多元教學實務 高雄市獅甲國中彭薏芬 獅甲綜合活動領域團隊 100/07/31-100/08/01.

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1 多元教學實務 高雄市獅甲國中彭薏芬 獅甲綜合活動領域團隊 100/07/31-100/08/01

2 多元教學理論與實務 [線上課程] 多元教學理論-3hr [實體課程] 多元教學實務-6hr 情境學習～錨式教學法 引導反思～5Q催化法
合作學習教學法 問題解決教學法 批判教學法 角色扮演教學法 1.引導反思技巧方法介紹、練習與案例說明。 2.情境教學方法基本理念與案例介紹。 3.其他創新教學方法基本理念及案例介紹。

3 分享大綱(6節) 1.前言(分組)~20分 2.複習線上課程~30分 3.情境學習教學法~25分 4.反思提問與實作~25分
5.影片教學法~20分 6.討論與發表~30分 1.創造思考教學實例(60分) 曼陀羅、心智圖 列舉法、腦力激盪 六六討論法、世界咖啡館 2.實作討論(40分)： 3.成果發表與個人省思(40分) 4.結語(10分)

4 綜合小學堂 在今天的6小時研習，我們來玩賓果遊戲: 請在5×5的方格中，填上1-25的數字。 每答對一題、上台發表或實作，就可以說一個數字。
連成一條線，可以兌換精美小禮物。 連成一條線後，下個伙伴需連成二條線才能得禮物。以此類推。 綜合小學堂

5 前言：最高秘笈心語 用得多，不如用得好； 用得好，不如用得巧。 各位武林好手+前輩們，久違了！ 相信大家都練過線上招式，暖過身；
期待今天我們的小露身手， 引發大家的獨門武功大會串！

6 教學是什麼？ 教 學 ？ 教學的主體是誰？ 教學就是教師把想教的預定內容教完？ 教學就是把課程教完？ 教學就是教學生想學的內容？ 老師教
學生學 教 學 ？ 教學的主體是誰？ 教學就是教師把想教的預定內容教完？ 教學就是把課程教完？ 教學就是教學生想學的內容？

7 教學新發現 當學生準備好時，老師就出現了！ 音樂教學、歷史教學、工程教學 引導學生學習的關鍵(學習動機的建構)
1.關心 2.聽得懂 3.覺得重要

8 教學前要思考的兩項要素 1.教什麼(決定教材)—食材 2.如何教(決定教法)—煮法

9 四大主軸十二項核心素養 1-a 教學素材~~課綱分類 自我發展 社會參與 培養學生具備 生活實踐的能力 生活經營 保護自我 與 環境
自我探索 人際互動 自我發展 社會參與 自我管理 社會關懷與服務 培養學生具備 生活實踐的能力 尊重生命 尊重多元文化 生活管理 危機辨識與處理 生活經營 保護自我 與 環境 生活適應與創新 戶外生活 資源運用與開發 環境保護

10 1-b 教學素材~~傳統分類法 童軍 家政 輔導 三位一體!?

11 2.教法 教學方法這麼多 你會選用哪一種？ 合作學習 問題解決 創造思考 角色扮演 討論式 講述法 價值澄清 影片教學法 批判思考 情境學習
體驗學習

12 體驗教學 合作學習 問題解決 討論法 角色扮演 價值澄清 學生發展 班級特性 主題屬性

13 體驗 省思 實踐 從容 多元 學習者 學習者透過對活動的實踐、獲得直接體驗與即時反饋信息，從過程中驗證與應用所知，建構自己對活動的意義，並藉此同時再次認識這個建構意義的主體，也就是自己。

14 線上課程重點回顧

15 教學原則的掌握 教學原則的掌握 善用多元 學習者 教學策略 為中心 結合學校 行事活動 強化 體驗學習 落實 領域教學 著重 省思分享 建構
內化意義 強調 生活實踐

16 情境學習三種可行方法 1.學徒制 2.遊戲與角色扮演(在教室模擬、校外 實習)-高度真實性的替代品 3.電腦科技影片或多媒體呈現的情境
實際工作情境 2.遊戲與角色扮演(在教室模擬、校外 實習)-高度真實性的替代品 3.電腦科技影片或多媒體呈現的情境

17 五個催化反思的問題 1. 你們有沒有注意…？ 2. 為什麼會…？ 3. 生活上也有類似的狀況嗎？ 4. 為什麼會發生這種狀況？
5. 要如何應用或處理這種狀況？

18 合作學習的特質 一、異質分組。 二、積極互賴。 三、面對面的助長式互動。 四、個人績效的建立與評鑑。 五、人際技巧。 六、團體歷程。

19 學生小組 成就區分法 小組遊戲 比賽法 團體探究法 思考分組 分享法 拼圖法 合作學習的模式

20 角色扮演的實施步驟 角色扮演包括以下八個步驟： 暖身 選擇參與者 演出前的準備 安排觀察者 實際演出 討論與評價 再演出與討論
分享經驗與類化 20

21 批判思考的教學策略 教師選定一個特別問題， 將批判思考的技巧仔細講 要求學生蒐集資料、整理 解，並選擇適當的議題( 出報告來，並且進行發表
如具爭議性的主張)讓學生 進行研討。 直接講解及練習的策略 教師選定一個特別問題， 要求學生蒐集資料、整理 出報告來，並且進行發表 、討論與綜合意見的研討 活動。 自然形成批判氣氛的策略 設計好一項具開創性的活 動或作業，使得學生必須 運用創新的辦法來解決， 並且進行發表、接受詢問 的研討活動。 安排會遇到「批判思考」的環境 將個性或專長不同的學生 組合在同一個小組中，要 他們共同擬定一份報告， 或完成一件實驗設計工作。 安排異質成員的合作學習

22 問題解決教學法之教學過程

23 綜合活動常用教學法 情 境 教 學 法 1.體驗教學與反思引導 2.影片教學法 3.創造思考教學法 4.問題解決教學法(線上)
5.角色扮演教學法(線上) 6.批判思考教學法(線上) 7.合作學習教學法(線上) :

24 教學法~第一式 情境教學法 5.教學啟示 2.教師角色 1.定義 3.學習情境的營造 4.設計要素

25 情境教學以學習者為中心，讓學習者置身於教學情境中，其過程是參與行動學習、反思探索與回饋，其目的在於使學習者在多元環境中互動，能適性發展而建構出自身的知識能力。
定義 1.讓學生直接在真實情境下或擬真實（似真的）情境之下學習，是最佳的教學設計。 2.希望學生在學習過程中，能透過人與其情境脈絡的實際互動，因而成為知識的主動建構者。 3.情境學習的教學認為：學習只有在其所產生及應用的實際活動與情境中才會有意義，與真實性的社會脈絡緊密聯結。 基本假設

26 老師的角色 4 不急於評價 學生的答案 ，會進一步 探求學生的 觀點，了解其 現有的概念， 作為往後教 學的參考。 3 會鼓勵和 接納學生
自主和自發 性的表現。 2 在營造學習 環境，並 引導學生 關注情境 問題解決 活動中的 重要面向 。 1 是教學設計 的詮釋者、 批評者與 再創造者。

27 學習情境的營造 豐富、複雜且蘊涵多層次、多角度意義的學習情境，允許學生自由創造，產生多元的學習結果。
教學設計不一定要事先確認預期的學習結果，而是傾向於指出教學活動的發展方向、教學重點或情境的安排。 採由整體到部分的方式呈現，強調大概念和學習任務。 因應學生的反應調整課程。

28 「情境教學」的設計要素 1.以真實生活文化為背景，設計 情境提供學生練習。 活動 2.屬活動化的教材，可提高動 機，滿足低成就的學生。
3.強調以問題解決為導向：學習 如何發現問題、建構知識、激 發創意思考、批判思考，解決 問題。 4.學習活動可能包含多項學科領 域，提供合作學習的機會。 5.學生是主動探究、教師則從旁 引導協助。 活動 反思 批判思考 合作學習 引導 練習 解決問題 創意思考 Brown, Collins & Deguid (1989)

29 對教學的啟示 一 強調情境脈絡的設計，學習如何解決問題 二 學習應著重主動探究，教學內容與生活連結 三
四 強調情境脈絡的設計，學習如何解決問題 學習應著重主動探究，教學內容與生活連結 重視合作學習，建立學習社群，有利於學習遷移。 善用科技活化教學，拓展學習的廣度與深度

30 課程發展模式(Skilbeck-情境模式)
情境學習教學法-實例分享 1.學生的先備知識與 生活經驗的連結。 2.自傳的撰寫技巧引 導。 評估、回饋與重建 1.依照學生的需要。 2.因應社會的變遷 及趨勢。 情境分析 走出教室 殿堂 1.思考未來職業生涯的 方向與人才需求。 2.藉由模擬面試的實作， 培養多元社會中所需 能力。 目標擬定 1.三年級下學期實施。 2.預測可能發生的問 題。 解釋與實施 1.求職放大鏡。 2.自傳及創意履歷表。 3.模擬面試。 方案設計 課程發展模式(Skilbeck-情境模式)

31 情境學習教學法-實例分享 方案名稱：走出教室殿堂 設計理念：
由於社會快速變遷，培養孩子面對多元社會中所需的能力，以及在激烈的競爭環境中，如何「讓自己更突出」，是刻不容緩的事情。 本課程藉由情境模擬的方式，讓孩子嘗試從「求職」的過程中，覺察自己興趣、能力及特質，學習如何藉由履歷表突顯的個人特色，並從面試的訓練及體驗中，培養「語言力」及「思考力」，提昇自己應變及解決問題的能力。

32 情境學習教學法-實例分享 教學設計： 能力指標 3-4-5分享在多元社會中生活所應具備的能力。 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量
1.能思考個人未來職業生涯的 方向。 2.能掌握自傳基本內容，撰寫 出符合自己特性的自傳。 3.能了解履歷表之意義及內涵 與功能。 4.能運用創意設計符合自己特 色的履歷表。 5.能透過模擬面試，了解面試的重要事項。 1.求職放大鏡 2.我的創意履歷表 (1).引導自傳的寫法 (2).設計履歷表 3.模擬面試練功秘笈 4.模擬面試實作 情境學習教學法 學習單 實作評量

33 課程架構圖 思考力 語言力 求職放大鏡 創意履歷表 走出教室殿堂 問題 應變力 解決力 模擬面試實作 【活動一】 【活動二】 【活動三】
(觀察、分析) 語言力 【活動一】 求職放大鏡 【活動二】 創意履歷表 走出教室殿堂 3-4-5 分享在多元社會中 生活所應具備的能力 自傳撰寫 履歷表要領 應變力 問題 解決力 【活動三】 模擬面試實作 培訓者 面試者 主考官

34 模擬面試實況影片

35 情境學習教學法-實例分享 教學省思與建議：
1.在履歷表中，最困難的內容就是「自傳」，建議提供具體範例，引導學生一步步寫完「自傳」後，再設計屬於自己的創意履歷表。 2.在模擬面試前，不管是主考官和面試者，需讓學生在小隊內先做培訓，如此在正式實施前，較能順利營造面試的情境，以利課程順利進行並完成教學目標。 3.各組設計主考官題目時，可以引導學生思考該工作需要的特質與能力，要如何測試等面向供學生參考。 4.面試時其他組別擔任觀察者，能有效提供面試者客觀且具體之改進意見。

36 Learning by doing「做中學」
教學法~第二式 體驗教學與反思引導 Learning by doing「做中學」 我聽了就忘了 I hear, and I forget. 我看了就記得 I see, and I remember. 我做了就明白 I do, and I understand. ---西方諺語

37 體驗學習的模式 體驗 反思內省 歸納 應用 階段 階段 階段 階段

38 引導反思技巧介紹 一、從具體到抽象 二、動態回顧循環(4F) 三、焦點討論法(3W) 四、金魚缸法 五、5Q(線上)

39 引導反思技巧 ~從具體到抽象 漏斗理論 活動體驗 產生改變 第0層過濾─檢閱 第1層過濾─回想和回憶 第2層過濾─影響和作用
第3層過濾─總結 第4層過濾─應用 第5層過濾─實踐 資料來源：Simon Priest & Michael A.(1997)，轉引自反思學習理論與實務(2009)。

40 從具體到抽象 提問重點 檢閱 回顧或複習體驗的過程 回想和回憶 挑選出比較特殊的事件 影響和作用 此事件對個人的影響是什麼
分享情緒和討論感受 總結 暸解個人在整個體驗過程中的學習結果 應用 找到應用所學的方向 實踐 制定一套行動方案將新知識應用出來

41 引導反思技巧 動態回顧循環(4F) 事實Facts 感受Feelings 發現Findings 將來Future 整合學習 41

42 動態回顧循環(4F) 提問重點 事實 Facts 描述事件和經驗 感受Feelings 主觀感受或直覺 發現Findings
總結對個人或群體的意義 尋找原因、解釋、判斷或澄清信念 將來 Future 應用在未來的生活 計畫、預測未來、思考可能性、想像、夢想

43 引導反思技巧 焦點討論法(3Ｗ) What 階段的提問模式 發生了什麼事？ 客觀事實的問題 情緒感官性的問題 So what 階段的提問模式
詮釋判斷性的問題 Now what 階段的提問模式 決定改變性的問題 引導反思技巧 焦點討論法(3Ｗ) 發生了什麼事？ 有什麼感覺？ 過去曾發生過類似的情形嗎？ 為什麼會發生？ 現在需要什麼改變？ 要如何改進？

44 What階段的提問模式 ★客觀事實性的問題 剛才在活動中發生了什麼事？ 你看見了什麼？說了什麼？ 我們一共嘗試了幾次才成功？
活動中聽到最多的聲音是什麼？ 是誰想出來的辦法？誰是領導者？ 參考：洪中夫（2005）。玩出好品格。台北：校園書房。

45 What階段的提問模式 ★情緒感官性的問題 什麼時候讓你高興、擔心或緊張？ 你剛才有沒有因為遲遲未能達成共識而感到生氣、厭煩？為什麼？
失敗或成功時的心情如何？ 用一句話來形容現在的感覺？ 此時心情（壓力）指數是多少？（1-10刻度法，用手指比出來） 參考：洪中夫（2005）。玩出好品格。台北：校園書房。

46 So What階段的提問模式 本階段提問主要在於引導成員思考當下體驗的經驗與過去生活經驗的關連性。 如：
就剛才活動的經驗，過去你面對類似的人際衝突，都是扮演什麼角色？ 在團體中，如果個人犯錯要主動、誠實的承認，可能面對什麼壓力或代價？你有類似的經驗嗎？ 參考：洪中夫（2005）。玩出好品格。台北：校園書房。

47 Now What階段的提問模式 這個階段著重在將活動經驗應用到正確的情境及個人日常生活當中，提問的關鍵詞包括：未來、心得、發現、學習、應用、挑戰等？ 今天的活動，對於自己的品格特質有沒有新的發現？ 面對生活中的誘惑，我們可以怎麼做？ 如果要實踐感恩的行動，你願意對哪些人表達對自己的感謝？可能會怎麼做？ 參考：洪中夫（2005）。玩出好品格。台北：校園書房。

48 引導反思技巧 金魚缸法 　 金魚缸法是將團體分成內外兩圈，由內圈先進行討論，外圈則仔細聆聽。經過一段時間後，由外圈的成員提出對於該項討論的建設性意見，以供內圈繼續討論的參考；亦可將內外圈交換，以加速團體 討論的進行。 資料來源:

49 帶領「分享與回饋」的基本須知 ＊由淺顯入艱深，由具體入抽象。 ＊試著保持中立，不作評斷， 誠懇柔和。 ＊表現同理心及善體人意，願意傾聽。 ＊對他人的感覺持開放態度。 ＊注意說過的和沒說過的部分。 ＊注意觀察，留意身體語言所傳達的訊息。 ＊最好是問問題而不是作結論。

50 引導反思教具介紹 引導反思時，除了直接問答外，可以設計不同的回答方式，並適時運用一些教具，幫助學生更容易回答。 例：
1.運用各式「圖卡」─運用圖卡上的文字或圖案引導學生。 2.利用撲克牌的4種花色，引導4F 3.其他

51 漣漪卡 以正向圖文鼓勵並引發正向力量。 可讓學生以圖畫或文字選擇符合自己想法的卡進一步闡述。

52 改變卡 列出正向圖文，提供正向改變力量。 可讓學生以圖畫或文字選擇符合自己想法的卡進一步闡述。

53 情緒經文卡 一面列情緒的圖文，一面列聖經文，以正向經文達鼓勵之效。

54 療心卡 分為陰影卡與溫暖卡，前者可反應目前的困境，後者引導正向力量。

55 生命療癒卡 以正向圖畫與文字，傳遞並引發潛意識療癒的能力。

56 撲克牌 （1）◇（活動中的事實與現象） （2）心（你的感受） （3）桃（你學到什麼） （4）梅花（以後如何做）

57 其他~自行選用

58 練功時間1：引導反思練習 以「互助成事~筋筋相連」體驗遊戲為例 請練習以3W(或4F、5Q)的引導反思方法 提問省思問題。

59 「互助成事~筋筋相連」 ★配合的核心素養？ ★教學資源：橡皮筋6條+6支筷子(每組)
★遊戲規則：每個人手拿一支筷子，只能用筷子碰橡皮筋，將6條橡皮筋串起來，並打結！ 特別強調的注意事項： 另一隻手不能碰其他人及橡皮筋。

60 小組分享~提問題目交流 你會用在哪一條能力指標(核心素養)？ 提問問題有： Fact~ Feel~ Findings ~ Future~

61 教學法~第三式 影片教學法 利用影片作為教學的媒介與教材，藉由電影的故事、情節以及傳遞的情感、文化觀，經由影片的欣賞、思考與討論等教學過程，達到相關教育議題在教學上的效果。（藍慧蓮，2006） 是一種「經驗再現」的過程—師生一起進入教材的脈絡，詮釋其資訊意義，探索其與自身經驗的關係，詮釋自己的經驗並與人分享最後反省觀照自己的經驗並進而建構生根於自己的價值意義等。 （范信賢，2001）

62 影片教學流程 進行需求評估 挑選適當影片 擬定教學計畫 形成共同經驗 教學成效評量 展開各自研究 進行教學活動 分析學習對象 學習環境
學習目標 進行需求評估 選擇影片 分析影片 挑選適當影片 課程目標 放映方式 課程活動 擬定教學計畫 營造參與環境 教師適時演示 留意觀賞反應 形成共同經驗 影片教學流程 多項交叉評量 修正教學評量 教學成效評量 多元互動設計 概念構圖分析 提昇情意需求 展開各自研究 觀念討論分享 團隊合作互動 教師適時回饋 進行教學活動

63 影片分析1 教學需求 項目 檢核 影片內容符合教學主題 影片內容適合學生程度 影片時間適用教學節數 影片培養生活態度的情意學習
影片提供寓教於樂的學習效果

64 影片分析2 影片品質 項目 檢核 影片情節容易引起共鳴 影片內容充滿人文關懷 影片呈現多元文化觀點 影片美學風格印象深刻
影片榮獲獎項或影評推薦

65 影片分析3 相關考量 項目 檢核 影片分級符合學生年齡 影片沒有傳遞錯誤觀念 影片沒有呈現不當訊息 影片擁有公開播映版權

66 影片教學之策略 佳句詮釋：將印象深刻的對白，加以解釋與詮釋。 因果預測：把影片放映至段落，讓學習者預測結果。
角色扮演：選取片中具意義之一場戲，讓學習者演出。 情節分析：陳述故事主軸，分組改編故事並比較結果。 影像解讀：停格於某畫面，解讀其構圖、燈光、角色。 故事對比：與其他故事或文獻，進行比較，建構意義。 問題討論：4F反思技巧。 概念構圖：藉由概念構圖，進行深度廣泛學習。

67 教學策略-4F問題討論反思技巧 體驗活動：播放影片 反思歷程： 4F問題討論 Fact / Experience 事實 / 經驗回顧
請說出影片中最令你難忘的情節？我看到… Feeling / Expression 開放自我 / 分享感受 為什麼這件事情令你難忘？我覺得… Finding / Examination 發現意義、價值 / 學習檢視 影片中你發現什麼？我學到… Future / Exploration 舉一反三 / 未來生活實踐 你如何將所學應用於日常生活中？我可以這麼做…

68 教學策略-概念構圖 在知識結構中，將相屬概念及彼此關係，以繪圖的方式呈現出來，以促進學習者對教材的理解與統整。
蜘蛛網圖、階層圖：連結相關概念 因果鏈圖、魚骨圖：呈現因果關係 權衡秤圖、范式圖：評估想法

69 HOW教學策略-概念構圖 蜘蛛網圖、階層圖：連結相關概念

70 HOW教學策略-概念構圖 因果鏈圖、魚骨圖：呈現因果關係 結果 原因1 原因2 原因3 原因4 細節 起源 結果 原因 時間軸

71 HOW教學策略-概念構圖 權衡秤圖、范式圖：評估想法 相同處、交集 甲方意見 乙方意見 事件、主題 舉證 舉證 事件、主題 舉證 舉證

72 影片教學實例 當幸福來敲門~生涯

73 練功時間2：影片欣賞與提問設計 我想當籃球隊員 不老騎士 ★小組討論： 1.用在哪個能力指標(核心素養)的教學
2.引導主題與作業方式(或提問設計) ★發表：

74 中場休息 3節課了，休息一下下！

75 教學法~第四式 創造思考教學系列 創造思考教學的目標在於激發或培養學生創造力，培養學生具有敏覺、流暢、變通、獨創及精密的思考能力。

76 創意與創意教學 創意：就是創造新意，包括另類思考、顛覆傳統、勇於嘗試、 不同凡想及追求新穎。 創意教學：creative teaching
創意：就是創造新意，包括另類思考、顛覆傳統、勇於嘗試、 不同凡想及追求新穎。 創意教學：creative teaching 1.創意教學是教師構想、設計並運用新奇的教學取向、方法、教具或視訊媒體，以適應學生的心智發展，引起學生的學習動機，協助學生產生有意義的學習，以便更有效地達成教學或教育目標等。 2.創意教學是教師自身發揮個人創意，施行於教室內的實際教學行動。 3.創意性教學是教師在教學中，運用新穎的方法、策略與過程，使教學能夠生動活潑而富有變化，以引起學生的學習興趣。 4.創意教學是教師在實施教學過程中，依據創造和思考發展的學理和原則，在教學中採取各種方法或策略，作為啟發學生創造力、思考能力為目標的一種歷程。

77 創造思考教學~從創造力本質談起 創造力的認知本質： 敏覺力、流暢力、變通力、獨創力、精密力。 創造力的情意本質： 冒險、挑戰、好奇、想像力。

78 如何培養創造力 排除阻礙創造力發展的因素 促進創造力發展的因素

79 抑制創造力的因素 限制冒險、不鼓勵探索 順應同儕壓力、不可脫離文化角色 墨守成規、重死記 專制權威、不接納不同意見
強調整齊畫一、不能模稜兩可 過度教學

80 促進創造力發展的因素 鼓勵發問、允許不同意見 進行多樣性活動、提供多樣刺激的環境 鼓勵探索、允許失敗、少作記憶性活動 提出啟發性問題
重視原創性問題、珍惜新觀念 教導學生創造性思考的技能和研究方法 提供友善而無威脅的環境 允許個別差異

81 創造思考教學法 ~流暢的思考方法 (一)腦力激盪法 (二)心智圖 (三)列舉法 (四)六頂思考帽 (五)六雙行動鞋 ~獨創的思考方法
(六) 分合法 ~精密的思考方法 (七)6W (八)曼陀羅思考技法 ~創新的討論方法 (九)六六討論法 (十)世界咖啡館

82 (一)腦力激盪法 腦力激盪法（Brainstorming, BS），英文原意指「突發性的腦風暴」。是一家美國廣告公司的創始人，Osborn在 1938年所提出。 BS法強調利用集體擴散性思考的方式，產生大量的想法，再經由思考的相互激發，引導出更新穎且特別的構思。 過程中鼓勵團體成員提出多樣構想，並不侷限思考的空間，且鼓勵想出越多主意越好。 適用於個人或團體思考

83 激盪法的具體原則 任何判斷必須延至所有 參加者發表其意念後， 待整個活動快將完結前， 才共同選出最佳的構想。 延緩批判
即使意見很奇特或怪異， 也不批評、因為不切實際 或可笑的念頭，常會觸發 其他人的靈感。 歡迎自由聯想 意見越多，得到最佳的 解決方法的可能性亦越高。 意見越多越好 利用改進別人的意見使成 為自己的意見，或者連結 兩個或三個以上的思考看 法而產生新的主意、看法 或方案。 統合與改進

84 腦力激盪教學實例

85 (二)心智圖 一、教學方法介紹： 由Tony Buzan 所提出於的思考工具，心智圖 是利用網狀圖像式思考，來表達思維的一種
方式，以多元方式呈現人們對概念的理解和 想法。相關連資訊以輻射狀方式串連在一起 。 適用於組織思考和擬定決策

86 心智圖步驟 1.將紙平放，從中心點開始繪製。中心點可以是文字或圖像。
2.從中心延伸出主幹，主幹使用「關鍵字」，包含幾項主要的核心理念。此為第一層級。 3.每一條主幹會再延伸出附屬枝幹，此為第二層級。每條附屬枝幹也會再繼續延伸下去，直到概念完整為止。

87 心智圖教學實例

88 (三)列舉法 列舉法是利用事物或問題的某一特性一一舉出，再針對列出的項目一一提出改進的方法。
列舉法基本上有三種：1.屬性列舉法；2.希望點列舉法；3.缺點列舉法。 此法強調使用者在創造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然後針對每項特性提出改良或改變的構想。 適用於改良和創新作品或習慣

89 列舉法步驟 決定主題。 1.屬性列舉 2.希望點列舉 3.缺點列舉 4.優點列舉 列舉主題的屬性(優點、希望點等)
選出所列舉的屬性(優點、希望點等) 3 4 根據選出的屬性(優點、希望點等) 來考慮處理方式

90 教學活動示例 活動:實作課程《紙袋實作》 實施流程: 1.作品實作。
2.完成之後，可請學生就自己所製作的紙袋，列出想要討論的屬性(材質方面：紙、塑膠等；在外觀方面：美觀的、直挺的、耐用的等；在功能方面：可摺疊的、可防水的等各特性)，然後思考每一特性可改良或創新之處。

91 (四)六頂思考帽 個人的感受 需要改進之處 抒發情感、感覺 謹慎小心 及直覺的感受 嚴格評估 值得嘉許之處 聯想到哪些 新奇的點子 只看優點
觀察到客觀的 事實/現狀 客觀地收集資料， 尋找真正的事實 個人的感受 抒發情感、感覺 及直覺的感受 需要改進之處 謹慎小心 嚴格評估 值得嘉許之處 只看優點 不看缺點和壞處 聯想到哪些 新奇的點子 創新、刺激、冒險 新觀念與行動 歸納出來的結論 和未來要執行方向 系統與理性整合 適用於專注思考、改善溝通且避免爭論， 提高個人與小組效能，完成團體決策

92 (四)六頂思考帽 引導程序： 1.告訴成員預定討論的主題，例如：團隊執行任務的過程與成效反思。
2.分成每6人一組，每人給一張思考帽卡，利用該角度思考。 3.依照白、紅、黃、黑、綠、藍次序，分享意見。 4.若時間允許，可以洗牌，讓學生練習用不同角度思考。

93 (五)六雙行動鞋 紫色馬靴 象徵著權威。紫色馬靴的行動模式意謂扮演經由地位或權威所賦予的角色，其要件是需有領導和命令的權利，執行行動的人並非表現他個人的能力，而是扮演組織正式的角色。 粉紅色拖鞋 粉紅色象徵暖意和溫柔，粉紅色是溫和的顏色，因此粉紅色拖鞋的行動模式代表關心、同情、對人的感情投以注意力，而且具有敏感性。

94 橘色橡皮靴 橘色暗示危險、爆發、注意力和警告，橘色橡皮靴的行動模式即代表危險和緊急狀況，必須採取緊急行動，這時安全是最主要的考慮。 棕色便鞋 棕色是種實用的顏色，棕色便鞋的行動模式強調的是實際和務實，做有道理和有用的事。作法包括採取主動、務實的行動，而且保持彈性。

95 灰色運動鞋 灰色運動鞋的行動模式和探索、調查、蒐集證據有關，行動的目的則是獲取資訊。 深藍海軍鞋 深藍色皮鞋的行動模式代表依規章行事。海軍出航的日子裡，一切生活都依賴正確的練習和慣例，所以深藍海軍鞋的行動模式包含著慣例和形式化的程序。

96 (五)六雙行動鞋 引導程序： 1.告訴成員預定討論的主題，例如：團隊執行行動力的反思。
2.請成員檢視團隊目前決策現況，之後請每人選出兩雙鞋子，代表對團隊未來運作的建議。 3.聆聽完後，請全體共同票選行動鞋，作為團隊未來決策模式的共識，並調整領導風格。

97 獨創的思考法 (六)分合法 分合法：分合的本來意義就是利用隱喻(metaphor)或類推(analogy)的方式，幫助團體討論時能有效分析問題並產生各種不同的觀點。 分合法中應用的創造過程，主要為以下兩種心理運作的歷程：1.使熟悉的事物變得新奇(由合而分)：運用隱喻和類推的技巧，指把熟悉的事物陌生化，讓學生去除舊問題、舊觀念，並以嶄新具創意的觀點去重新理解，如用新奇的角度去解釋熟悉的事物。2.使新奇的事物變得熟悉(由分而合)：運用分析的方法熟悉陌生的事物，讓學生面對陌生事物或新觀念時，亦能以熟悉的概念去理解和學習。

98 獅甲(學校、社區)特色+印(韓)需求喜愛
分與合教學實例 Open 獅甲ちゃん(醬)～校園特色心發現 獅甲伴手禮 獅甲(學校、社區)特色+印(韓)需求喜愛 【開展‧視野】 ↓ 【印象‧高雄】 【緣起‧獅甲】 ↓ 【獅甲‧特色】 【友禮‧天下】

99 精密的思考法 (七) 6W 六何： 是一種很常用的創造性發問方法，問者從六個角度（何時、何地、何人、何事、為何、如何）發問來檢討問題的合理性，可以引導對問題有更深入的看法

100 (八)曼陀羅 從中心主題將想法 自四面擴散的輻射線式 自中心以順時針方向 逐步思考

101 曼陀羅教學實例

102 (九)六六討論法 創始者： J. Donald Phillips 規則：
六個人一組,每一組推選一位主席,由主席指定一位計時,一位紀錄及一位發言人 六個人輪流發言,每人限時一分鐘,而且要剛好講足一分鐘 發言人整合六個人的意見,上台報告本組的結論,費時1分鐘

103 六六討論法注意事項 1.各組主席應確實掌控時間 2.發言時應去除客套話,越簡潔越好 3.探討的主題不宜太專門,以交換心得為佳.

104 (十)世界咖啡館 一種學習型組織的最新方式，一種用對話解決問題、找到方案的學習方式，也是帶動組織學習，利用團隊互動的方式尋找可行解決策略。
彼得．聖吉《第五項修練》相信：「世界咖啡館對話是我所見過最能幫助我們體驗集體創造力的一種方法。 世界咖啡館不僅能強化個人人際關係，也能提升人們共同打造未來的能力。因此，參與「世界咖啡館」，也是個人成長的有效方式之ㄧ

105 世界咖啡館的規矩 把注意力放在真正重要的事情上﹗ 聆聽 和理解 連結 各種想法 共同聆聽 盡興 其中的模式、觀點 塗鴉 畫畫 及更深層的問題
提出 你的想法與經驗 盡興 塗鴉 畫畫 共同聆聽 其中的模式、觀點 及更深層的問題 把注意力放在真正重要的事情上﹗

106 不適合運用世界咖啡館 匯談技術的場合 對於要找的對策或答案已經有了腹稿 你只想做單向的資訊傳達 正在製作詳細的執行計畫和作業任務
只有不到90分鐘的時間可以舉辦咖啡館 可能極端對立與火爆的場面(挑戰主持人的技巧) 你的與會人數不到12人

107 七點核心設計原則

108 世界咖啡館的說明 一組4-6人 每組一名組長 負責上台報告討論結果 負責記錄討論結果 提供紙筆可記錄,畫圖,節錄重點… 人人皆有發言權
如時間許可,可自由討論 放開心胸 用心聆聽 可用海報紙盡情發揮想法 (用寫的,用畫的都可…) 時間到 即換組(桌長不動，每次換不同組別！) Have fun! 交流愉快

109 I’m a table host, what do I do? 桌長的任務
身兼與會者與服務員的角色。 換桌時仍留在原桌。 和新入座的與會者分享上個回合 的對話精華。 提醒同桌的人將自己的思維和見 地以書寫、畫圖或塗鴉的方式在 桌上紀錄。

110 創造思考教學實例 一、創造思考教學、小隊徽、創意遊戲設計 二、創造思考技法運用~心智圖+6何(學習動機)
三、創造思考技法運用~曼陀羅(人際困境解決) 四、創造思考技法運用~腦力激盪便利貼(學習環境) 五、情境教學+創意(獅甲伴手禮) 六、情境教學+合作學習(聰明求生記) 七、情境教學+創意(走出教室殿堂:創意履歷+面試) 八、正向思考(心想事成願景環)

111 正向思考~心想事成

112 練功時間~創造思考教學運用 一、討論主題：各種教學法(全部或列幾種)可運用的教學主題發(連)想，如 1.六六討論法 2.曼陀羅思考法
3.六頂思考帽 4.六雙行動鞋 5.心智圖 二、討論方式：用世界咖啡館的討論方式進行

113 體驗一下，超級濃縮版 1分鐘內找到4-6人一組 找一人當組(桌)長 組(桌)長派人來拿紀錄紙 (半開海報)
真的是超級濃縮! 真正操作時，要把握「從容」的原則喔！

114 世界咖啡館的討論題目-第一回合 計時10分鐘 探詢關鍵議題
請描繪『能靈活運用多元教學方法與策略』後的美好教學現場情境或學習到的多元教學方法可以協助你解決教學規劃時的那些問題？

115 請換桌 （組長不動，組員請儘量不同）

116 世界咖啡館的討論題目-第二回合 計時15分鐘 深化及連結觀點 討論您們將會運用這些教學法在哪些單元或主題軸？ 執行時您會想到哪些注意事項？
討論前請組長簡要說明第一回合已討論的結果

117 請換桌 （組長不動，組員請儘量不同）

118 在各桌之間交流分享, 場中魔法激發集體智慧的火花

119 世界咖啡館的討論題目-第三回合 計時15分鐘 歸納觀點導引行動 未來進行課程設計時，可採行的『多元教學方法』具體行動策略或注意事項
討論前請組長簡要說明第一、二回合已討論的結果

120 各組分享時間(25分) ~最具參考價值的行動~

121 Your Turn (15分)！ 請寫下自己願意採取的行動

122 結語 用法巧妙存乎一心！ 期盼大家都能成為快樂又厲害的教學者！ 相約往後的武林盛會，再一起切磋吧！ 再會！