以培养岗位创业者为导向的创业教育温州模式

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1 以培养岗位创业者为导向的创业教育温州模式
团中央2012年KAB创业教育年会 以培养岗位创业者为导向的创业教育温州模式 改革实践平台：教育部创业人才培养模式创新实验区 汇报人：黄兆信（温州大学创业人才培养学院 副院长、研究员）

2 温州大学创业教育的实践探索 汇报内容 一、温州大学创业教育概况 二、温州大学岗位创业型人才培养新体系的构建

3 一、 温州大学创业教育概况

4 1、温州大学创业教育发展历程 面：全面课程 整合 线：双专业 双学位 点：试点班 2001 2006 2008 2009 网：岗位创业型
国家教学成果奖 二等奖 国家级 创业实验区 温州大学创业园 网：岗位创业型 人才培养 创业 工作室 面：全面课程 整合 专业教育 线：双专业 双学位 点：试点班 创业教育 2001 2006 2008 2009

5 三大 问题 2、创业教育发展的问题与反思 当前高校创业教育主要存在三大问题 受益面问题 管理平台问题 专业融合问题 没有一个主体机构；
①多数学校依托于某个学院或部门 没有一个主体机构； ②缺乏一套成熟的管理运行机制； ①受益面太窄，只有少数学生受益； ②局限于创业实践教育； ①仅仅停留在开设几门公选课； ②缺泛将创业教育与专业教育深度融合；

6 新时期温州大学创业教育发展的三大转变 第一大转变：从提高就业率向提升就业层次转变 提高 就业率 创业教育 提升 就业层次
背景：创业教育逐渐受到国内各高校的关注，最初是源于严峻的毕业生就业压力 狭义理解：培养以创办新企业为目标的自主创业者 提高 就业率 创业教育 发展：创业型人才是指在工作或事业中具有开创性思维与企业家精神、善于创新、创造并具备管理技能的开拓性人才 广义理解：培养受教育者的创业素质，包括创业意识、创业心理品质、创业知识和创业能力，以更好地适应行业的需求和社会的变革 提升 就业层次

7 新时期温州大学创业教育发展的三大转变 创业 专业 教育 教育 培养“专业+创业”复合型人才
第二大转变：从创业实践教育向创业教育与专业教育深度融合转变 创业教育融入到专业教育中更能引领学生关注专业领域的发展和变革，从而使创新本身变成学科知识的一部分 创业能力的培养不应游离于专业课程之外，而应依托于专业对学科教学过程进行“重构” 创业 教育 专业 教育 渗透 融合 培养“专业+创业”复合型人才

8 新时期温州大学创业教育发展的三大转变 第一层次：潜在创业者 第二层次：岗位创业者 （内创业者） 第三层次：自主创业者
第三大转变：从培养自主创业者为主向培养岗位创业者为主转变 第一层次：潜在创业者 未来10年，创业型人才培养目标应将重心转向岗位创业者培养为主 第二层次：岗位创业者 （内创业者） 第三层次：自主创业者

9 二、温州大学岗位创业型人才培养新体系的构建

10 1、温州大学创业教育跨越发展 2009年成立创业人才培养学院（实体部门） 开设创业先锋班、经理成长班、企业接班人班 “大学生村官”创业班等 开设“创业管理”双专业、双学位班 创业教育与专业教育深度融合改革实验区 教育部卓越工程师培养计划

11 √ 面向全校学生————培养创业意识和创业理念 √ 面向辅修、双专业学生——培养创业复合型人才
2、创业教育融入专业教育的实践探索 （1）多渠道、分层次推进创业人才培养 针对不同学生群体，采取点面结合，积极探索分层分类的创业人才培养新模式,培养具有创新精神、创业能力和社会责任感的创业型人才。 √ 面向全校学生————培养创业意识和创业理念 √ 面向辅修、双专业学生——培养创业复合型人才 √ 面向与专业相融合学生——培养岗位创业型人才

12 2、创业教育融入专业教育的实践探索 面向全校学生 （1）开设30多门创业教育类公选课模块，要求修满2个学分
—创业类基础课程 —具有温州区域特色的创业类课程：《温州模式与温州企业家精神》、《中小企业创业实务》、《温州企业家创业案例》等。 —将原部分专业课程开发成“专业类创业课程” —改革公共必修课，将创业教育融入到思政理论课（16学分）、公共艺术课（2学分）等公共必修课中进行教学改革。

13 创业教育 面向全校学生： （1）开设创业教育类公选课模块，要求必须修满2个学分。
（2）《大学生KAB创业基础》课程建设：(KAB师资55人，10个专用教室，一年开设60个班)。 以《大学生KAB创业基础》课程为改革试点，通过组建优秀教学团队（有财务专业师资），进行集体备课、试讲，采取“一课多师”制，分专题授课等形式，取得了较好的教学改革效果。 建议：团中央设立创业教育专项课题

14 2、创业教育融入专业教育的实践探索 面向全校学生 一是教学内容直接传授创业知识，培养创业意识和创业精神
（1）温州大学采用多种形式将创业教育融入思政理论课教学改革： 一是教学内容直接传授创业知识，培养创业意识和创业精神 在《毛泽东思想与中国特色社会主义概论》课讲解社会主义初级阶段的基本经济制度这一内容时，以温州民营经济发展史为例，介绍中国非公经济发展历程、基本政策以及未来前景，鼓励学生大胆投入创业大潮。 二是教学方法注重参与式，锻炼学生创业心理品质和创业能力 在教学过程中，组织学生参观考察民营经济发展教育基地，新农村建设教育基地，要求考察后学生撰写考察报告，交流考察心得体会。

15 2、创业教育融入专业教育的实践探索 面向全校学生
三是注重课外延伸，强化学生创业素质的综合提高 围绕思政课实践环节融入创业活动的实践教学路径，创业实践活动与思政课实践教学的有效衔接为创业型人才的深入培养提供了路径，重在实现学生创业素质的综合锻炼与提高。 充分利用思政理论课覆盖面广的优势，将创业教育融入到思政理论课教学中，对于引导所有大学生关注创业问题，以及培养基本的创业品格和素质，都起到了基础性的作用。

16 中国教育报《专题报道》2011年11月2日 温州大学创业教育融入思政理论课教学改革

17 注重挖掘和保护源发于学生的创业热情，强化“自下而上”创业动力的因势利导。
2、创业教育融入专业教育的实践探索 （2）举办各类“企业家论坛”、“校友创业对话”等活动 注重挖掘和保护源发于学生的创业热情，强化“自下而上”创业动力的因势利导。 面向全校学生 俞敏洪受聘为我校创业学院名誉院长

18 面向辅修、双专业学生 2、创业教育融入专业教育的实践探索
面向全校学生，不分年级、不分专业，选拔开设的辅修专业、双专业的改革实验班，培养创业复合型人才，强化创业意识和创业能力的培养。 创业管理班（双专业、双学位） 创业先锋班、店经理成长班、企业接班人班（辅修专业） 大学生“村官”创业班

19 改革思路 创业管理双专业、双学位班 课程体系 教学方法 师资建设 考核方式 质量监控 依托温州区域特色，强化实务、实践模块
基于实践主导型设计，教学方法多样化 师资多元化，重企业一线精英 破常规、重过程、采用答辩方式考核 随堂评价与毕业跟踪评价相结合

20 具体实施方法 创业管理双专业、双学位班 课程体系 温州 大学 创业 管理 教学方法 试点班 师资建设 考核方式 质量监控
创业理论：模块化教学，课时灵活机动，以学生为中心 创业实务：以创业者亲身经历的案例配合理论模块展开 创业实践：围绕理论模块分专题、分行业针对性进行 课程体系 温州 大学 创业 管理 试点班 模块化教学：形成各类师资的优势互补 项目制管理：引导学生依托专业知识背景组成创业团队 角色扮演法：模拟公司职能部门开展团队角色扮演教学 实践教学专题化：依托校内学生创业园及校外实践基地 教学方法 师资结构：校内 + 校外 + 学生 师资遴选：学院推荐 + 学生评价 + 学生选定 师资建设 考核方式 课堂 + 案例 + 答辩（不考试） 随堂评价 毕业生跟踪 质量监控

21 创业管理双专业、双学位班 教学计划（试用） 必修 实务、实践模块课程占总课时的2/3 课程类别 课程性质 课程名称 学分 总学时 开课学期
创业理论模块 (16学分) 必修 创业管理概论 2 32 1 中小企业创业实务 3 48 创业人力资源管理 创业战略管理 创业财务管理 创业市场营销 企业家精神与创业能力 1-4 创业实务模块 创业活动操作实务 专业领域创业实务 “创业之星”等模拟沙盘演练 商业计划书写作 创业竞赛 4 64 温州企业家创业案例采访与编写 2-4 创业实践模 块 (18学分) 创业实践 8 128 毕业实习 10 160 总 计 50 800 实务、实践模块课程占总课时的2/3

22 2、创业教育融入专业教育的实践探索 面向与专业深度融合学生 将创业教育深度融合到专业人才培养方案之中，注重专业人才的经营管理知识和能力的培养，培养诸如“销售工程师”、“创业管理能力的工程师”等既懂专业又懂创业管理的岗位创业型为主的人才。

23 面向与专业深度融合学生 温州大学创业人才培养模式创新实验区 2、创业教育融入专业教育的实践探索 创业教育与鞋靴设计专业深度融合实验区
创业教育与汽车服务工程专业深度融合实验区 创业教育与法学专业深度融合实验区

24 创业教育与专业教育深度融合的改革思路 2、创业教育融入专业教育的实践探索 （1）改革公共基础课程（思政理论课、公共艺术课等）
——培养学生的创业意识和创业理念 （2）开设创业类基础课程 ——培养学生的创业知识和创业能力 （3）改革专业类课程（必修和选修课） ——培养学生的专业岗位创业能力 （4）改革传统毕业实习模式，增加岗位创业实习 ——培养学生的岗位创业管理能力

25 2、创业教育融入专业教育的实践探索 创业教育与专业教育融合实施中又面临新问题 三大 问题 教材建设问题 课程体系问题 师资队伍问题

26 2、创业教育融入专业教育的实践探索 （1）将创业教育与专业教育想融合，开发专业类创业课程 改革中，目前已立项建设的专业类创业课程主要有两类：
通过课程改革项目形式鼓励专业教师加入到创业教育教学 改革中，目前已立项建设的专业类创业课程主要有两类： 公共选修课 《大学生网络创业》 《知识产权与大学生创业》 《税务筹划与大学生创业》 《动漫设计与大学生创业》 《Flash商业广告与大学生创业》 《节能减排与大学生创业》 《IT项目经理与创业》 专业选修课 《商业音乐管理》 《创业项目与运营管理》 《嵌入式系统创业实务》 《材料合成制备及创业实训》 《创业机会与商业模式》 《创业资源与商业计划书》 《ERP应用与大学生创业》

27 2、创业教育融入专业教育的实践探索 （2）创业教育与专业教改项目相融合，助推创业教育教学改革
2010年立项创业类教改项目 年立项创业类教改项目、 《创业经济学》学科构建与课程开发 面向创业教育的《广告经营业与管理》课程教学改革与实践 创业教育融入专业教育发展模式的探索与实践 地方本科院校创业类课程体系构建与实践 思政课程融入创业人才培养的教学改革探索 融入工程应用型人才培养的创业教育体系研究与探索 人文素质与创业教育教改关系研究 服装设计专业教育与创业教育的跨界研究 提升爱学生创业能力的ERP沙盘课程教学改革 以产品创新为核心的机电工程专业学生创业教育研究 “机械工程及自动化专业”创业人才培养模式研究 基于创新理论的校企合作在工科专业创业教育中的应用与研究 KAB课程教学改革的探索与实践 基于创业教育的《室内设计原理》课程教学的研究与实践 《大学生KAB创业基础》课程参与式教学方法的实践与探索 基于环境保护服务业的大学生创业教育改革研究与探索 信息与计算专业创新创业教育改革探索 基于创业与就业导向的国贸专业实践基地新模式探索 基于校企合作的专业创新创业教学探索 “理论体系概论”视阈下的创业意识与过程培养 面向文化创意人才创新创业教育模式研究 服务联包创业制研究--基于市场营销专业 独立学院电子商务专业面向大学生“网络创业”的教学改革与探索

28 2、创业教育融入专业教育的实践探索 《中小企业创业实务》 （3）通过教改立项形式支持专业教师开发创业类教材 《温州模式与温州企业家精神》
《大学生创业案例》 《中小企业创业案例》 《商业模式研究》 《创业经济学》，等等

29 （4）通过激励政策，促进教师参与学生创业项目的指导
2、创业教育融入专业教育的实践探索 （4）通过激励政策，促进教师参与学生创业项目的指导 如：出台《温州大学创业教育项目配套资助奖励实施办法》 指导学生创业团队获全国“挑战杯”创业大赛金奖的指导师 授予“温州大学校长特别贡献奖”。 （5）改革传统毕业实习模式，增加岗位创业实习环节 增加岗位创业实习时间1-3个月不等，主要培养学生既懂 专业又懂岗位创业管理的能力。

30 （6）多渠道开展创业实践 2、创业教育融入专业教育的实践探索 →构建三级联动创业实践平台； →搭建校园全真创业实战平台；
→拓展多层面社会创业实习平台。

31 学校创业园 学院创业中心 2、创业教育融入专业教育的实践探索 →构建三级联动创业教育实践平台 学生创业工作室
借鉴温州人“草根”创业经历，指导大学生创业实践，推行依托专业“工作室”为基本载体的创业形式，成功孵化出多家优秀学生创业团队。 学校创业园 学院创业中心 学生创业工作室

32 2、创业教育融入专业教育的实践探索 →搭建校园全真创业实战平台 校园全真创业实战平台 教学区 生活园 学生创业项目：教学区自动售货机

33 2、创业教育融入专业教育的实践探索 →拓展多层面社会创业实习平台（主要三类） 商会企业：温州市中小企业，全国温州商会；
校友企业：近几年毕业的校友创办的比较成功的企业； 在校生企业：温大创业园区内颇具规模的企业。 实习模式： 商会会长助理、企业经理助理、企业主管助理、店长助理等

34 面向与专业深度融合学生 网络工程专业 服装设计与工程专业 机械工程与自动化专业 教育部卓越工程师教育培养计划
2、创业教育融入专业教育的实践探索 面向与专业深度融合学生 教育部卓越工程师教育培养计划 网络工程专业 服装设计与工程专业 机械工程与自动化专业

35 2、创业教育融入专业教育的实践探索 教育部卓越工程师教育培养计划 图: 融入创业教育的工程教育体系 工程知识与 能力教育 专业知识与
技能教育 学科与专业 基础教育 岗位创业管理实践 岗位创业能力培养 岗位创业意识培养 基于企业运营的 全程参与式创业实习 课内：“工程平台类”课程群限选课 课外：创业竞赛、创业社团 实践：企业委托专项实践、模拟工程项目运作 课内：公共课 课外：系列励志讲座 实践：企业考察与岗位调研 对应的工程教育层次 创业教育层次 创业教育形式 图: 融入创业教育的工程教育体系

36 政府部门和社会各界的关注 团中央、教育部、科技部、外交部， 及各省、市相关部门领导来创业学院 视察调研工作60余次。

37 媒体关注报道

38 高校关注 清华大学、浙江大学、天津工业大学、中国地质大学、黑龙江大学、上海对外贸易学院、宁波大学、美国伊利诺伊大学、新加坡国立大学、日本广岛大学等200余所国内外高校先后来校学习考察创业教育。

39 国家级会议专题发言 4次 到 团中央KAB创业教育年会 2010年教育部“中国大学教学论坛” 2011年教育部“高等学校创业教育
教学基本要求”专家论证会 2011年科技部“创新方法高层论坛”

40 温州大学创业教育研究 一、成果获奖（国家教学成果奖二等奖） 二、发表论文50余篇（一级25篇）
① 国家级教学成果（二等奖）《依托区域优势，构建具有温州特色的创业教育模式》2009 ② 浙江省科技进步三等奖 《温州人创业精神与大学生创业教育》 2010 二、发表论文50余篇（一级25篇） ①《高校创业教育的重心转变——以温州大学为例》 教育研究 2011（10） ② 《内创业者及其特质对我国高校创业教育的启示》 高等教育研究2011（9），《新华文摘》全文转载 ③《高校创业教育面临的三大转向》教育发展研究2011（9） ④ 《创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究》 中国高教研究 2010（11） ⑤ 《我国高校创业型人才培养模式研究》 教育发展研究 2010（1） ⑥ 《美国创业教育中的合作：理念、模式及其启示》 高等教育研究 2010（4） ⑦ 《大学生创业教育面临的困境与发展对策研究》 教育发展研究 2010(11) ⑧ 《高校校园文化创业建设研究》 中国高教研究 2011（1） ⑨《浙江省大学生创业教育现状研究》 高等工程教育研究 2010（3） ⑩《培养设计研发型创新创业人才,为地方产业转型升级服务的实践与探索 》中国高教研究2010(4) 三、研究课题《国家社科基金1项、省级重点创新团队1支、省部级项目7项》 ① 国家社科基金《新生代创业与城市社会融入研究》2011年 ② 浙江省重点创新团队《浙江新生代创业研究》2012年 ③浙江省级精品课程、浙江省重点教材建设项目《中小企业创业实务》 2010年; ④ 浙江省新世纪教改项目《地方性大学创业教育改革试点班的探索与实践》 2010年 ⑤ 教育部人文社科基金项目《高校创业教育转型发展研究》2012年 大学生创业教育的本土化实践——以温州大学为例 教育发展研究 2009（4） 构建大学生创业教育“温州模式” 高等教育研究 2008（5） 试论高校大学生创业 社会科学战线 2008（5） 温州大学生与其他地区大学生创业意识比较分析 高等工程教育研究 2007（3） 大学生创业教育新探索——以温州大学创业教育实践为例 社会科学战线 2007（1） 温州人创业精神对大学生创业教育的启示 社会科学战线 2006（3） 当前高校创业教育的问题与对策研究 中国高教研究 2005（8） 利用地方优势,开展大学生创业教育 教育发展研究 2004（4）

41 岗位创业者培养的成效如何？ 岗位创业型人才的的就业层次明显提高
创业教育做得好不好，关键要看对学生的培养成效大不大。调查显示：在学校接受过创业教育的学生，岗位创业能力明显增强，就业层次显著提高，普遍得到用人单位的青睐与好评。以近两年创业教育班级和大学生创业园创业实践过的毕业生为例，他们的第一年就业平均年薪高于一般毕业生一倍多，最高的年薪31万。可见，我们的创业教育对学生的培养成效是明显的。

42 团中央2012年KAB创业教育年会 谢 谢！ 黄兆信 温州大学创业人才培养学院