指導老師：支紹慈 老師 學生：陳奕良4960C003 林上源4960C048 林靜宜4960C017 蘇志明4960C029.

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1 指導老師：支紹慈 老師 學生：陳奕良4960C003 林上源4960C048 林靜宜4960C017 蘇志明4960C029

2 大綱 何謂行為心理學 行為心理學派 行為心理學實驗 結論 參考資料

3 何謂行為心理學 行為心理學首先是把人類活動視為“行為”並 觀察，然後再對其行動的先決條件和結果 加以分析的。

4 行為心理學派 產生於２０世紀初的美國，代表人物是華生 和斯金納，主張心理學不應僅研究人腦中 的意識，也應該研究從意識中反射出來的 行為，進而發現聯繫「刺激與反應」之間 的規律性。

5 行為心理學之父 約翰·華生（John B. Watson)是一位美國心理 學家，透過動物行為研究而創立了心理學行 為主義學派，強調心理學是以客觀的態度去 研究外在可觀察的行為。 華生認為人所有的行為、性格都是後天習得 ，他宣稱能將一打健全的嬰兒用適當的方法， 塑造成任何類型的人而著稱。他還進行了有 爭議的「小艾伯特實驗」。

6 行為心理學實驗 1.小艾伯特實驗 2.古典制約 3.斯金納箱

7 小艾伯特實驗 該男嬰名叫艾伯特，他太小，還不知道恐懼 ，而沃森則要改變這種狀況，讓小艾伯特 知道害怕。

8 實驗時，助手沃森和蕾勒在小艾伯特面前放 了一隻老鼠，好奇的小艾伯特毫不猶豫地 要去觸摸它。

9 每當小艾伯特將小手伸向老鼠時 伸向老鼠

10 沃森便用錘子敲響隱藏在小艾伯特身後的一根 金屬管，管子發出的聲響驚嚇了小艾伯特，使 他立即收回手，大聲哭泣
金屬發出聲響 受驚嚇了

11 從此以後，無所畏懼的小艾伯特知道了害怕 ，他不僅怕那隻老鼠，還怕兔、狗，以及毛 皮外套和有著白色鬍鬚的聖誕老人面具。

12 小艾伯特-實驗結論 艾伯特原本不會害怕老鼠，但是透過刺激 與反應的連結 ，讓巨大聲響和老鼠同時出 現，經多次反覆實驗後，導致艾伯特看到 老鼠實就想到巨大聲響，讓他感到害怕。 之後再以其他刺激物配合巨大聲響，使艾 伯特看到其他物品，會讓他聯想到巨大聲 響並且產生害怕。

13 證明 因為美國心理學家華生認為人類的情緒能 夠被制約控制的，透過以上的實驗結果， 也證實人類的行為是能夠刻意制約的。

14 古典制約 古典制約又稱為經典條件作用【classical conditioning】最早由俄國生理學家帕夫洛夫 （Pavlov）所提出。

15 【unconditioned stimulus，簡稱UCS或US】：指本 來就能引起個體某固定反應的刺激，亦即引起唾 液分泌的食物。
1. 無條件刺激（或非制約刺激） 【unconditioned stimulus，簡稱UCS或US】：指本 來就能引起個體某固定反應的刺激，亦即引起唾 液分泌的食物。 2. 無條件反應（或非制約反應） 【unconditioned response，簡稱UCR或UR】：指原 無條件刺激本可引起的固定反應，如食物引起的 唾液分泌。 3. 條件刺激（或制約刺激） 【conditioned stimulus，簡稱CS】： 指原來的中性刺激 ，亦即與食物相伴出現的鈴聲。 4. 條件反應（或制約反應） 【conditioned response，簡稱CR】：由條件作用形成後 由條件刺激所引起的反應，例如：鈴聲引起的唾液分 泌。

16 古典制約--制約前 非制約刺激 UCS (食物)‏ 非制約反應 UCR (流口水)‏ 制約刺激 CS (鈴聲)‏ 無流口水反應

17 古典制約--制約中 非制約刺激 UCS (食物)‏ 非制約反應 UCR (流口水)‏ 制約刺激 CS (鈴聲)‏

18 古典制約--制約後 制約刺激 CS (鈴聲)‏ 制約反應 CR (流口水)‏

19 古典制約—類化 制約刺激 CS (鈴聲)‏ 制約反應 CR (流口水)‏

20 古典制約—辨別 制約刺激 CS (鈴聲)‏ 無流口水反應

21 古典制約--消弱 制約刺激 CS (鈴聲)‏ 無流口水反應

22 古典制約--自然恢復 制約刺激 CS (鈴聲)‏ 制約反應 CR (流口水)‏

23 古典制約--實驗結論 透過以上實驗結果測得，當聽到類似鈴聲 的聲音發出時，小狗便會過來準備吃食物 ，但是不屬於此類的鈴聲，就不會過來。
此時小狗便有了類化（或泛化）與辨別這 兩項能力，之後也有了消弱和自然恢復的 兩種反應。 所以也可應用類似的方式，延伸到到人類 的學習行為中。學習就是條件反射建立的 過程。

24 斯金納的操作制約 斯金納認為學習存在兩種類型。 1.經典條件反射 2.操作性條件作用

25 斯金納箱

26 斯金納箱 之後又發現，如果實驗的老鼠在經過幾次 壓按鈕得不到食物後，那麼牠就會停止； 但是如果壓按鈕後每隔一次或不定時掉落 一粒食物的話，牠就會幹得比先前更起勁 。 所以斯金納又加了一個條件：箱內的一盞 小燈，將燈打開時按按鈕才會有食物掉出 ，關燈時按則沒有，於是老鼠很快學會只 在燈亮時壓按鈕才會有食物。

27 斯金納箱--實驗結論 實驗中，動物從開始的動作混亂，接著無 意碰到按鈕，得到食物。於是學會了透過 按鈕解決飢餓的問題，牠會有意識地去按 按鈕，使食物掉落，這就是一種自發性的 學習行為。 透過鼓勵可使動物更加的勤奮 ，是行為的 鼓勵與增加效應。此設計實驗，測得的學 習行為被稱之為操作條件反射。

28 班級經營的心理學基礎應用 透過行為心理學的概念，利用在班級經營上 ：
學生如果表現良好，例如：上課專心聽講、 勇於發問、不吵鬧等，老師就會給予蓋「乖 寶寶」印章或是貼「你好棒」的貼紙以及用 口頭鼓勵學生，以資鼓勵。

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30 班級經營的心理學基礎應用 增強： ◎在行為發生時獎勵他 ◎說明清楚這行為是被獎勵的 ◎是可信的，並是對被認可、好的行為真正的讚 賞的 消弱：
◎在行為發生時責罰他 ◎說明清楚這行為是不被獎勵的 ◎不好的行為會讓別人不喜歡、是不應該被允許 的。

31 這個心理學理論屬於古典制約中的提供刺 激(正增加)‏
結果 這個心理學理論屬於古典制約中的提供刺 激(正增加)‏ 學生受到鼓勵之後，會覺得這個行為是正 確而受到鼓勵的，因此學生就會持續去執 行正面的行為。

32 改善民眾行為的實驗(一)：音效垃圾桶 改善民眾行為的實驗(一)：音效垃圾桶.avi

33 結論 1. 利用行為心理學實驗的結果，可以應用在 教學上，了解孩童在學習上會遇到的困難 ，尋找更加有效率的學習方法。
2. 所以行為心理學反對以-意識-為對象的心理 學，強調應以具體的，有科學根據的事實 來證明。 3 且透過以上實驗顯示，人類發生的行為皆是 透過外在因素學習而來的。

34 參考資料 行為主義 維基百科 B9%89 心理學 對寧夏回族的行為心理學分析 920_ _1.html 課程名稱：潛能開發-行為心理學 班級經營的心理學基礎 0.pdf 操作制約 tw/%E6%93%8D%E4%BD%9C%E5%88%B6%E7%B4%84

35 行為主義心理學 _s.jpg&imgrefurl= om/wiki/%25E8%25A1%258C%25E4%25B8%25BA%25E4%25B8%25BB%2 5E4%25B9%2589%25E5%25BF%2583%25E7%2590%2586%25E5%25AD% 25A6&usg=__bDpd0W-1fSqyndRZ0SDl- mXrcy8=&h=262&w=253&sz=32&hl=zh- TW&start=41&um=1&tbnid=uAFFGUXuFDmtzM:&tbnh=112&tbnw=108&p rev=/images%3Fq%3D%25E8%25A1%258C%25E7%2582%25BA%25E5%2 5BF%2583%25E7%2590%2586%25E5%25AD%25B8%26ndsp%3D21%26hl %3Dzh-TW%26sa%3DN%26start%3D21%26um%3D1 史金納操作制約理論 心理學 華生：行為學派。 行為主義

36 圖片連結 連結理論 %BA 學習連結說

37 THE END