通識教育卡 東方技術學院 通識教育中心 製作.

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1 通識教育卡 東方技術學院 通識教育中心 製作

2 貫通 吾道原從一貫通， 眼前名理總無窮。 扶搖九萬非難事， 大翼須憑積厚風。 子曰：「吾道一以貫之。 」 (《論語》)
(清‧陸世儀) 子曰：「吾道一以貫之。 」 (《論語》) 子曰：「賜也！女以予為多學而識之者與？」對曰：「然。非與？」曰：「非也！予一以貫之。」 (《論語》) 陸世儀( )，清代學者。 通識教育卡

3 整合價值 如果一個事物的構成成份彼此之間的異質性越高，並且這些成份彼此之間的連結度越高，那麼該事物所具有的價值就越高。簡言之，一個有機整體的異質整合度就是它的價值。 (美國‧Robert Nozick) Robert Nozick( )，哲學家。 轉引自 通識教育卡

4 窮通 窮則變，變則通。 (《易傳》) 《史記‧太史公自序》：「究天人之際，通古今之變，成一家之言。」 通識教育卡

5 - ALEXANDER GRAHAM BELL
Another Door Opens When one door closes another door opens; but we so often look so long and so regretfully upon the closed door, that we do not see the ones which open for us. - ALEXANDER GRAHAM BELL ALEXANDER GRAHAM BELL ( )：the inventor of telephone. 通識教育卡

6 捨短取長 若能修六藝之術，而觀此九家之言，舍短取長，則可以通萬方之略矣。
(東漢‧班固〈漢書藝文志諸子略敘〉) 漢儒認為會通學術要有基礎，而最能提高諸子百家整合度，發揮學術整合奇效的基礎，就在孔子提倡的六經，根據六經所載的內容來評論諸子百家是可行的。 通識教育卡

7 (明‧薛瑄《薛瑄全集‧下》，書首，「薛瑄像刻石」拓本， 〈臨終口號〉)
性天通 土床羊褥紙屏風， 睡覺東窗日影紅。 七十六年無一事， 此心惟覺性天通。 (明‧薛瑄《薛瑄全集‧下》，書首，「薛瑄像刻石」拓本， 〈臨終口號〉) 土床、羊皮墊、紙糊屏風、旭日照臨東窗，皆樸素自然之物。明儒薛瑄（1389－1464）面對死亡若無其事。 用盡76年工夫來貫通人性與天理─「天人合一」，此當為人生最大的整合價值。 通識教育卡

8 萬紫千紅總是春 勝日尋芳泗水濱， 無邊光景一時新。 等閒識得東風面， 萬紫千紅總是春。 通識的氣象。
(宋‧朱熹〈春日〉詩) 通識的氣象。 東風一來，百花齊放。足以形容知識一旦融會，無不貫通的現象。 勝日：吉日。 等閒：無意間。 通識教育卡

9 登峰造極 予嘗登高山，至一峰則有一峰之勝，然未至絕頂，此心終以為歉，乃強步而上。未至山頂數步，四顧諸峰，雖境界已自殊絕，而此身站立，終未得安；眼界心胸，終未洞徹。一至山頂，則身心眼界，一時俱豁；不惟此山前後左右，俱入襟懷，即四面群山，皆得指點。 (清‧陸世儀《思辨錄輯要‧後集》) 通識的境界。 唐詩：「欲窮千里目，更上一層樓。」 通識教育卡

10 黃崑巖先生 沒有智慧，知識找不到真正的刀口，也就無法充分向有益地球眾生的方向去發揮，這和沒有智慧，財富也會使人身敗名裂是一樣的道理。
知識份子應該先做文化人，再做專業人。 ﹝美國﹞Lewis Thomas著、廖月娟譯：《一個細胞的告白：生物醫學家湯姆斯的物種思想手記》（臺北：先覺出版社，2000年1月初版），〈序一‧我們都是早產兒〉，頁4。 通識教育卡

11 黃俊傑先生 所謂「通識教育」就是一種建立人的主體性並與客體情境建立互為主體性關係的教育，也就是一種完成「人之覺醒」的教育。
《大學通識教育的理念與實施》，頁30-31。 通識教育卡

12 王俊秀先生 專業花朵＝專門花蕊＋通識花瓣。 通識教育卡

13 劉金源先生 沒有專業的知識是空洞的；沒有通識的專業是盲目的。
教育部98年度通識教育論壇(二)「大專校院落實通識教育的策略思考與機制」，大會手冊，頁70。 (2009年10月16日，義守大學) 通識教育卡

14 黃坤錦先生 我們現在大學的special education要加上general education才是professional education專業教育。special是專門，professional是專業，在我們中文來講只有一字之差，但英文確很明確。各科系自己的東西是專門教育，必須加上通識教育的安排才算得上是一個大學生他的專業教育。 通識教育的理念我覺得第一目標要以基礎性為主 ……第二階段我們要有人文、社會、自然。 ……人文、社會、自然均衡，廣博性和多元性，最後進階性和統整，使學生讀到通識教育以後，還要更深入。 ( 通識教育卡

15 林從一先生 課程評價基本框架： 越能連結不同學科領域的課程，其價值越高。(其中，所連結的學科領域數量或彼此的異質性越高，課程價值越高)
越能連結學科領域(之理論、方法)與學生經驗的課程，其價值越高。(其中，學科領域、學生經驗的數量或彼此的異質性越高，課程價值越高) 越能協助學生將其經驗加以整合起來的課程，其價值越高。(其中，所連結的學生經驗的數量或彼此的異質性越高，課程價值越高) 《高教技職簡訊》，032( )，〈對品德教育的三項建議〉 通識教育卡

16 The Goals of the General Education Curriculum
General education prepares students for civic engagement. General education teaches students to understand themselves as products of—and participants in—traditions of art, ideas, and values. General education prepares students to respond critically and constructively to change. General education develops students’ understanding of the ethical dimensions of what they say and do. (Harvard University ：Report of the Task Force on General Education ) 通識教育卡

17 耶魯報告（The Yale Report of 1828）
大學的目的，不是教導單一的技能，而是提供廣博的通識基礎，不是造就某一行業專家，而是培養領導群倫的通才。學生從大學所獲得的，不是零碎知識的供給，不是職業技術的販售，而是心靈的刺激與拓展，見識的廣博與洞明。 ( 通識教育卡