郑先如 副教授 / 心理学专业负责人 （龙岩学院教育科学学院） Tel:0597—

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1 郑先如 副教授 / 心理学专业负责人 （龙岩学院教育科学学院） Tel:0597—2893209 E-mail:xsx2000@qq.com
心理学专业应用型人才培养的探索 郑先如 副教授 / 心理学专业负责人 （龙岩学院教育科学学院） Tel:0597—

2 概要目录 前言 一、论题关键词解读 二、培养方案的反思 三、教改实践的回顾 四、人才质量的初步评价 五、探索的初步结论与建议 结语

3 前言 2008年12月，我们申报了“心理学专业人才培养模式改革的研究与实践”这一教改项目，随后获得校级立项。两年来，项目组成员进行了不少研究、开展了一些改革。现在，我代表项目组将我们探索的基本情况向各位做个汇报，请其他成员补充修正，请各位同仁批评指正。

4 一、论题关键词解读 1、心理学专业（psychology profession）
专业：高等学校根据科学分工、社会专门分工的需要设置的学业门类。各专业都有独立的培养方案（教学计划），以体现本专业的培养目标和人才规格要求。

5 高等学校是在科学文化知识教育的基础上给学生以高级的专门教育。实施高等教育的学校有大学、专门学院和专科学校。
大学分为综合大学、专科大学或学院。中国大学总体上以本科为基本组成部分，大学本科根据社会需要和学校性质分设若干专业，以几种相近的专业组成院（系）。

6 心理学专业：以1879年德国莱比锡大学冯特创建第一个科学心理学实验室为学科建立的标志。
中国1900年即在北京大学开设心理学课程。 1917年北京大学创立心理学实验室，这是中国现代科学心理学的开端。

7 1949年以前，北京大学（1926）、清华大学（1926）、复旦大学、浙江大学、南京高等师范学校（1920年建立第一个心理学系，1923并入东南大学，1927年为国立中央大学，后改称南京大学）、燕京大学、辅仁大学（1929，现为北师大）、西南联大主要担负心理学本科专业教育。

8 1952年全国院系调整以后，心理学本科教育集中在北京大学哲学系心理学专业、北京师范大学教育系心理学专业、华东师范大学教育系心理学专业。
1966－1977年，心理学专业本科停止招生，中断了10年的专业教育。

9 1978年北京大学率先恢复建系，到80年代末，全国只有4个独立的心理学系（北大、北师大、杭大、华东师大），除此之外，心理学专业主要在教育学系。
随着社会的发展，社会对心理学的需求越来越大，本科专业目录中增加了应用心理学专业。

10 到2004年12月，设有心理学或应用心理学的专业点已经达到187个。据不完全统计，招生人数每年6000人以上。
我校从2001年开始举办心理咨询专业（高职类专科），到2007年一共招收5届（2002年、2003年停招），2008年开始招收心理学（师范类本科）专业。

11 心理学本科专业教育的发展，不仅需要培养从事心理学专业教育与研究的后备力量，而且需要培养适合社会需求的心理学应用型人才。

12 心理学（师范类本科）专业： 这里有两个注意点，一是师范类，二是本科。前者说明类别规格，是培养学校、主要是中小学的心理工作老师；后者明确层次规格，是通过本科教育培养有专业素养的老师。即有两方面的规格、二合一的规格。 综合起来就是，通过本科教育培养能满足中小学实际需要、从事心理工作的专门性师资。

13 问题是，中小学心理工作有着极大的复杂性、模糊性、开放性等特点，我们培养的毕业生能否学以致用、胜任这样的工作？我们是否具备了培养合格毕业生的实力呢？

14 2、应用型人才（applied talent ）
人才： 通俗说人才就是德才兼备的人；有某种特长的人。 由于人的复杂性、人才培养的特殊性，人才是多样化的、有不同类型和层次。

15 应用型人才： 应用型人才是指能将专业知识和技能应用于所从事的职业实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能、主要从事一线生产或活动的专业人才。①

16 ①本定义主要参考了左健民的观点，详见“左健民.应用型本科人才素质培养初探[J].广东白云学院学刊，2005（２）：11-15”。

17 图一：专业人才类型层次结构[1]

18 心理学专业应用型人才： 这里有一个心理学的应用性问题，或者说是心理学知识、理论的可应用性问题，准确地说是心理学知识、理论在中小学实际情境中的可应用性问题。 以下是心理学分支学科的基本情况。

19 现代心理学大体可以分为两大领域：基础学科和应用学科。
心理学主要基础学科： （1）普通心理学； （2）发展心理学； （3）实验心理学；

20 （4）认知心理学； （5）生理心理学； （6）社会心理学 ； （7）人格心理学 ； （8）变态心理学 。

21 心理学主要应用学科： （1）教育心理学； （2）管理心理学； （3）消费心理学； （4）工业心理学；

22 （5）法律心理学； （6）临床心理学； （7）心理咨询学； （8）心理测量学。

23 （1）实验心理学家——运用科学方法，进行下列各个领域中的心理研究：动物行为比较、学习、认知、个性、动机与情绪、社会行为等；
以下是部分心理学家的专业分类与职业服务情况 专业分类 服务工作 （1）实验心理学家——运用科学方法，进行下列各个领域中的心理研究：动物行为比较、学习、认知、个性、动机与情绪、社会行为等；

24 （2）发展心理学家——儿童发展、成人发展及老年化的基础和应用研究，残障儿童的临床治疗与研究、学前问题研究、助老计划的研究等；
（3）教育心理学家——课堂动力学研究、教学风格及学习变量研究、试卷编制、教育评估、学校问题咨询等；

25 （4）临床/咨询心理学家 ——对情绪或行为问题的咨询和治疗、临床治疗问题的研究、治疗方法的研究等；
（5）管理心理学家——人员选拔、工作分析、在职培训效果评估、改善工作环境及人际关系的研究；

26 （6）工程心理学家 ——机器、控制系统、飞机和汽车设计中的心理学问题研究、商贸企业、工厂和军队的有关课题；
（7）学校心理学家——学生的心理测试、学习指导、情绪问题咨询、择业咨询、困难学生的发现治疗、提高课堂学习动机水平和效率的方法研究等；

27 （8）消费心理学家——包装和广告的研制与测试、营销方法研究、产品使用者特点调查、消费者民意测验；
（9）医学心理学家——应激、个性与心脏病、高血压、溃疡病等疾病之间关系的研究、治疗各种与疾病和能力有关的情绪障碍；

28 （10）环境心理学家——城市噪音污染、拥挤、人对环境的态度、人类空间利用等问题的研究，为城市古建筑的保存和改造以及住宅、学校、企业的环境设计做顾问；
（11）司法心理学家 ——犯罪和防止犯罪的研究、服刑期中自新计划的编制、法庭动力学研究、法律制定中的心理学问题、警务人员选拔等；

29 （12）社区心理学家——以居民区或社区为服务和研究对象，通过对心理疾病的预防、教育、咨询，促进社区心理健康水平的提高。

30 心理学专业知识在现实社会中的应用水平究竟怎样呢？根据心理学学科发展的现状如何较好地满足中小学实际工作的需要呢？这就要求我们切合实际地培养出合格的心理学应用型专业人才。

31 3、培养（nurture） 培养即按照一定的目的长期地教育和训练使成长。教育有按一定要求培养的意思，训练则是有计划有步骤使具有某种特长或技能。 我们怎样通过四年的本科教育教学活动使学生成长为具有心理学专业特长、技能的应用型人才呢？

32 二、培养方案的反思 我们心理学专业现有2008级和2009级和2010级三套方案，其中，2009级方案【以下简称09方案】是根据《龙岩学院关于修订各专业培养方案的指导意见》（2009）在2008级方案【以下简称08方案】的基础上修订的，而08方案在实施过程中也有一些调整， 2010级方案【以下简称10方案】又对09方案作了微调。 下面主要比较一下08、09两个方案。

33 （一）两个方案的简要比较 1、培养目标 本专业培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在大中小学校、企事业单位等从事心理学教学科研工作和管理工作的高级应用型人才，面向社会各行业开展心理咨询、心理测评及人力资源评价等工作的专门性师资。（08方案）

34 本专业培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在学校、企事业单位等从事心理学教学科研工作和管理工作的高级应用型人才，能面向社会各行业开展心理咨询、心理测评及人力资源评价等工作的专门性师资。（09方案）

35 在培养目标上，两个方案几乎一样、变动很小。都提“高级应用型人才”、“专门性师资”，都需具备“三基”，都从事、开展一样的工作。
09方案将08方案中的“在大中小学校”改为“在学校”，这一改动虽小，但无疑切合实际。大学本科毕业生已很难在大学谋取职位了。

36 2、培养规格 主要看“毕业生应获得的知识和能力”，两个方案一样。有七个方面，即“五掌握、二了解”： （1）掌握心理科学的基本知识、基本理论和实证研究方法，掌握相关的统计、测量方法，具有综合分析、数据处理和计算机应用的能力； （2）掌握心理咨询与心理健康教育所必须的测量技能、诊断技能、咨询技能；

37 （3）掌握设计与进行心理访谈、心理健康活动课程的技能；
（4）掌握量化地研究人的心理与行为的技能； （7）掌握资料查询、文件检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的设计并开展实验、分析处理实验结果，撰写研究报告（论文），参与学术交流的能力。

38 （5）了解相近专业的一般知识及人文社会科学知识，形成广博的知识背景；
（6）了解本学科的研究前沿、应用前景和发展动态；

39 应该说， “五掌握、二了解”的培养规格在知识、理论、技能、能力、方法等方面落实了培养目标的基本要求，并且强调了技能与方法，为培养目标的实现提供了有较强操作性的文本蓝图。

40 3、主要课程与实践教学环节 （1）主要课程有所变化，08方案是21门、09方案是19门，09方案删减2门即“生理心理学”、“教育哲学”，调整了1门即用犯罪心理学取代“大学英语”。 这样做的意图是减轻理论性，有更多的时间用于实践教学；而“大学英语”不应该放在专业课程里。

41 （2）主要实践教学环节 09方案总共安排20周 ，08方案是总共安排18周左右 ；09方案包括课程实验、专业见习、毕业实习、毕业论文等 ， 08方案专业主要课程见习、专业实习、毕业论文等 。

42 09方案的实践教学安排了更多时间；还突出了专业课程实验，“专业见习、毕业实习”也比“课程见习、专业实习”在提法及内涵上都更科学、规范，也更符合实际。但“课程见习”似可保留，如此，实践教学形式就比较多样。

43 4、课程教学计划 （1）课程设置、学分分配及增减情况，见表一。 突出的情况是总学分减少了，减在基础课，其他各类课程则均有所增加。这种增减是否妥当呢？

44 表一：课程设置、学分分配及增减情况 学分 学分（%） 学分增减 及其% 08 方案 09 53 55 31 33 46 34 27 20
公共课 53 55 31 33 ＋2； ＋ 1.15 基础课 46 34 27 20 －12；－ 6.93 专业课 58 61 36 ＋3； ＋ 1.73 实践课 16 18 9 11 合计 173 168 100 －5； － 2.9

45 （2）非公共课程设置及其变更情况，见表二。
在非公共课程总体结构里，学科基础减少了3门课、12学分；专业限选减少了1门课、3学分；专业必修与专业任选分别增加了1门课、2学分和2门课、4学分；见习实习增加了1门课、 2学分；毕业论文情况不变。这种变更是否合适呢？

46 表二：非公共课程设置及其变更情况 学分 门数 学分及门数 变更情况 46 34 12 9 －12； 3 28 30 10 + 2； 1 18
08 方案 09 学科基础 46 34 12 9 －12； 3 专业必修 28 30 10 + 2； 1 专业限选 18 15 6 5 －3； 1 专业任选 16 8 + 4； 2 见习实习 4 毕业论文 1 0； 0 合计 116 109 38 －5；0

47 （二）方案调整、变更的讨论 1、课程设置、学分分配及增减情况的妥当性 这里讨论的依据是《龙岩学院关于修订各专业培养方案的指导意见》（以下简称“指导意见”），检查09方案是否认真执行之。

48 在指导意见中，最低毕业学分为160学分，各课程模块的学分占比分别约为：公共课38%（ 选修5% ）、学科基础课20～30%、专业方向课40 ～30%（选修> 13%、教育8%）、实践课13%。
看来，我们的09方案在课程设置、学分分配及增减幅度上基本符合指导意见的精神，是妥当的。

49 2、非公共课程设置及其变更情况的合适性 这里讨论的依据也是“指导意见”，也检查09方案是否认真执行之。 同样可知，我们的09方案在学科基础课等非公共课程设置及其变更具有较好的合适性。

50 可以得出结论，经过修订后的09方案，在培养目标、培养规格、主要课程与实践环节、课程教学计划及其实施等方面都较好地执行了学校“指导意见”的要求，是一个既有科学性又有合理性还有可行性的文本，要忠实执行之。

51 三、教改实践的回顾 （一）教改的基本思路 1、目标 探索适合时代需要的心理学应用型人才培养的新模式。 2、总路径
主要从培养目标、培养规格、课程设置等三个方面开展，培养目标要适当——不脱离社会的发展需求，培养规格要适当——不脱离我们的教学条件，课程设置要适当——不脱离我们的师资水平。

52 3、关键问题 课程设置的科学性与合理性、可行性与应用性。 要在课程内容体系、教学方法、培养途径、考核方法等方面对专业课程进行立体改革。

53 （1）课程内容。使学生形成心理学学科知识的基本结构、掌握心理咨询与教育的应用技能以及初步的自学能力与研究能力。
（2）教学方法。形成与基础课程、应用课程分别相适应的有意义学习讲授法、研究性学习教学法、以问题为中心的教学法。

54 （3）培养途径。通过课堂教学、专业见习、教育实习等活动，使学生既掌握心理学基本理论又掌握心理学应用技能。
（4）考核方法。通过课程的常规考核、心理应用技能过关考核、专业实习考核、教育实习考核全面鉴定学生的基础知识与应用技能。

55 4、突破口 把“普通心理学”、“人格心理学”、“心理咨询原理与技术”、“心理健康教育课程设计”等4门课程共同作为教改项目的突破口。

56 前两门课是学科基础课，其中“普通心理学”是学生学习的第一门心理学专业课程，在学习兴趣培养、知识结构形成、专业思想确立等方面具有奠基意义； “人格心理学”是心理学学科体系中唯一从整体上探讨人的认知、需要、情感、意志和行为的复杂组织的一门学科，也是当代心理学学科体系中唯一系统探讨人性的一门学科，是专业基础课程 ，学习意义突出。

57 后两门课程是专业方向课，是心理学实践应用的两个主要平台，是培养学生应用能力的两个重要领域，是心理学（师范类本科）专业的特色课程，学习意义显然。
以上课程的任课教师都具有高级职称，是需要优先建设的四门精品课程。

58 （二）课程改革的主要措施 1、总体措施 将“强基础、重应用”作为课改目标，把扎实的基础知识和应对实际问题的应用能力作为课改的两个要点，将教学方法与评定方式的改革作为突破口，培养学生勇于并善于学以致用的精神和能力。

59 “强基础”是说要让学生形成基本的专业知识结构。先行改革的四门课程教学上总体都遵循“是什么”、“怎么样”、“为什么”三个关节点进行，后续课程与先修课程有较好的承接、补遗、拓展等关系，从而保证专业知识结构的健全形成与发展。

60 “重应用”是说要让学生逐渐形成将专业知识用于应对实际问题的意识与能力。先行改革的四门课程、特别是后两门课程都有培养学生理论联系实际的素质的责任，要为学生应用专业知识创设多样化的目标、主题、路径以及其他平台条件。

61 2、分课程措施 （1）普通心理学 09方案减少了2学分，保留4学分。要讲透课程给任课老师提出了较高要求。为此，一要整合、精选内容，探索最佳知识结构；二要优化教学方法，讲授、讨论、案例分析、心理测验等等都要加强针对性；三是考核内容要改革完善，考试方式也要作跟进改革。

62 （2）人格心理学 通过教学要使学生理解人格心理学的基本知识（知识）、心理学主要派别在人格方面的基本论述及其研究思路（理论、方法）、要领会人格理论在心理咨询、心理教育、人事管理等实践领域中的运用（应用）。

63 人格本身的复杂性、人格理论的多样性要求，一是整合、精选内容，并进行必要的拓展学习，确保基本知识结构的教学；二是教法切合实际，讲授、专题讨论、实例分析、研究性小论文等各得其所；三是加强平时的考查，提高平时成绩的比重（40%）。

64 （3）心理咨询原理与技术 心理咨询实际上综合性、开放性很强，具有流派纷呈、方法多样的特点。为此，一要讲清基本原理、方法技术的来龙去脉；二要理论联系实际，重视案例剖析的观察学习作用；三是恰当引导学生学以致用，大胆尝试、努力实践；四是技能考核占适当比例。

65 （4）心理健康教育课程设计 这门课具有学科教学法的性质，有综合性、开放性、实践性等特点。为此，一要讲清理念、思路、知识、方法、策略等基本结构；二是要进行保质保量的示范性、案例性教学，为课程设计提供优良范本；三是重视实践，开展必要的课程见习，发展操作能力，考核也要重视之。

66 四、人才质量的初步评估 （一）教改实践的初步成效 1、人才培养方案得到较好贯彻
四门课程都已编写出符合目标要求的课程标准、教学大纲、考试大纲以及实践大纲，在基本知识点、技能点、重难点、实践应用点等方面都有了明确的、可行的规定与要求，专业规范的落实有保障。

67 2、课堂教学生动活泼、师生互动好 任课老师树立课堂神圣的理念，在备好整门中准备每一次课，讲授思路清晰、内容科学合理、信息量适当、方法生动多样，都使用了多媒体教学技术，等等。这就出现了师生热情高、积极完成课业的合作状态。

68 3、课外学习延伸有力、课程见习推进得力 基本知识、原理的融会贯通，关键技能的实际操作有保证，这就使得学生在基本专业能力方面出现了稳步增长的好态势。

69 4、角色训练有一定进展并取得初步成绩 参加校内组织的朋辈咨询，尝试利用电话咨询、团体辅导、宣传板报、开展小组活动、见习讲课、申报研究课题等方式，知识得到综合运用、技能和实操能力得到锻炼，专业角色成长的步子踏实有功效。

70 （二）学习状况的基本评价 1、学习动机正、动力强 从报到入学时被调剂志愿的被动心态转化为热爱专业学习的主动心态，出现了课内外积极学习的面貌，作业及时提交、讨论认真准备并积极发言、训练大胆参与、实操努力践行等良性局面。

71 2、学习、训练、实践小组有序进行 课外的拓展学习及汇报交流、专项技能训练及展示、主题实践小组活动及成果交流等等都在老师的指导下按计划、方案得到实施，取得了拓宽知识面、强化技能、开发实践胆识等成效。

72 3、专业学习意向与能力强化进行中 参加国家心理咨询师的培训及考证的08级学生不少，想做心理教育老师的同学积极训练教师职业技能，还有一些同学准备考研努力提升专业水平，也有一些同学进行着与专业关系密切的其他社会实践，一些学生在心理剧的剧本写作以及表演也取得了成绩，等等。

73 4、拓展性学习、研究性学习有起色 将专业老师和学生中业已自发开展的拓展性学习、研究性学习加强指导，通过密切师生交往及互动，老师的敬业精神、治学作风和专业学识很好地影响带动了学生，合作学习、教学相长的风气浓厚。

74 （三）人才质量的观测指标分析 1、专业实践活动小组多 08级学生已经全部组成不同的专业学习实践活动小组，他们开展了在主题、内容、形式、对象、时间等方面有所不同的活动或训练，专业素养得以训练提高。

75 2、大学生创新性研究项目有突破 08级已有一个团队申报成功项目，对大学生宿舍人际关系存在的问题进行调查研究，这是学生在老师指导下开展的研究性学习活动，是一个学以致用的载体，专业学习的综合能力得到一次很好的训练。但参与人数还要增加。

76 3、朋辈咨询活动活跃 参加朋辈咨询的同学多，开展咨询的同学大胆而真切，努力将所学知识服务于同龄同学，体验心理咨询“助人自助”的精髓，收获助人工作的喜乐。

77 4、报考国家心理咨询师踊跃 获得国家心理咨询师的证书是从事心理咨询服务工作的必要资质，08级同学先后有？人参加了业务培训与证书考试，已有？人取得三级心理咨询师证书，一些同学准备考取二级证书。

78 5、潜心准备硕士研究生考试 培养应用型人才并不是不要提升人才的层次（层次与类型不矛盾），适当鼓励学有潜力的同学去考取心理学专业研究生是提升应用型人才规格的可行路子，已有？人积极准备研究生入学考试，他们的学习状态总体喜人。

79 五、探索的初步结论与建议 （一）初步结论 1、人才培养必须切合学校定位，走培养高级应用型专门人才之路
新建地方本科院校应当以培养应用型人才为根本职责，围绕这样的学校类属定位、专业目标定位开展教学、科研、社会服务以及对应的文化传播四位一体的专门工作，并不断提升应用水平的规格、层次。

80 2、高级应用型专门人才培养的改革必须明晰思路、路径
培养方案及其课程设置必须处理好基础与应用的关系，心理学专业尤其如此。“强基础、重应用”符合心理学学科的应用水平，心理教育与心理咨询可以作为心理学应用的两个领域。

81 3、将“普通心理学”、“人格心理学”、“心理咨询原理与技术”、“心理健康教育课程设计”等四门课程作为课程改革的突破口，符合专业人才知识能力的要求。

82 4、应该从课堂教学的内容与方法、实践教学的途径与形式、拓展性学习与研究性学习、考核的要求与方式等方面进行立体式课程改革，强调学以致用，把实践应用能力的培养训练落到实处。
基本模式是：专业基础知识→专业基本技能→专业应用能力。

83 （二）几点建议 1、完善各科基础知识的梳理工作，建设各学科最佳的知识结构的工作有待加强。 2、各学科特别是应用性学科课程在知识承接、技能细化与训练方法的多样化等方面要进一步加强。

84 3、整个专业各门专业课程在技能项目要求及其训练方面还有不少要开发与优化，老师在相关技能训练方面的业务也有待进一步提升。
4、专业选修的模块方向课有待更好地进行系列化与结构化，相应知识技能的教学要求要跟上。

85 5、学年课程论文、主题活动小组、朋辈咨询小组的工作要加强指导，加强锻炼与训练的全面性和针对性。
课程见习、专业见习与实习、教育实习的衔接以及各项相关工作的优化也都要进一步认真筹划与实施。

86 结 语 申请举办一个专业容易，将一个专业办好不易，将专业办成有特色、有竞争力、毕业生受欢迎更不易。
结 语 申请举办一个专业容易，将一个专业办好不易，将专业办成有特色、有竞争力、毕业生受欢迎更不易。 让我们都认真思索、积极实践、通力协作、坚持不懈，为把心理学专业办成学校一流的特色专业和品牌专业而竭尽全力！

87 衷心祝愿： 各位同仁学识不断提高！ 心理学专业办得越来越好！ 谢 谢！