国家中小学《体育与健康》课程标准研制组核心成员

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1 国家中小学《体育与健康》课程标准研制组核心成员
国家基础教育体育课程改革 汪晓赞 华东师范大学体育与健康学院 国家中小学《体育与健康》课程标准研制组核心成员

2 我国中小学体育课程改革的背景 一、现代生产和生活方式是一把双刃剑 二、国际体育课程改革的情况 三、国内体育课程改革的主要依据

3 一、现代生产和生活方式是一把双刃剑 （一）人们的健康状况大为改善； （二）人类的健康遭受威胁； （三）人类更加关注自己的健康状况和生活质量；
（四）体育与健康教育是增进国民健康的重要途径。

4 体育与健康教育是增进国民健康的重要途径 1、许多发达国家可以不设计算机课，没有思想教育课，但体育课始终存在。
2、一些发达国家的体育课时数比例较高。 3、我国的基础教育改革中，体育课教学时数大大提高，小学1－2年级每周4学时，3年级到初中每周3学时，高中每周2学时，而其他课程时数都有明显下降。

5 二、国外体育与健康课程的改革与启示 1、国外体育与健康课程改革的理念 2、国外体育与健康课程改革的内容 3、对我们的启示

6 1、国外体育与健康课程改革的理念 （1）注重终身体育态度的形成与体育能力的培养 （2）突出增进健康的目标
（3）强调以学生发展为本，通过体育培养人格

7 2、体育与健康课程目标 健康和人的发展是体育课程的目标和内容 将身心看成是一个整体 强调个人健康和社区健康的重要性和责任感
重视运动习惯和积极生活态度的养成 重视体能的作用 重视培养学生参与运动和增进健康的能力 重视户外运动和闲暇活动

8 什么是体能 体能的定义 体能是一种满足生活需要和有足够的能量完成各种任务活动的能力。 体能的类别 · 与健康有关的体能－－心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐 力和身体成分。 · 与动作技能有关的体能－－速度、力量、灵敏性、神经肌肉协 调性、平衡、反应时。 身体练习是提高体能水平必不可少的手段。

9 若干国家体育课程的目标 日本 小学体育大纲的目标：
将身心作为一个整体，通过适宜的运动体验和对健康、安全的理解，在培养学生热爱体育的性格和能力时，力图保持并增进健康水平，增强体能，养成乐观、开朗的生活态度。 初中体育与保健大纲的目标： 通过合理的运动实践和关于健康、安全的教育，在培养良好运动习惯的同时，实现增进健康，提高体能之目的，培养一种将生活营造得既轻松愉快又丰富多彩的人生态度。 高中体育与保健大纲的目标： 将身心作为一个整体，了解健康、安全和运动的概念。通过合理的运动实践，有计划地培养终身热爱运动的素质和能力，树立一种努力营造轻松愉快、丰富多彩、充满活力的生活态度。

10 新西兰 • 形成维持和提高个人健康和身体发展的知识、理解、态度。 • 通过运动发展动作技能，获得有关的知识和技能，形成对身 体活动的积极态度。 • 提高能改善人际关系的理解、技能和态度。 • 采取积极的、负责的行动，参与健康社区和环境的创设。

11 美国加州 • 发展学生多种动作技能以及闲暇活动技能的能力。 • 逐步理解健康生活习惯的重要性。 • 逐步获取有关游戏和运动的规则和策略。 • 通过体育和娱乐计划，提高学生的自信和自我价值。

12 中国台湾省 • 养成尊重生命的观念。 • 充实促进健康的知识、态度和技能。 • 理解运动概念和发展运动技能，增强体适能。 • 培养增进人际关系与互动的能力。 • 培养营造健康社区和环境的责任感和能力。 • 培养拟定健康与体育策略和实践的能力。 • 培养运用健康与体育的资讯、产品和服务的能力。

13 3、对我们的启示 （1）在制订体育与健康课程目标时，既要注意运动技能的掌握、体能水平的提高，更要重视体育与健康意识的培养、体育能力的提高、正确体育态度及人生态度的形成。 （2）在体育与健康课程内容的建构方面，要处理好体育与健康的关系、体育运动项目与学生身心特点的关系、统一要求与选择性和弹性的关系。 （3）在进行体育与健康课程学习评价时，要注意建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系，淡化体育学习评价的甄别和选拔功能，使评价有助于促进学生的积极学习和不断提高。 （4）在体育与健康课程管理方面，既要考虑国家的需要和课程目标的实现，体现一定的统一性、严肃性，又要注重调动与发挥各地、各校的积极性和创造性，使学校与体育教师成为课程开发的主体。

14 （三）国内体育课程改革的主要依据 1. 中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定中指出：“健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，教育要树立健康第一的指导思想”。 2. 国家基础教育改革指导纲要要求体育课程进行改革。 3．体育课程建设取得了巨大成就，但存在着许多不能适应时代发展的问题。

15 成就： • 体育课程对改善学生的体质和健康状况发挥了重要的作用。 • 增强学生体质”已成为教育界和学校体育工作者的共识。
• 学校体育教学理论研究取得了长足的进展，体育教学改革实践积累了丰富的经验。 • 建立了一套较为完善的、规范的体育课程管理体系，教材的质 量不断提高，教材的多样化逐步推进。

16 不足： • 体育教育观念相对滞后。 • 教学大纲对教学内容规定得过细。 • 体育教学过程中过分强调教师的中心地位。
• 过于强调运动技能和知识的系统化。 • 教学评价过分注重运动成绩。

17 国家中小学体育与健康课程改革的基本思路 一、淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一” 的指导思想
二、重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性 三、培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的观念 四、培养学生的意志品质，提高学生的社会适应能力 五、以人为本，重视学生的主体地位 六、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益 七、重视体育课程资源的开发 八、改革体育考试和评价方法，综合评价学生的体育学习

18 一、淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想
• 健康新概念。 • 改变以往“重运动技术，轻身心健康”的现象。 • 强调“健康第一”的指导思想并非要忽视运动技能。 • 《体育与健康》课程不等于《健康教育》课程。 • 《体育与健康》课程构建了操作、认知、情感和行为等领域并行推进的课程结构，融合了多学科领域的有关知识。 • 《体育与健康》课程是一门以身体锻炼为主要手段，以增进学生的整体健康为主要目标的课程。

19 身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康
健康新概念 一、健康三维观 身体健康、心理健康、良好的社会适应能力 二、健康五要素说 身体健康、情绪健康、精神健康、智力健康、社交健康 三、各要素之间是相互联系、相互影响的

20 二、重视体育课程的功能开发，增强体育课程的综合性
• 身心是和谐的统一体。 • 过去是以运动项目来确定学习领域。 • 现在是以体育的功能来确定学习领域。 （运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应） • 五个学习领域是有机联系的整体。

21 三、培养学生的运动兴趣，树立学生终身体育的观念
• 运动兴趣有助于学生坚持参加体育锻炼。 • 要求学生掌握一至两项有兴趣的的运动技能。

22 • 一个人只有有了兴趣，才会去做或坚持做一件事。
• 体育课程有别于其他课程，对激发和保持学生的体育兴趣尤为重要。 • 学生通过十多年的体育学习，走出校门后，有多少人主动参加体育锻炼？ • 现在坚持参加体育锻炼的主要是老人和病人两类。 • 把激发学生的兴趣作为评价教师教学水平的重要指标。 • 改革成功的标志在于极大多数学生的运动兴趣是否得到提高，主动参与体育的人数是否在不断增加，学生是否把体育当作生活中的组成部分。

23 四、培养学生的意志品质，提高学生的社会适应能力
• 独生子女娇生惯养，意志品质比较薄弱。 • 培养学生的合作精神和竞争意识。

24 • “当今社会没有净土，如果说有净土的话，只有中小学这块净土，如果有纯洁心灵的话，只有中小学生这一人群，我们如何在这块纯净园地上，培养纯洁心灵的人去适应不纯净的社会，这是我们应重点考虑的问题。”
• 体育课程的作用：培养学生坚强的意志品质，培养学生与人交往的能力，培养学生助人为乐、相互帮助的精神。 • 体育运动可培养学生竞争的意识和能力，但体育教学中的竞争有别于运动竞技的竞争。体育教学中所有的学生都应是成功者，而运动竞技中除了冠军其他选手都是失败者。

25 五、以人为本，重视学生的主体地位 • 以往是以教师为中心。 • 现在要尊重学生的需要和重视学生的情感体验。
• 以往是以教师为中心。 • 现在要尊重学生的需要和重视学生的情感体验。 • 并非提倡“放羊式”教学，这是教师不负责任的教学，是“一个哨子两个球，教师学生都自由”的教学，是教师失职的表现。 • 避免典型的四段式教学，避免学生不喜欢体育课而喜爱体育活动的不正常现象。

26 六、关注个体差异与不同需求，确保每 一个学生受益
• 充分注意到学生在各个方面的个体差异，过去过多地关注优生，忽视差生的发展。 • 保证绝大多数学生能完成课程学习目标。 • 每个学生都能体验到学习和成功的乐趣。

27 七、重视体育课程资源的开发 • 原有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化的 运动项目； • 原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异；
• 原有的体育课程内容偏重于竞技化、成人化的 运动项目； • 原有的体育课程内容忽视各地、各校的差异； • 原有的体育课程内容偏重于学科的逻辑性； • 努力开发各种体育课程资源。

28 八、改革评价方法，综合评价学生和教师 （一）教什么，考什么。 （二）考试偏重于生物性评价。 （三）考核内容与课程目标脱节。
存在的问题： （一）教什么，考什么。 （二）考试偏重于生物性评价。 （三）考核内容与课程目标脱节。 （四）评价工具和方法单一 建立评价内容多元、评价方法多样的评价体系。

29 体育与健康课程标准的主要特点 一、划分学习领域 二、划分学习水平 三、目标统领内容 四、不规定具体的教学时数

30 一、 学习领域的划分 运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应领域 • 五个学习领域划分的依据； • 五个学习领域由两条主线组成；
• 五个学习领域是一个相互联系的整体； • 划分学习领域旨在实现体育的多种目标和价值； • 五个学习领域的划分真正体现了课程性质和“健康第一”的指导思想

31 二、 学习水平的划分 • 按照水平划分学段：六级学习水平； • 学生的身心发展不是与年级一一对应的； • 划分学习水平的益处。

32 三、目标统领内容 • 《课程标准》提出了明确、具体的三级目标； • 《课程标准》只提出了若干活动或内容建议， 而不是规定；

33 通过以下活动或内容的学习，达到该水平目标：
例如： 水平4 发展运动技战术能力 通过以下活动或内容的学习，达到该水平目标： • 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 • 完成一套较复杂的武术套路或对练。 • 完成一两套技巧项目动作或器械体操动作。 • 完成一两套舞蹈或健美操。 • 基本掌握一两种田径运动技能。 • 基本掌握一两种地域性运动项目的技术。

34 四、不规定具体的教学时数 • 各校可以灵活安排和调整教学时数； • 要避免用过多时间在课堂上讲授理论知识的现象。

35 体育课程改革与中小学体育教师的变化 1. 加强学习，改变传统的教育教学观念。
2. 认真研读《体育与健康课程标准》、《体育教育展望》、《课程标准教师参考书》、《学生课本》和《体育与健康课程标准解读》。 3. 不断提高体育教育和教学艺术，促进学生的全面发展。 4. 教师是一个决策者，而不是一个执行者。

36 什么是有困难的教师？ 如果是以知识传授为中心，有困难的教师的表现是表达不清、叙述不明、动作示范不准确、组织能力差……。
如果是以重视学生发展为中心，有困难的教师的表现是不能激发学生的体育学习兴趣、不能与学生合作交往……。

37 国家中小学《体育与健康》课程标准研制组核心成员
体 育 与 健 康 课 程 评 价 国家中小学《体育与健康》课程标准研制组核心成员 华东师范大学体育与健康学院 汪晓赞

38 体育与健康课程评价 一、如何评价学生的体育学习成绩 二、如何评价教师的课堂教学

39 一、如何评价学生的体育学习成绩 （一）为什么要进行体育学习评价 （二）体育学习评价主要评什么 （三）根据什么进行体育学习评价
（四）怎样进行体育学习评价 （五）由谁来评价学生的体育学习

40 （一）为什么要进行体育学习评价 1．了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。
2．判断学生在体育学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。 3．为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。 4．培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。

41 （二）体育学习评价主要评什么 1. 体能的评定 2. 知识与技能的评定 3. 学习态度的评定 4. 情意表现与合作精神的评定

42 1. 体能的评定 体育与健康课程标准更强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等。

43 2. 知识与技能的评定 对学生体育与健康知识学习成绩的评定内容主要包括：对于体育与健康的认识，体育与健康对于人、社会的价值和重要性；掌握体育与健康的相关知识并能运用于实践的情况；能掌握符合一定学习水平目标要求的运动技能以及运用于实践的情况。

44 3. 学习态度的评定 体育学习态度主要指对待体育与健康课的学习与练习态度，在体育与健康课程学习中和锻炼活动中的行为表现。如：
·能否主动、自觉地参与体育活动？ ·在体育活动过程中能否全身心地投入？ ·能否积极主动思考，为达到目标而反复练习？ ·能否认真接受老师的指导？

45 4. 情意表现与合作精神的评定 情意表现与合作精神主要指在体育活动中的情绪表现与控制；在体育活动中的自信心表现；在体育活动中的意志力表现；对他人的理解与尊重；交往与合作精神等。

46 （三）根据什么进行体育学习评价 1．由体育教师根据体育与健康课程教学实际制订相应的评价标准。
2．体育学习评价标准应根据评价内容的不同而有所差异。 3．体育学习评价标准应关注学生的个体差异和每一位学生的进步。

47 （四）怎样进行体育学习评价 1. 定性评价与定量评价相结合 2. 终结性评价与过程性评价相结合 3. 绝对性评价与相对性评价相结合

48 （五）由谁来评价学生的体育学习 1．学生自评 2．学生互评 3．教师评价 4．家长评价

49 水平二（小学3～4年级）学生体育学习成绩评定案例
水平二（小学3～4年级）的学生是形成体育态度的关键时期，通过2年的较系统的体育学习，以及随着年龄的增长，体能、运动技能、社会认知水平的提高，可以形成对体育的较为稳定的兴趣和积极的体育态度。因此这一阶段可以采用等级制进行学习成绩评定。为了更好激发，促进学生学习体育的积极性，改进自己的学习，应尽可能收集学生体育学习的发展、变化、进步资料，对学生进行评语式评定。

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51 评语（示例） 同学： 你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习体育的热情明显提高，十分可喜。但是，作为一位小伙子，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。 教师 （签名） 年 月 日

52 水平三（小学5～6年级）学生体育学习成绩评定案例
水平三（小学5～6年级）的学生面临小学毕业，部分学生已进入生长发育期。经过4年的体育学习，体育水平、运动技能水平、社会认知水平明显提高，对体育的认识具有一定的个性色彩，因此，这一阶段可以用等级制进行学习成绩评定。为了更好地激发、促进学生学习体育的积极性，改进自己的学习，应尽可能收集学生体育学习的发展、变化、进步的资料，对学生进行评语式的评定。

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54 评语（示例） 同学： 你在排球学习中不仅能认真出色地完成动作，而且能协助老师组织好排球教学，对基础差的学生能给予积极的帮助。你的身体开始发育，请你从书本和父母亲处得到指导，知道这一切都是很正常的。 教师（签名） 年 月 日

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56 二、如何评价教师的课堂教学 （一）为什么要进行课堂教学评价 （二）如何评价教师的课堂教学 （三）由谁来评价教师的课堂教学

57 （一）为什么要进行课堂教学评价 体育课堂教学评价的主要目的不是为了将教师分为称职的（即优秀的、良好的）和不称职的，而是为了了解体育教师的课堂教学情况，以发现问题与不足，促使体育教师认真分析教学过程中的成败得失，为其改进教学工作，提高教学质量提供具体、准确的反馈信息，从而促进体育教师的进一步发展。

58 （二）如何评价教师的课堂教学 1. 学生的体育学习兴趣是否得到激发 2. 学生主体地位是否得到体现 3. 体育教学目标是否得以实现
4. 体育教师的课堂教学实践能力 5. 课堂教学的创新程度

59 好课的评价标准 “中评不中用”的课不是好课 “教师唱主角”的课不是好课 “只达到体能和运动技能目标”的课不是好课 “学生主动参与”的课是好课
“促进学生全面发展”的课是好课

60 （三）由谁来评价教师的课堂教学 1．领导评价 2．同行评价 3．学生评价 4．教师自评

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