翻转课堂与自主学习 庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院.

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1 翻转课堂与自主学习 庞维国 华东师范大学心理与认知科学学院

2 提要 翻转课堂概述 自主学习 基于自主学习的翻转课堂

3 一、翻转课堂概述 何谓翻转课堂 翻转课堂的起源 翻转课堂的特征 翻转课堂的优势与不足 高效翻转课堂的要求

4 1. 何谓翻转课堂？ 翻转课堂（Flipped classroom）是一种混合学习方式，在这种学习中： 学生通常在家中在线观看讲座视频来学习基本内容； 在课堂上做作业，与教师、同学讨论解决问题； 课堂师生互动更为个性化，通常采用引导而不是讲授的方式。  Inverted classroom, backwards classroom, reverse teaching, and the Thayer Method

5 何谓翻转课堂？ 翻转课堂可以被视为一种教育技巧，它包含两个部分： 课上的互动性的集体学习；
课外的以电脑为基础的个别化的直接教学 (Bishop & Verleger, 2013）

6 2. 翻转课堂的起源 2007年，美国科罗拉多高级中学的乔纳森·伯格曼（Jonathan Bergmann）和阿隆·萨姆斯（Aaron Sams），为了使课堂时间能够更多地用于与学生面对面的互动，开始录制自己的讲座，让学生在家中先观看。 翻转课堂实际上发端于高等教育，以后逐渐引入中学（ Tucker 2012 ）

7 翻转课堂的起源 1980年代，Eric Mazur（哈佛大学物理学教授）开发了同伴教学模式，发现计算机辅助教学可以帮助自己采用辅导而非讲授的方法。 1993年， Alison King（加州州立大学教育学教授）发表了“从讲坛圣人到边缘向导”一文 “From Sage on the Stage to Guide on the Side”. College Teaching, Vol. 41, No. 1 (Winter, 1993), pp. 30–35. Lage,M. J. , Platt,G. J.（俄亥俄迈阿密大学经济学教授） & Treglia, M. (2000). Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment. Journal of Economic Education, winter, 翻转课堂（Inverting the classroom ）意味着传统上在课内发生的活动转向了课外，反之亦然。 2006年，Michael Tenneson (伊凡格尔大学生理学教授) 和 McGlasson发表“课堂翻转”（The Classroom Flip），为翻转课堂提供了具体思路 。

8 此后，高等教育的兴趣转向了MOOCs MOOCs(大规模网络开放课程)

9 3. 翻转课堂的特征 从传统的教师中心课堂，转向以学生为中心。
教师对学习难点及需要互动学习策略的内容把握得更为准确；本质上，这能更好地满足学生的个性化学习需求. 学习环境具有灵活性，更适于各类学生所具有的不同学习方式。

10 翻转课堂的本质 “翻转课堂并不是围绕视频转的，并不是所有 的翻转课堂都使用视频”;
“翻转课堂并不是围绕视频转的，并不是所有 的翻转课堂都使用视频”; “翻转课堂的共有特征是把教学的重心从教师 转向了学生和学习”； “翻转课堂是促进学生学习的一种方式，但不 是唯一的方式”；（p96） “记住，翻转课堂并不一定使用视频，使用的 视频也不一定要在家里看”（p100）。

11 4. 翻转课堂的优势 能够更好地满足学生的个别化学习需求； 能够让学生以自己的速度反复学习； 可以让教师教授课上来不及讲授的内容；
增加师生互动的时间(Milman, 2012) ； 更有利于开展合作学习（Demetry，2010） 学生的考试成绩、作业质量、研究能力更佳 (Day & Foley, 2006; Mason, Shuman, & Cook, 2013). 学生对自己的独立学习能力更加自信(Enfield, 2013)。

12 翻转课堂的局限 学生必须具备一定的课外独立学习能力 (Nilson, 2013).
为了学生一旦在课前未能负责任地学习， 就很难在课上参与有效的互动； 无法对基础内容的学习提供即时反馈，这 可能对差生不利 (Bergmann & Sams, ; Milman, 2012) 。

13 国外翻转课堂的条件：家庭作业时间 多少作业合适？——“10分钟法则”
Cooper等（2006）分析了 年间的60项关于作业量与学习成绩之间的关系的研究，结果显示： 作业量与学生的学习成绩密切关联（相关系数0.24）； 从小学到高中，相关系数逐步提高； 但是过多的作业会产生相关的结果。 多少作业合适？——“10分钟法则” 作业时间=年级×10分钟。也就是说，从一年级开始，学生每升高一个年级，作业增加10分钟。例如，在小学1年级，作业时间是10分钟，到9年级，为90分钟。

14 英国教育部（1998）规定的作业时间 小学 5-7岁，1-2年级 10分钟 阅读、拼写、算术及其他学习活动； 7-9岁，3-4年级 20分钟
阅读、拼写、算术及其他学习活动，偶尔布置其他学科的作业； 9-11岁，5-6年级 30分钟 主要为阅读、拼写、写作、数学，但作业的学科领域大范围拓展。 中学 11-13岁，7-8年级 45-90分钟 13-14岁，9年级 60-120分钟 14-16岁，10-11年级 90-150分钟

15 美国教育部规定的作业时间 幼儿园到2年级的作业每天不要超过20 分钟； 3-6年级，每天30-60分钟作业最佳；
幼儿园到2年级的作业每天不要超过20 分钟； 3-6年级，每天30-60分钟作业最佳； 初中和高中生从更多的作业时间中受益 ，其作业时间可以每天变化。

16 美国学生的实际作业时间 （问题：你昨天花了多长时间完成作业？数字为百分比）

17 美国高中生每周作业超过6小时的比例

18 5.高效翻转课堂的要求 1. 明确翻转策略 翻转课堂没有明确的固定的方式 根据学科特点、学生特征、教育哲学而定。
但有一个基本原则：从布鲁姆教育目标分类学中的 低层次学习开始翻转！ 记忆、理解、应用、分析、评价、创造 低层次学习内容可以制作视频，课堂时间用于高层 次学习

19 翻转的原则

20 搞笑的翻转 在教师该讲授的时候，放自己讲授的录像！ 是最傻的做法！

21 高效翻转课堂的要求(续) 2. 从局部开始，循序渐进 3.确保学生买账 4.教学生如何观看视频 避免一开始就彻底颠覆原有的教学方式
教师通常对翻转课堂充满热情，而学生一开始往往抱怨，因此需要向学生作出充分的解释。 4.教学生如何观看视频 WSQ策略：观看（Watch）、概括（Summarize）、 提问（Question）

22 高效翻转课堂的要求(续) 5. 培训家长 6. 鼓励而不是惩罚学生 7. 避免单纯使用视频 开始时，家长通常会抵触；
通过培训，让家长明确翻转课堂的意义所在 6. 鼓励而不是惩罚学生 如果发现学生没有看视频，教师不要在课堂上讲视频中的内容； 伯格曼建议让没看视频的同学在课堂后面看视频，看过视频的同学进行讨论。 7. 避免单纯使用视频 老是看视频，学生会觉得无聊，最好用博客方式； 学生喜欢用智能手机看视频。

23 高效翻转课堂的要求(续) 8. 视频简短而又具有互动性 9.寻找翻转伙伴 每个视频只指向一个目标；
视频长度：年级×1.5分钟（4年级6分钟，8年级12分钟）； “我们把视频的长度限定在10-15分钟，我们希望它是5分钟”（Bergmann & Sams, 2012) 9.寻找翻转伙伴 从学校的同事中找，从互联网上找

24 基本思路（ Eric Mazur ） 1. 学生通过观看视频、阅读课本或复习相关习题为上课 做准备。
2. 学生评估自己的学习，并把有疑惑的地方提出来。 3. 学生登录Facebook（QQ、微信）等社交工具，贴出自 己的问题。 4. 教师在课前对问题进行分类整理，然后有针对性地安 排课堂内容。不用准备那些学生已经掌握的内容。 5. 在课上，教师利用苏格拉底式教学法，提出问题由学 生们一起讨论得出问题答案，找到问题解决方法。

25 问题 为何翻转课堂在中学和大学更为流行？ 为何大学教学研究的兴趣转向了MOOCs? 答案：自主学习能力是最为重要的基础！

26 二、自主学习 自主学习的涵义 自主学习的条件 自主学习的教学指导模式

27 1. 何谓自主学习 如果 学生的学习动机是内在的或自我激发的， 学习内容是自己选择的， 学习方法是有计划的或经过练习达到自动化的， 学习时间是定时而有效的， 学习时能够对学习过程作出自我监控， 能够主动营造有利于学习的物质和社会环境， 最终能够对学习结果做出自我总结和评价， 那么他的学习就是充分自主的。

28 自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。
简言之 自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

29 2.自主学习的条件 内部条件 首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。
其次，自主学习必须以内在学习动机为前提，也就是要“想学”。 第三，自主学习必须以掌握一定的学习策略做保障，也就是要“会学”。 第四，自主学习还必须以意志控制为条件，也就是要能够“坚持学”。

30 从他主到自主

31 元认知与自主 元认知发展水平决定学生的自主学习水平 小学三年级以后元认知开始系统地发展

32 实际能力 自我效能评价 任务难度 成就水平 A 10 8 8 8 B 9 10 10 9
自我效能感的作用 实际能力 自我效能评价 任务难度 成就水平 A B 大池小鱼效应与小池大鱼效应

33 自主学习的外部条件 1.教师或其他成人的教育指导 2.家庭因素 3.同伴榜样与支持 4.学习资源的可利用性 5.文化因素

34 3.自主学习的教学指导模式 维果斯基：教学走在发展的前面 让学生把自己能够解决的学习任务自行解决，培养自主能力；
教师着力解决最近发展区问题。 “先学后教”

35 学习方式之间的搭配

36 系统的学习过程 接受 学习 创新 体验式学习 明确 目标 自主 探究学习 合作

37 集体讨论 自主学习 自学检查 激发动机 呈现目标 课堂小结 巩固创新 教师讲解 自主学习的教学流程 查明原因 教师指导、反馈 达到目标

38 整合的教学模式 确定学习目标 激发学习动机 学生自学教材内容 自学检查 组织讨论 教师重点讲解 练习巩固、生成创新 课堂小结

39 三、基于自主学习的翻转课堂 翻转的要求 翻不好的结果 自主学习能力 自定步速 师生、生生充分互动 简单的学习在课外，高水平的学习在课内
头着地、屁股着地

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45 小结：翻转课堂与自主学习 翻转课堂必须以学生的自主学习为保障； 家中学习内容必须以学生能自行掌握的内容为主 体，同时提供必要的学习指导；
把需要讨论的难题、高级思维活动放在课堂； “翻”的法子，要根据“学”的法子！ “翻”的幅度，随年级升高逐步提高！

46 谢谢大家！