的改变”，是心理学中的定义，不是我们日常生活中所说的学习是指的听课、读书等。

47 有关教育技术学的阐述 “教育技术学是以教育科学的教授理论、学习理论、传播理论和系统科学理论为基础，依据教学过程的客观性、可再现性、可测量性和可控制性，应用现代科学技术成果和系统科学的观点与方法，在既定的目标前提下探求提高教学效果的技术手段和教学过程优化的理论、规律与方法。 ”

48 有关教育技术学的阐述 基本内容为：教学中应用的技术手段，即各种教学媒体(软件与硬件)及其理论、设计、制作技术、开发应用;研究教学过程及其管理过程优化的系统方法，其核心内容是教学设计、实施与控制和评价技术。” 在这个定义中，基本上从学科的目的、任务、理论基础、概念特点、对象、范畴、发展历史、研究方法等几个方面阐明教育技术学的基本涵义和知识系统。

49 教育技术学 目的、任务 性质、特点 概念、定义 对象、范畴 理论基础 发展历史 研究方法 教育技术 教学媒体开发、应用的理论与技术（简称媒体开发技术或媒体技术） 教学过程设计、评价、管理的理论与方法（简称教学设计或系统技术） 教学软件的开发、应用 教学硬件的开发、应用 教学过程设计 教学系统评价 教学系统管理

50 教育技术学的学科性质 教育技术学是教育科学领域中的分支学科 ； 教育技术学是教育研究中的技术学层次的学科 ；
教育技术学是方法论性质的学科 。

51 教育技术学是教育科学的分支 从历史发展看，教育技术学是在视听教育、在程序教学和系统化设计教学等方法的基础上发展起来的；
教育技术学的有关学科内容及相关知识结构来看，也属于教育学科的内容； 我国国务院学位委员会公布的学科专业目录中，也是将教育技术学列入教育学科的分支学科。

52 技术学层次的学科 教育研究的三种不同层次的研究方法，即哲学层次、科学层次和技术学层次。
哲学层次的研究在于探讨教育理论研究的总体的规律：科学研究层次的研究重点在于研究教育、教学活动的内在关系和规律； 教育的技术学层次的研究在于讨论如何分析、解决具体的教育、教学问题，研究“做什么”、“如何做”的问题，即主要是研究和开发达到一定教育目标的各种方法、手段，并努力去实践这些方法和手段。

53 教育技术学和教育学研究区别 教育学的研究，是在文献研究中发现其问题的端倪;而教育技术学则在教育的现场发现其问题；
教育学的研究是追求教育过程的原理，诊断教育现象发生的原因;而教育技术学的研究则是追求教育问题的改善方法，提供改善的处方； 教育学的研究是对问题进行分析式的研究；而教育技术学则是对问题进行构造式的研究，创造出提高教育效果的方法。； 教育学的研究是为追求原理，调查已经过去的教育现象，分析教育现状；而教育技术学则是为改变未来的教育，提出改善自方案。

54 教育哲学、教育科学、教育技术学归纳对比表
目的 理想的人品 人与人的理解 教育的改善 内容 教育观念 教育规律 教育技巧、技术、系统 方法 思考 实验、调查 构造、开发 评价 论证、理解 实证 实用 指向 过去 过去、现在 现在、未来 类别 内涵

55 概括总结 教育哲学，是根据过去先哲的见解，追求理想的人类形象，据其卓越的思索，进行论证考察，弄清教育的理念 ；
教育科学是为了有利于人类的相互理解以及促进其发展，通过对过去及现在人类行为特点进行实验、调查，加以验证其假设，发现教育的原理及规律； 教育技术学则着眼于改善现实和未来的教育，开发出有效的手段与方法、技术和系统，通过实践、反复评价其效果，将其改善得更加完善。

56 方法论性质的学科 教育技术学的特点在于：达到既定目标所采用的哲学方法和实践方法 ； 教育技术学的核心思想是“系统方法” ；
应用各式各样的学习资源；强调个别化与个性化的学习;运用系统方法 教育技术学的核心思想是“系统方法” ； 教育技术学是为了改变未来的教育，获得更有效的学习而开发出有效的手段、方法、技术和系统，并努力去实践这些方法和手段，反复评价其效果，将它改善的更加完善。

57 国外教育技术人员的专业标准 伊利的模型 日本教育技术专业人员标准 美国教育技术人员专业标准

58 伊利的模型 理论研究。 资源设计。 制作和确定。 评价和选择。 组织和供应。 利用。

59 对模型的解释 理论研究的目的是获得和检验与学习资源有关的知识。实现这个目的需要通过设计、研究、操作研究、文献研究和将信息应用于学习。这个职能所获得的知识指导着其职能的行使。资源设计 其目的是将一般教育技术的理论和课题的内容应用到学习资源的特定形式中去。 制作和确定其目的是将设计成果变成具体的资源 评价和选择 其目的是根据由别的职能所确定的标准，估价学习资源的可接受性。 组织和供应 其目的是将资源和信息适用于学生 利用 其目的是把学生和资源联系起来。为此，要准备介绍、分配和监督学生使用学习资源。

60 日本教育技术专业人员标准 教学设计与研究的能力。主要强调教育研究和教学修正课程研究与开发的能力，以及各种教育策略、设计运用、教学资料制作等有关的能力。 媒体制作与设备操作能力。强调对教学设备的操作和保养以及视听教材的制作能力。 研究能力。主要强调研究计划的制定、实施研究和传播研究成果的能力。 教育系统的开发与管理能力。主要强调CAL响应分析器、语言实验室和资料中心的管理、设计与实施、评价。 教育的基础知识。强调对教育技术相关的基础知识的掌握。

61 美国教育技术人员专业标准 美国AECT为了客观、准确地描述教育技术专家的能力、素质，对美国国内教育技术人员先后进行了多次抽样分析和研究，于1976年提出了一个教育技术专业人员能力素质模型，包括媒体管理、媒体制作和开发、教学计划开发三种能力项，

62 我国教育技术人员专业标准 以教学设计为中心的能力体系 构造、维护物态教学系统的能力体系 研究的能力体系 媒体开发、应用的能力体系
管理的能力体系

63 以教学设计为中心的能力体系 以教学设计为中心的能力体系主要强调能够以改进课堂和单元的教学效果为目的，评定学生需求，选择开列教育或教学目标，分析目标，选择活动方式，选择适当的媒体和评价教学成果。即进行总体的分析设计过程的能力。这个能力体系在总的能力结构体系中是一个关键性的成分，其他能力体系都是围绕它展开的。

64 构造、维护物态教学系统的能力体系 构造、维护物态教学系统的能力体系主要强调对物化教学系统的设计、开发、维护与使用、评价。物化教学系统的设计主要是硬件系统的构成，对电子技术、计算机技术等的掌握，对机器设备的维护、操作、使用和管理。

65 研究的能力体系 研究的能力体系主要强调对现代科学和方法论的理解、应用，强调用现代科技的成果及方法来分析和解决教育、教学问题。如，要求掌握信息技术和多元数理统计方法等。

66 媒体开发、应用的能力体系 媒体开发、应用的能力体系主要是围绕计算机和电视方面教学软件制作而展开的，强调对计算机辅助教育软件及电视教学软件的设计、开发和评价。就计算机和电视方面的技能而言，远远超出了“文化”普及的范畴。

67 管理的能力体系 管理的能力体系主要强调对媒体设计、制作、应用过程的管理，教学过程的管理以及对教学支持系统的管理。其中应用计算机进行管理是管理发展的一种趋势

68 小结 教育技术是对教与学的过程的设计、评价、管理技术和教学媒体的开发、利用技术的总称，或简称为系统技术和媒体技术。由于这一领域的实践越来越集中到与教学有关的活动和概念上，因此在1977年以后，教育技术与教学技术之间的差别随之消失。

69 小结 教育技术学是研究和应用教学过程的设计、评价技术与教学媒体开发利用技术的理论，是学科的名称。我国国务院学位委员会把它列为教育科学中的二级学科。它与其他教育分支学科的主要区别在于研究对象和研究方法的不同。

70 小结 教育技术学是基于系统科学理论、传播理理论和学习理论的思想、原理、方法、方法论，研究解决教育和教学问题，探讨学习模型的建立与实施的技术过程和媒体开发、利用的理论与实践，其目的是促进和获得更有效的学习。它的基本理论主要是教学系统设计、评价、管理的原理与技术和教学媒体开发利用的原理与技术。

71 小结 教育技术学作为一个学科，它的知识体系除了上面所阐明的关于目的任务、研究对象、基本原理外，还应包括该学科的发展历史、理论基础、概念定义、性质特点、应用领域、研究方法、发展趋势等。本书基本上是按这个理论框架来编写的。