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汇涓涓细流　数浪花朵朵 ―由对幼儿评价引发的思考省一级二级评定标准.doc 文件来源：河姆渡教师教育网

一、评价工作中的误区二、幼儿园如何开展日常评价三、阶段性的评价与统计分析四、评价工作寄语文件来源：河姆渡教师教育网

评价不是“选拔适合教育的儿童”，而是“创造适合儿童的教育” 一、评价工作中存在的误区评价不是鉴别教师的优劣，而是促进教师不断成长评价结果量化评价主体单一评价方向畸形评价功能弱化文件来源：河姆渡教师教育网

二、幼儿园如何开展日常评价　　幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作，它本身就是教育过程的一个重要环节，要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”（见《幼儿园教育指导纲要（试行）》）。这样做才能保证评价信息的真实可靠。　　幼儿园评价教师时，要随时关注教师施教的情况，并进行评价。教师或幼儿园在评价幼儿的发展时也应随时观察幼儿的表现，及时调整教育行为。将评价融入到幼儿园日常工作，并不排斥某一阶段结束后的集中评价，两者应互为补充。文件来源：河姆渡教师教育网

　观察和记录，不是教师的一项新的工作任务，更不是一种必须跟进的时髦。在幼儿园教师的负担已经超重的情况下，观察和记录为的是帮助教师去反思为什么要教，教什么以及如何去教；去研究如何使儿童的学习和教师的教学更为有效；去实践更有意义的学与教。文件来源：河姆渡教师教育网

日常评价表格的制订　　日常评价应注重真实性、可行性的原则，同时又不增加教师的工作负担。只有这样教师才愿意做，并做得真实，获得孩子们的真实信息，从而回过头来重新审视自己的教学，最终促进自己与孩子的发展。文件来源：河姆渡教师教育网

幼儿园日常观察记录表（一）观察内容 1分钟穿珠观察者 ××× 年龄段小班　指标描述姓名 1分钟穿5个 6－8个 9－11 12－15 16及以上丹　丹 √ 9.20 √10.2 √11.3 √11.20 √12.28 豆　豆 √　10.5 √10.20 √10.30 √12.25 苗　苗　 √9.20 这张表格体现的是一个指标上的孩子的纵向发展情况，从这张日常观察图上，作为老师可以非常清晰地了解本班孩子在动作发展方面小肌肉精细动作发展的情况，包括个体发展的速度，个体在班级集体中发展的水平，幼儿的整体水平等等。文件来源：河姆渡教师教育网

幼儿园日常观察记录表（二）观察内容跳跃观察者 ××× 年龄段小班指标描述姓名双脚并拢向前跳双脚并拢高跳下双脚并拢向上跳双脚并拢障碍跳 5M 5M以上丹丹 √9.20 √12.28 √10.2 √11.3 √11.2 豆豆 √10.5 √10.20 √10.30 √12.25 　　这张表格呈现的是同一个指标不同层面的发展情况记录，从这张表上可以非常清晰地看到孩子的跳跃方面各方面的比较，还可以从表上看到幼儿动作发展的某些轨迹，如是“向前跳”先掌握还是“高跳下”先掌握，有了这方面的知识与经验，相信老师在安排晨间活动时，会考虑游戏的选择：前期选择什么，后期选择什么，而不再是凭感觉走了。想当然的认为这一游戏好玩而全然不顾孩子的发展进程了，游戏不成功还认为是自己选择错了，或把原因归罪到是孩子不听话。文件来源：河姆渡教师教育网

幼儿园日常观察记录表（三）观察内容涂色观察者 ××× 年龄段小班　　指标描述姓名圈涂摆涂正确使用备注丹丹 √12.28 √10.2 √11.3 豆豆 √10.5 √10.20 √10.30 　　我们会从对孩子的观察中了解到是应该先教“圈涂”还是先教“摆涂”，孩子的差异在哪里？什么时候孩子能掌握根据形状选择合适的涂色方法？你在小班美术课时是先教圈涂的还是先教摆涂的，安排进度前有没有考虑过这一问题？文件来源：河姆渡教师教育网

幼儿圈涂日常记录表指标描述姓名由外向内涂由内向外涂涂色密而大涂色密而小涂色疏而大涂色疏而小文件来源：河姆渡教师教育网

幼儿园日常观察记录表（四）观察内容生活自理能力观察者 ××× 年龄段小班　　指标描述姓名穿脱衣服会使用勺子会扣钮扣入　　厕穿套衫脱套衫自理小便自理大便丹丹豆豆　　这张表格呈现的是一个领域的不同的指标的观察记录，简简单单一张表格却能呈现出全班孩子在生活自理能力方面的整体和个别情况。文件来源：河姆渡教师教育网

日常评价工作的意义　　《纲要》明确指出：评价要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。”即评价情境要自然化，要在幼儿真实的生活和学习情境中对幼儿实施评价。对幼儿来说，生活即学习，游戏即学习，活动即学习。如果把幼儿从生活、游戏、活动中抽离出来进行评价，无疑会打断幼儿的学习过程，震荡其心理，不容易得到真实的评价结果，而评价情境自然化，能避免惊吓幼儿学习心理或干扰幼儿学习过程。同时通过老师们的日常观察，让自己更了解孩子，从而引发思考，不断地促使自己成为一个专业者，逐渐从“匠”走向“家”。新评价分析.doc 文件来源：河姆渡教师教育网

三、阶段性的评价与统计分析阶段性的评价与分析主要是指月评价测试、期中与期末测试　　1.集体备课　　评价测试的第一步需发挥集体的力量，在年段里进行集体备课。统一“测试的题目与提问的策略”（并作为档案资料存档） Ⅲ级指标指标描述情景创设指导语等级确定数手口一致点数4以内的物体并说出总数提供4个苹果（实物）数一数有几个苹果顺序对、一个个数、说出基数A 一个个数、说出基数，但顺序错B 会一个个数，但不会说出总数C 不会手口一致数，不会说出总数D 图形认识正方形、圆形、三角形方位时空分类文件来源：河姆渡教师教育网

2.测试评价　　测试时教师应持有平和的心态，尽量在常态下进行，不少教师可能会给孩子说“我们考试了，看谁最聪明”等语言去引导孩子；或者是把孩子单独关在办公室，进行一对一的测试；也有的幼儿园为防教师作弊，测试工作由其他教师承担，这些都将给孩子造成紧张心理，无法得到正确的信息。新建 Microsoft Word 文档.doc 3.统计分析　　第三步统计与分析，这一步是获取信息的关键，也是我们评价后的终极目标，测试完了，我们班孩子在什么地方成绩较理想，什么地方还不够？原因是什么？某某孩子什么领域最好，什么领域相对较弱？与平行班比，我们的差距在哪里？原因是什么？文件来源：河姆渡教师教育网

1）单项指标数据的获得 Ⅲ级指标指标描述情景　创设指导语等级确定数手口一致点数4以内的物体并说出总数提供4个苹果（实物）数一数有几个苹果顺序对、一个个数、说出基数A 一个个数、说出基数，但顺序错B 会一个个数，但不会说出总数C 不会手口一致数，不会说出总数D 1 √ 2 3 4 　　如果班级中共有30个孩子，A为12个，B为12，C为6，D为0，则班级孩子的在数数方面的优秀率为40%，良好率为40%，合格率为100%。文件来源：河姆渡教师教育网

2）某一领域数据的获得　　　　　指标姓名健　　　　康评价结果走跑跳爬投平衡综合方方 A B C 3A，3B，1C 田田苗苗平平小宝聪聪帅帅妮妮洋洋汇总 10A　10B，10C 5A7B　15C3D 5A10B15C 20A10B 3A10B15C2D 25A5B 9A11B10C 　　在这一张表格中，作为我们教师可以获取孩子健康领域发展方面的哪些信息，可以分析出什么？文件来源：河姆渡教师教育网

3）五大领域数据的汇总　　有了最基础的单一领域数据的获得，有了某一领域数据的汇总，那么接下去的工作就是对五大领域的数据进行最后的汇总健康领域项目总人次达到A 百分比达到B 达到C 生活卫生习惯入厕盥洗进餐穿衣午睡公共卫生安全保健安全意识自我保健动作发展活动兴趣大肌肉动作走跑跳爬投平衡综合精细动作文件来源：河姆渡教师教育网

语言领域：项目总人次达到A 百分比达到B 达到C 倾听理解倾听习惯理解能力表现能力表达能力表现欲望早期阅读兴趣习惯阅读能力前书写正确姿势文件来源：河姆渡教师教育网

社会领域：项目总人次达到A 百分比达到B 达到C 自我意识自我认识自我体验自我控制社会交往交往态度交往能力文明行为习惯情绪情感情绪表达与控制道德感文件来源：河姆渡教师教育网

科学领域：项目总人次达到A 百分比达到B 达到C 情感态度兴趣求知欲合作能力观察能力感知分类想象能力动手操作知识经验自然环境科技数学时间空间形体守恒数文件来源：河姆渡教师教育网

艺术领域：项目总人次达到A 百分比达到B 达到C 音乐兴趣爱好欣赏表现美术绘画美工欣赏文件来源：河姆渡教师教育网

4）信息获得后的数据分析与提炼大四班幼儿各领域测试情况分析表[1].doc 5）数据获得后的后续工作　　在大多数幼儿园，老师们把孩子的发展水平评价做到这一步可能就是大功告成了，因为我们已经获得了每个孩子的发展状况，了解了班级孩子的发展水平，看到了本班孩子的优缺点，在孩子的期末报告单上我们可以很“牛”的填写“优秀”、“良好”及“合格”的评价　《纲要》中指出评价的目的是为了了解教育的适宜性、有效性，了解孩子的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而更好地促进孩子的发展。　　我们获得的这些评价信息应该作为制订下一学期班级工作计划的来源，班况分析中不是简单的出现：“我班共有幼儿40名，其中男孩24名，女孩16名，经过大班一学期的学习，孩子们有了较强的生活自理能力，同伴间能友好相处…….”在班级目标的制订上也应该更有针对性，而不是把人家大二班的目标拿来复制、粘贴便成了我大一班的目标；在班级工作措施中也应该有根据本班孩子的发展特点及制订的目标，然后形成属于我自己班级的工作措施。因此，作为教育园长在检查班级计划时，看到的应该是很有个性的班务计划，而不是千篇一律的。文件来源：河姆渡教师教育网

四、评价寄语幼儿发展评价要求在日常观察记录的基础上，每学年对幼儿进行一~两次的终结性评价。主要是对日常搜集的评价信息进行汇总，并对日常难以观察到的项目进行专门性的观察或测查，最后将有关信息进行分析、综合，形成价值判断。目的是使班内教师更全面、真切地了解本班幼儿的实际发展情况，以便制订切实可行的教育目标、策略，及时调整环境和材料的适宜性，更有效地引导幼儿发展。评价的目的正是诊断现状，寻找原因。因此，在幼儿之间进行横向比较，根据评价结果给幼儿排队，对于促进幼儿个体发展没有任何实质性意义。对每一个处于生命早期的幼儿，无论在“队伍”中处于何种位置，都不能决定他未来的可能发展。评价中的标准是对某一年龄幼儿所应达到程度的要求。它提供给教师的信息是：哪些幼儿在哪些方面还没有达到一般标准，需要进行个别指导和帮助。文件来源：河姆渡教师教育网

教师要在幼儿发展评价中获得专业成长　　《纲要》指出：评价的过程也是教师“自我成长的重要途径”。教师作为教育评价的重要主体，不但其评价理念的正确与否、评价方法手段的恰当运用与否将直接影响着评价效能的发挥，而且教师的内在专业素养（即观察能力、分析能力、综合能力等）都决定着教师能否很好地贯彻其评价理念。　　评价中，教师不但要会敏锐观察幼儿，分析幼儿的行为，还要学会根据实际情况及时灵活地调整教育方法和策略，这都要求教师具备良好的专业素养。评价后，教师要从中审视、发现自己的教学是否有效，是否适合幼儿(例：京剧、梯形），这有利于教师在反思中获得专业成长。　　教师要在评价过程中不断锤炼与锻造自己的专业素养，学会敏锐捕捉、分析、统整来自各方的评价信息，充分研读幼儿，学会根据实际情况择取适宜有效的教育方式和策略实施教育。因此，教师要注意不断“充电”，树立科学的教育评价观。在研究进程中，教师要认真学习了解新纲要的幼儿发展目标，领悟新纲要中关于教育评价的基本理念，学习有关教育评价的理论，掌握有关教育评价的方法，领会幼儿发展评价的基本内涵，并自觉进行教育实践，学习审视、反思幼儿发展评价的实际状况，拓掘并形成幼儿发展评价的有关经验和做法，真正提升自己的专业水平。文件来源：河姆渡教师教育网

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　　在阅读教师的教学后记时，经常会看到以下记录：“本次活动比较成功，孩子兴趣很浓，气氛很活跃。”“预期目标基本达成，活动过程也很流畅。”“本次活动中，由于条件限制，所以重点和难点都没有很好解决。今后再继续努力为幼儿创设条件。”“今天的活动中，孩子们因为太兴奋，所以秩序很乱，导致目标没有全部达成。”…… 　　类似以上的教学后记，我们看不到教师一点点思考的痕迹，记录的只是对整个活动抽象的、笼统的陈述。至于活动中的具体亮点和形成这些亮点的因素没有记录和思考，对于诸如条件限制、幼儿太兴奋等情况没有进行认真的分析并提出相应的改进策略。这样的流于形式的教学后记只是完成了写的任务，对教师今后的教学难以产生启发的价值。文件来源：河姆渡教师教育网

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