浙江广播电视大学 学前教育专业（开放本科） 教育学 教学微课9.

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1 浙江广播电视大学 学前教育专业（开放本科） 教育学 教学微课9

2 第九章 教师 1.教师概述 2.教师的职业角色与专业发展 3 .班主任

3 第二节 教师的职业角色与专业化 专业化 专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内逐渐获得鲜明的专业标准和相应的专业地位，成为专门职业的过程。
带有标志性的专业标准包括：拥有稳定的专业队伍；形成正式的工作规范；形成专业知识并在大学中有相应的学科、专业和院系；在社会上享有相应的专业声誉；有法律的支持和公认的职责使专业边界受到保护；其成员具有对本专业领域进行研究的机会和能力等。

4 教师专业化 教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，它包括两个方面的内容： （1）教师作为一种职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；
（2）教师个人成为这个专业的成员的专业成长过程。

5 教师个体专业发展的阶段 德耶弗斯（Dreyfus）把教师个体的专业发展分成五个阶段：新手阶段（novice　level）——优秀新手阶段（advanced　beginner　level）——胜任阶段（competent　level）——熟练阶段（proficient　level）——专家阶段（expert　level）。 国内有人把教师个体的专业发展分为生存关注阶段、任务关注阶段、自我更新关注阶段、学生发展关注阶段。 也有人把教师个体的专业发展分为新手教师、合格教师、优秀教师、专家教师四个阶段。

6 促进教师专业化发展的策略 ★ 基于制度的教师专业化发展策略 教师专业化是一种观念，更是一种制度，必须制定提高教师专业标准、延长修业年限、改变教师教育模式等制度来推动教师专业化发展。 在教师教育内部，一方面是重心上移；另一方面是重心后移，将教育学院并入师范大学。 ★基于教师个体的专业化发展策略 重新审视教师的工作性质，重新审视教师的学校生活。教师的教学工作和学校生活由单调性、重复性、事务性变为学习性、反思性、研究性。

7 2、教师职业的作用与地位 中国：每年9月10日为教师节。 委内瑞拉：每年1月15日为教师节。
泰国：每年1月16日为教师节。全国学校放假庆祝。 苏丹：从1971年2月24日起，全国实行教育改革，将这天定为教师节。中、小学一律放假一天，以示庆祝。 捷克斯洛伐克：每年3月28日为教师节。 德国：每年6月12日为教师节。 匈牙利：每年6月的第一个周一定为教师节。 朝鲜：为纪念金日成主席1977年9月5日发表《社会主义教育提纲》，将这天定为教师节。 印度：每年9月5日为教师节，而每年11月14日的印度儿童节同时定为印度儿童教育工作者的节日。 美国：每年9月28日定为教师节。1971年由美国两院法定通过。 前苏联：每年10月的第一个周日为教师节。

8 3、教师的任务和劳动特点 ⑴教师的任务 ※ 根本任务：教书育人 ※ 具体任务： ①搞好教学（主要任务） “师者，所以传道受业解惑也”
※ 根本任务：教书育人 ※ 具体任务： ①搞好教学（主要任务） “师者，所以传道受业解惑也” ②做好思想品德教育工作 ③关心学生的身心健康

9 ⑵教师的劳动特点 ①教师劳动的复杂性和创造性 ②教师劳动的主体性和示范性 ③教师劳动的连续性和广延性 ④教师劳动的长期性和间接性

10 ⑴教师的职业道德 ①热爱教育事业，具有献身精神 ②热爱学生，诲人不倦 ③热爱集体，团结协作 ④严以律己，为人师表

11 ⑵教师的知识结构 ①精深的专业知识 ②广博的文化科学知识 ③丰富的教育科学知识

12 ⑶教师的能力结构 ①对各种教育影响选择、加工的能力 ②对教育影响传导的能力 ③组织管理的能力 ④自我调控能力

13 关于教师素质的研究 美国著名教育家保罗·韦地花了四十年时间，收集了9万多个学生所写的信，内容是他们心目中所喜欢的老师。据此，保罗韦地概括出了作为一个好教师的12种素质。 1、友善的态度 2、尊重课堂内每一个人 “她不会把你在他人面前像猴子般戏弄” 3、耐心 “他决不会放弃，直到你能做到为止” 4、兴趣广泛

14 “我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过” 9、对个人的关注 “她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛” 10、伸缩性
5、良好的仪表 6、公正 “她会给予你应得到的，没有丝毫偏差” 7、幽默感 8、良好的品性 “我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过” 9、对个人的关注 “她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛” 10、伸缩性 “当她发觉自己有错，她会说出来并尝试其他方法” 11、宽容 12、有方法 “忽然间，我能顺利地念完我的课本，我竟然没有觉察这是因为她的指导”

15 第三节 班主任 一、班级及其功能 一 （一）班级的含义 所谓班，指的是按照一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育、教学工作的基本单位。

16 第三节 班主任 （一）保护学生的身心健康， 促进学生的全面发展； （二）全面负责班级的日常管理工作； （三）组织和指导各类班级活动的开展;
二、班主任的职责 二 （一）保护学生的身心健康， 促进学生的全面发展； （二）全面负责班级的日常管理工作； （三）组织和指导各类班级活动的开展; （四）协调和整合校内外的各种教育力量。

17 第三节 班主任 班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映： （1）共同的群体意识； （2）一定的群体规范；
一、班级群体的发展 一 班级群体的发展水平主要从几个方面得到反映： （1）共同的群体意识； （2）一定的群体规范； （3）被大多数成员认可的共同目标； （4）群体成员之间自主交往与互动的程度。

18 第三节 班主任 （一）全面了解和研究学生 （二）建立和健全班级组织机构、规范 （三）确立班级群体的共同目标 （四）组织丰富多彩的班级活动
二、班集体的培养 二 （一）全面了解和研究学生 （二）建立和健全班级组织机构、规范 （三）确立班级群体的共同目标 （四）组织丰富多彩的班级活动 （五）引导学生进行自我教育

19 第三节 班主任 三 班级非正式群体：是由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。
三、班级非正式群体的教育 三 班级非正式群体：是由群体成员在日常学习和交往中，基于居住地域、交往频率、兴趣爱好等而自发形成的小群体。 这类群体并无明确的目标、任务，成员之间的角色与地位并不明确，群体内也并不存在某种严格的组织体系。

20 第三节 班主任 三 其基本特点是： （1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情为纽带； （2）有较强的内聚力和行为一致性；
三、班级非正式群体的教育 三 其基本特点是： （1）以共同利益、爱好或观点一致为基础，以感情为纽带； （2）有较强的内聚力和行为一致性； （3）在群体内可能形成具有影响力的核心人物； （4）有比较灵敏的信息传递渠道； （5）有内部不成文的奖惩规范或方式； （6）具有自卫性和排他性。

21 第三节 班主任 四 （1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生；
四、班级人际冲突的预防与协调 四 （1）采用范例法、模拟法、后果展示法、自我评价法、移情法等方法、策略，防止班级日常生活中冲突的发生；

22 第三节 班主任 四 （2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生；
四、班级人际冲突的预防与协调 四 （2）通过程序控制、规范控制、责任控制、时间控制、应变控制、评价控制等手段，防止班级活动中冲突的发生；

23 第三节 班主任 四、班级人际冲突的预防与协调 四 常用的手段则有： 分离掣 权威掣 关系掣 后果掣 惩戒掣等