目不轉，驚！ 提升國小兒童電視媒體識讀能力之方案

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1 目不轉，驚！ 提升國小兒童電視媒體識讀能力之方案
目不轉，驚！ 提升國小兒童電視媒體識讀能力之方案   主辦：國立暨南國際大學社會政策與社會工作學系   協辦：埔里基督蒙愛教會、全聯佩樺圓夢社會福利基金會、 埔里鎮公所、財團法人寶湖宮天地堂地母廟   指導老師：林木筆副教授 昭瑩 沛妏 子婷 皓暐 雅琴 沛汝 郁津 宜君 謝彤 蕙伶

2 大綱 前言 目標 服務輸出與評估統計分析方法 評估過程與結果分析 困境建議與省思 心得

3 緣起 電視成為許多家庭不可或缺的資訊來源 暴力資訊、錯誤資訊、戲劇效果等訊息透過電視傳達到兒童的眼中 兒童吸收電視節目內容甚至模仿
造成出現暴力行為、對現實情況的錯誤認知、專注力不集中以及對於價值觀的偏差等問題

4 問題樹 媒體對國小兒童認知行為的不良影響 電視頻繁呈現精品、帥哥美女，易讓孩童自信心不足
電視所傳遞的內容會影響兒童對真實世界的認知，兒童容易會有不切實際或偏差的價值觀 模仿暴力行為 問題樹 媒體對國小兒童認知行為的不良影響 兒童善於模仿但缺乏判斷力 電視暴力內容多 家長少陪兒童收視 收看時間長 家長價值觀不正確 家長學習管道少 家長工作時間長

5 理論基礎 與 方案假設 課程內容： 向兒童矯正電視所傳遞的不良價值觀與行為。 則(THEN)兒童對電視內容擁有判斷是非的能力
若(IF)提供媒體識讀課程 發表會內容： 藉著孩子的成果發表，讓家長從中了解並學習不同的教導孩子的方式、及改變的可能性 則(THEN)家長了解如何陪同並教養兒童觀看電視。 若(IF)提供成果發表會讓家長來參加

6 需求評估 規範性需求 相對性需求 表達性需求 感受性需求
暴力與偏差行為有顯著相關Sprafkin和Gadow（1986） 、 Comstock和Strasburger（1993） 電視對兒童的辨識能力影響 吳翠珍(2008) 規範性需求 相對性需求 表達性需求 感受性需求 蒙愛陪讀班社工：「…蒙愛有些小學生出現猥褻言語與跟看A片行為……」 國小老師、家長：家長和老師大多認為電視對於兒童影響力極大 國小學童：男生較容易模仿電視上的節目內容，例如摔角 對蒙愛三到六年級的兒童訪談 五、六年級看電視的時間總數明顯多過三、四年級。 其收看的節目類型主要是戲劇類，而戲劇當中所傳遞的訊息皆會直接影響到收看的族群。 國內：讀報教育、學校自設電台、電視台，比例有限。 國外：學習電視製作經驗，引導批判思考的電視節目。 荷蘭－採「三明治教學」、英國－著重培養知識及思考能力、德國－媒體手冊、冰島－告訴孩子為什麼、芬蘭－電影果醬年 第一個人：兔

7 目的 （一）與埔里蒙愛基督教會開設之家庭關懷協會陪讀班合作，在2012年9~12月進行為期三個月共十二週的方案活動。
（二）利用共十三次配合陪讀班的定期活動、對個案兒童的家庭訪視，期望能夠藉此提升兒童對電視媒體所提供的訊息之敏感度、同時增強其獨立思考及媒體識讀能力。

8 目標 具體目標 針對陪蒙愛讀班中五、六年級共18位兒童，藉方案活動在2013年1月底 （一）提高70%的兒童的媒體識讀能力。
（二）提高50%兒童之自信心。 （三）導正暴力的觀念。

9 目標 最終目標 （一）每次活動約2-3小時。希望達到參與之兒童出席率達90%以上，後測結果達顯著。
（二）藉方案活動改善兒童偏差行為及想法、提升對於媒體給與訊息的辨識能力、提高兒童之自信心。 （三）藉此方案之成果，提供陪讀班一個活動的決策方向，望能再持續提供相關媒體識讀之課程給與兒童。

10 實施策略 (1/2) 運用人力 對象 本方案指導老師1人、小組成員（共10人）及志工4人 蒙愛陪讀班五、六年級學童共18人 時間
方案活動每次2-3小時；個案家庭訪視每戶一小時 執行策略 十三次團體活動

11 實施策略 (2/2) 靜態式活動 此為方案主要採用的活動形式 影片播映與教學等靜態的活動 家庭訪視
本方案成員也會各自以一個兒童作為個案工作的對象，對其在家庭收視狀況作完整並詳細的了解及追蹤。 第二個人：沛妏

12 服務輸出與評估統計分析方法

13 服務輸出量 品質 輸出 輸入 經費 時間 活動 家訪 活動 家訪 回應性 可及性 一致性 品質度 安全性 實物

14 成本效益分析 總支出為26460元整，服務對象為18人，單位成果支出為元1470/人

15 評估過程與結果分析

16 SPSS量化分析1/6 媒體識讀能力量表1 成對樣本統計量 成對樣本檢定 平均數 標準差 成對變數差異 前測總分 123.12 66.381
自由度 t 顯著性(雙尾) 後測總分 89.41 13.830 前測-後測總計 33.706 66.975 16 2.075 .054

17 SPSS量化分析2/6 媒體識讀能力量表2 成對樣本統計量 成對樣本檢定 平均數 標準差 成對變數差異 前測總分 103.28 12.602
自由度 t 顯著性(雙尾) 後測總分 95.28 24.528 前測-後測總計 8 24.975 17 1.359 .192

18 SPSS量化分析3/6 價值觀量表 成對樣本統計量 成對樣本檢定 平均數 標準差 成對變數差異 前測總分 15.83 6.671 自由度 t
顯著性(雙尾) 後測總分 13.56 4.566 前測-後測總計 2.278 7.036 17 1.373 .187

19 SPSS量化分析4/6 價值觀意見量表 成對樣本統計量 成對樣本檢定 平均數 標準差 成對變數差異 前測總分 40.56 9.562 自由度
t 顯著性(雙尾) 後測總分 39.00 13.001 前測-後測總計 -1.556 17.372 17 -.380 .709

20 SPSS量化分析5/6 自信心量表：T檢定 成對樣本統計量 成對樣本檢定 平均數 標準差 成對變數差異 前測總分 25.72 2.608
自由度 t 顯著性(雙尾) 後測總分 25.22 3.766 前測-後測總計 -.500 4.630 17 -.458 .653

21 SPSS量化分析6/6 自信心量表：描述性分析
自信心量表總分的前後測未達到顯著差異-後測分數明顯低於前測，可推論本媒體識讀方案並無有效提升學童的自信心。 有一正面題項，學童的同意程度上升23%，在量表的第四題項-我做事的能力和大部份人一樣好，同意的比率由33%變為56%，上升幅度為23%，由此可知學童具體對自己的做事能力更有自信心。

22 量化分析小結 最後分析呈現出的結果均不顯著，甚至有普遍下降的趨勢，針對這種情況，本小組做出以下幾點解釋： 樣本數過少 問卷題目過於龐大
媒體價值觀量表的題目設計 第三個人：桌子

23 質性分析 綜觀整個回饋單內容以及個別的質性分析，我們可以發現以下幾點： 小朋友的反應變得積極 提升小朋友興趣探索 電影回饋 小朋友的其他反應

24 困境建議與省思

25 困境 前後測問卷遺漏值多 活動次數壓縮 活動設計未能完全吸引小朋友興趣 本方案小組與機構期待彼此有落差

26 建議 對系上 對學弟妹 募款盡早 方案經費問題 事先閱讀成果報告書 系上統一安排合作機構 為大學部同學增開募款相關課程 預先計劃
第四個人：姐姐 系上統一安排合作機構 為大學部同學增開募款相關課程 預先計劃

27 反思 方案執行中 1.謹言慎行 方案執行前 方案執行後 2.增設觀察者 3.目標之外 多參考已有的研究資料 與機構合作讓方案持久化
第五個人：樂高

28 方案執行心得 方案準備 制定規畫 拉贊助與募款 方案執行 溝通合作(機構&成員&小朋友) 學習成長

29 Thank you for listening.