用好教材 提高教学质量 ——一年级教材特点与教学建议 (阅读、写话、口语交际、综合性学习) 北师大版小学语文教材编写组 2016.9.

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1 用好教材 提高教学质量 ——一年级教材特点与教学建议 (阅读、写话、口语交际、综合性学习) 北师大版小学语文教材编写组 2016.9

2 主要内容 一、教材编写特点 阅读 写话 口语交际 综合活动 二、教学建议 三、用好教材 提高教学质量的建议

3 说明性文章、叙事性作品、诗歌、非连续性文本
阅读：义务教育语文课程标准 （2011年版） 学段 行为 内容 第一学段 阅读 浅近的童话、寓言、故事 诵读 儿歌、童谣和浅近的古诗 第二学段 叙事性作品 优秀诗文 第三学段 说明性文章、叙事性作品、诗歌、非连续性文本

4 教材编写特点—阅读部分 秉承理念： （《课标》2011年版 P8） 1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。  3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。  5．诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。 （《课标》2011年版 P8）

5 教材编写特点—阅读部分 1.儿歌为主的编排 2.课后思考题重点指向朗读和背诵 3.注重阅读方法策略的习得（金钥匙） 4.注重阅读习惯的培养

6 1.儿歌为主的安排 表：一年级上下册课文（读一读）汇总 册 主体课文 自读课文 共计 儿歌韵文 古诗 童话故事 名言警句 谚语 对联 其他 上 28 8 36 24 3 1 下 31 21 52 22 2 4 说明文 写景文 合计 59 39 88 48 16 25 5 加入课标中阅读内容的描述，选文的要求。体现我们的选文在落实课标要求。 背诵篇目：46篇∕段 儿歌朗朗上口，易读，利于学生随文学习生字。

7 2.课后思考题指向朗读背诵 （修订后） （修订前）

8 课后思考题指向朗读背诵 原题 修订后 乌鸦喝水 乌鸦是怎样喝到水的？还有别的办法吗？ 朗读课文，说说乌鸦是 怎样喝到水的。 冬冬读 课文
当冬冬读不下去时，丁丁是怎样做的？他为什么这样做？ 朗读课文，说说丁丁和其他同学的做法有什么不一样。 池塘边的叫声 青蛙怎样帮助小鱼了解岸上的事情？你还有什么办法？ 分角色朗读课文，并表演 。 小山村 你喜欢这个小山村吗？你喜欢它什么？ 朗读课文，对照插图说说 小山村是什么样的 。 想飞的 乌龟 乌龟是怎么飞起来的？它摔下来以后会想些什么？ 分角色朗读，说说乌龟 摔下来以后会想些什么。

9 3.注重阅读方法策略的习得 一下 3春天 朗读 一下 4植物 一下 11愿望

10 注重阅读方法策略的习得 朗读 随着年级的升高，朗读能力还需进一步的训练和提高，是个螺旋上升的过程。 三上 2声音 四下 1话语 一上 4家

11 注重阅读方法策略的习得 自然段标号， 认识段落 随文出现阅读 方法、阅读策略 一上 9 手和脑

12 写作：义务教育语文课程标准 （2011年版） 低年级重在培养学生的写话兴趣和自信心。 学 段 名称 内 容 第一学段 写话
内 容 第一学段 写话 想说的话，想象中的事物。 乐于运用阅读和生活中学到的词语。 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段 习作 见闻、感受和想象，简短的书信、便条 第三学段 简单的记实作文和想象作文学写读书笔记和常见应用文 写作部分课标在不同阶段要求不同，第一学段写话，其余习作。从表中我们可以看出一年写话要求很低。强调乐于表达，我手写我心， 低年级重在培养学生的写话兴趣和自信心。 （《课标》2011年版 P23 ）

13 教材编写特点— 写话部分 秉承理念： 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。
教材编写特点— 写话部分 秉承理念： 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。  2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。  3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （《课标》 2011年版 P9）

14 教材编写特点— 写话部分 1.与课文结合的写 2.与口语交际结合的写 3.与活动结合的写 4.由说过渡到写 降低难度 乐于表达 增强自信

15 1.与课文结合的写 一下 2家园 P9 一下11愿望 P59 从仿写一句话入手，培养写话兴趣。 一下 15长大 P78

16 2.与口语交际结合的写 教材无非是个例子，可以举一反三，创造让孩子随性写的机会 一下 9朋友 P48

17 3.与活动结合的写 一下 4植物 P21 一下 9朋友 P47

18 4.由说过渡到写 一上 9手和脑 P64 一下2家园 P9 一上10劳动 P69 一下15长大 P78
由说到写过渡，循序渐进，降低难度 循序到写过渡，降低难度。符合课标理念。 一下15长大 P78 一上10劳动 P69 由说过渡到写，循序渐进，降低难度，乐于表达，符合课标理念。 一下1元宵节 P3

19 口语交际：义务教育语文课程标准 （2011年版） 学段 内 容 第一学段 学说普通话；听别人讲话 听故事、看音像，了解内容 ，复述大意
内 容 第一学段 学说普通话；听别人讲话 听故事、看音像，了解内容 ，复述大意 与别人交谈 参与讨论 第二学段 用普通话交谈，与人请教，商讨 听人说话，把握主题内容，简要转述 讲述见闻，说感受 讲述故事力求生动具体 第三学段 与人交流，参与讨论，敢于发表意见 根据对象和场合作简单发言 要求有所不同，第三学段要与人交流抓要点，

20 教材编写特点—口语交际 秉承理念： 1．学说普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。  3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。  4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。  5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。  6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 （《课标》2011年版 P9）

21 教材编写特点—口语交际 图标 含 义 教学情境中的口语交际 在话题引导下的讨论 听故事、讲故事 问一问 编一编 说句子、听故事、表演、编故事
含 义 教学情境中的口语交际 在话题引导下的讨论 听故事、讲故事 问一问 编一编 具体情境 贴近生活 形式灵活 教材根据课标理念，课标规定的第一学段内容，在语文天地里设计了如此多的活动，组织学生进行口语交际教学 乐于学生表达。 说句子、听故事、表演、编故事 在真实具体的情境中培养学生的口语交际能力

22 1.立足课文，在阅读教学中进行口语交际 课文思考题就是带有教学情境的交际话题 一上 9手和脑 P63 一上 10劳动 P68、69

23 1.立足课文，在阅读教学中进行口语交际 课文思考题就是带有教学情境的交际话题 一下 5动物 P24 一下15长大 P77

24 2.选择贴近生活的话题乐于表达 修订前，三幅图，容易导致学生拘泥于教材设计的情境，思维受限，变成讲故事。 一下 1元宵节 P4
修订后，变为四幅图，联系生活实际，创造自主交流的空间，利于学生畅所欲言。

25 3.选择贴近生活的话题参与讨论 一下 11愿望 P61 一下 9朋友 P48 一下13时间 P71

26 4.在有趣的故事中学会倾听 一下11愿望 P60 一下 7认真 P35 一下16快乐 P84

27 教材编写特点—口语交际 说句子 思考题 听故事 编故事 表演 讨论 在互动中 鼓励学生自信地表达

28 综合性学习：义务教育语文课程标准 （2011年版）
学段 行为 内 容 第一学段 观察 周围事物、大自然。 表达 提出感兴趣问题；观察所得、活动见闻和想法。 参与 校园、社区活动。 第二学段 大自然、社会。 提出学习和生活中的问题。观察大自然和社会所得。 组织 有趣味的语文活动。 运用 利用语文学习解决家庭生活、学校生活中简单问题。 第三学段 研究报告，活动计划和活动总结。 策划 校园活动和社会活动；组织讨论、专题演讲。 搜集资料 初步了解查找、运用资料的基本方法。 关注参与语文学习活动的兴趣与态度

29 教材编写特点——综合性学习 秉承理念： 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
1．对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 2．结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。  3．热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

30 教材编写特点——综合性学习 1.小活动为主 2.活动周期短 3.形式简单 4.数量适宜（8个） 5.与课文内容紧密结合 符合学生活动能力
调动学生活动兴趣 习得语文学习能力 教材编写上主要体现如下特点：

31 一上 3个综合性活动 一上 7外面的世界 一上 12冬天 做 看 说 小活动，周期短 贴近生活，重实际 形式简单，易操作 一上 11手和脑
一上 3个综合性活动 一上 7外面的世界 一上 11手和脑 一上 12冬天 做 看 说 小活动，周期短 贴近生活，重实际 形式简单，易操作 一上 11手和脑

32 一下 5个综合性活动 一下 1元宵节 P3 一下 4植物 P21 一下 8车的世界 P41 一下 12星空 P65 一下 9朋友 P47

33 关于阅读教学的建议 教学建议 1.把握年段教学目标 2.突出学生主体，教师主导 3.整体推进，有所侧重 4.在语境中学习词语
5.注重阅读方法的指导 6.加强朗读指导

34 关于阅读教学的建议 胸中有“课标”： 1.把握年段阅读教学目标 （1）喜欢阅读，坚持每天阅读。 （2）学习朗读。
（3）结合上下文和生活实际了解词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。 （4）对感兴趣的人物和事件有自己的感受，想法，乐于与人交流。 （5）认识常用的标点符合。体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 （6）积累成语，名言警句。 （《课标》2011年版 P8） 胸中有课标，要清楚低段总体目标，其一关注习惯养成，其二、三阅读方法；其四关注个性化阅读理解，其五，语文知识技能，其六，侧重习惯。

35 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。
关于阅读教学的建议 1.把握年段阅读教学目标 胸中有“课标”： 第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。 （《课标》2011年版 P29 ）

36 关于阅读教学的建议 1.把握年段阅读教学目标 眼中有课本： 借助课文， 培养阅读兴趣，帮助识字是一年级的重中之重。 一年级上册：
前七单元：借助课文，随文识字，学习指读方法。 第八单元：借助课文，随文识字，熟字带拼音，学习拼音。 九单元后：借助课文，巩固随文识字，看拼音识字。 一年级下册： 借助课文，巩固随文识字，看拼音识字。 （清楚一年阅读可分为三个阶段，每个阶段要点） 眼中有本，就是教师要把书读薄，清楚一年级阅读要点：可分为三块：以八单元为线。

37 关于阅读教学的建议 因此，建议教师借助课文阅读，来重视识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，千万不要去识字化，而强调阅读分析。
1.把握年段阅读教学目标 因此，建议教师借助课文阅读，来重视识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，千万不要去识字化，而强调阅读分析。 应本着浅理解，重朗读，重识字、写字的原则进行阅读教学。

38 关于阅读教学的建议 因此，建议教师借助课文阅读，来重视识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，千万不要去识字化，而强调阅读分析。
1.把握年段阅读教学目标 因此，建议教师借助课文阅读，来重视识字，做到字不离词，词不离句，句不离篇，千万不要去识字化，而强调阅读分析。 应本着浅理解，重朗读，重识字、写字的原则进行阅读教学。 检索明确的信息；简单综合信息做简单推断

39 关于阅读教学的建议 举例：《家》（前八单元） 借助图片，认识蓝天、白云，会读，然后出示句子：“蓝天是白云的家。”指导指读，认识生字“是”。
同理，教学完成前四行，完成识字任务，指读，齐读，仿说练习。 出示班级学生照片，镶嵌在花朵里，背景是学生熟悉的标志建筑，如北京天安门、当地名胜，帮助孩子简单理解什么是祖国。 齐读课文，开展各种活动巩固生字，学习写字。 例子不见得合适，仅供参考，多提意见。

40 关于阅读教学的建议 学习《插秧》，借助插图理解插秧？再借助插图，联系生活中的镜子说说水田怎么就是镜子了？ 举例：《插秧》 一下 2家园
一下 3春天

41 关于阅读教学的建议 举例：《春天的手》 一遍阅读，一遍想象
教学中，教师可以引导孩子反复朗读诗歌，然后借助已有生活体验，展开想象，感悟春天来了，大地绿了，河水融化了，小鸟在枝头歌唱的景象，进而对课文内容有形象的整体感知，体会春风的柔和与温暖。并适时渗透，“在阅读的时候，如果能一边读，一边展开想象，读起来特别有意思！” 在此基础上，师生共读：春姑娘迈着轻盈的步伐来了，她微笑着俯视着大地，用那纤纤细手，轻轻地抚摸着大地，于是大地 ；她的手掠过____，小河 ，她的手拂过 ， …… 让学生把这幅“春景图”从静态的画面变成灵动的鲜活的画面，感受春天美，体会春风的温暖轻柔。 一下 3春天

42 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
关于阅读的教学建议 2.学生主体，教师主导 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 （2011年版《课标》P22） 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。 在理解课文的基础上，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 关于阅读的教学建议，我们要遵循课标的理念，贯彻课标的精神。 力求少讲精教，把阅读时间交还给学生，课堂上孩子们有充足的时间在读书、在思考（谁来引导学生思考、用什么引发学生思考？），然后师生围绕主问题在交流、在质疑，思维碰撞，体悟涵咏（老师要做什么、怎么做？）。

43 关于阅读的教学建议 2.学生主体，教师主导 例如《怎么都快乐》，教学流程： 一、情境导入 自读自检 二、范读正音 随文识字
一、情境导入 自读自检 二、范读正音 随文识字 三、经验分享 认读挑战 四、朗读想像 背诵体会 从中我们可以发现，整个教学流程学生是主体，教师起组织、引导、点拨的作用。

44 关于阅读教学的建议 3.整体推进，有所侧重 把一个单元作为一个整体，把听说读写的训练看作一个整体，每一部分不是孤立存在的，因此要从整体上设计教学，并在具体实施中有所侧重。

45 关于阅读教学的建议 3.整体推进，有所侧重 2.交流写字工具 3.借助实物，学习生字 4.练习拿笔姿势，互检 5.写字姿势，做到三个一
1.读文《写字很有用》 2.交流写字工具 3.借助实物，学习生字 4.练习拿笔姿势，互检 5.写字姿势，做到三个一 6.学生尝试，描一描。 教学设计，要从单元整体入手，灵活组块，不要拘泥于一种形式，从头开讲。 一上 2学写字

46 关于阅读教学的建议 3.整体推进，有所侧重 目标： 感受阅读的乐趣，体会写字好处。 大致流程：
听读识字，学习指读； 感受阅读的乐趣，体会写字好处。 大致流程： 依次出示插图，听读课文，教给学生指读方法，随文识字，几遍后自己指读，指名朗读，纠正，朗读，交流：说说，写字有什么用？ 听读中识字，朗读中理解， 交流中了解写字的意义。其中，说一说，引导学生联系实际生活、个人体验来交流。学生只有认识到写字的重要性，才能主动写字，主动写好字。 一上 2学写字

47 关于阅读教学的建议 4.在语境中学习词语 借助上下文理解词语“清澈见底” 和“弯弯曲曲”的意思。 河水清澈见底，有时能看到小鱼游来游去。
山间公路弯弯曲曲，伸向远方。 一下 2家园

48 学习用恰当的语气语调朗读……提倡朗读自然，摒弃矫情做作的腔调。 有些诗文要求诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。
关于阅读教学的建议 5.加强朗读指导 第一学段 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 第二学段 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 第三学段 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文 第一学段与其他学段在朗读上是有所不同的，个别学生是零基础的，教师要通过示范，带读等帮助学生学习朗读，同时，将金钥匙里的朗读方法交给孩子，并在实践中落实， 学习用恰当的语气语调朗读……提倡朗读自然，摒弃矫情做作的腔调。 （2011年版《课标》 P22 ） 有些诗文要求诵读，以利于丰富积累，增强体验，培养语感。 （2011年版《课标》 P23 ）

49 关于阅读教学的建议 5.加强朗读指导 建议：教师要指导得法、示范到位。如，诗歌、儿歌、童谣，就读出“歌”“谣”的味道；童话、故事，正确朗读的基础，鼓励讲故事，以“讲”代读。 多种形式激发朗读兴趣。

50 关于写话教学的建议 1.从仿说，仿写开始 一下2家园 P9 一上 10劳动 P67 一下15长大 P78
低起步，从说句子、补充句子开始，老师把学生说的好句子抄写在黑板上，学生抄写。

51 关于写话教学的建议 1.从仿说，仿写开始 仿写一段话，老师同样把学生说的好句子抄写在黑板上，学生抄写。 1.熟读课文。
2.了解“你”“我”指谁？ 3.认识问号。 4.自己写一写：你想问银河什么问题？ 5.口头交流。 6.老师把大家认为好的句子写下来。 7.交流，修改。 8.抄写精彩的句子 一下 12星空 仿写一段话，老师同样把学生说的好句子抄写在黑板上，学生抄写。

52 关于写话教学的建议 2.加强过程指导 无论是与课文结合学写话，还是与生活，活动结合写写话，教师 都应该注重过程指导。 一下 5动物 读原文，启发学生观察，发现。谁来了？为什么来？做了什么？结果呢？然后引领学生思考，照样子编一编，老师可以根据学生说的写在黑板上，评议，选出自己喜欢的抄写一句。这样就突出了过程指导。

53 关于写话教学的建议 3.做好积累 认真做好语文天地中积累词语，说、演、编、做等练习活动，积累写话材料，为学生后期写话做好准备。

54 关于写话教学的建议 4.注重写话兴趣培养 内容上开放 形式上松绑 要求上达标 评价上鼓励

55 关于写话教学的建议 写自己想说的话 注重写话兴趣培养 —内容上开发

56 关于写话教学的建议 注重写话兴趣培养 —内容上开发 鼓励写想象中的事物
一只小熊学会了魔法，接下来会发生什么事儿呢？请你展开想象写一个小故事（图加文，单独图，形式不限）。

57 关于写话教学的建议 注重写话兴趣培养 —形式上松绑 注重写话兴趣培养 —要求上达标 注重写话兴趣培养 —评价上改进
张中行先生主张扔掉一切法，少拘束，敢放笔，怎样写都可以。写 话无非是写自己想说的话，我心里怎么想就怎么写。在写的过程中，慢 慢引导，使“不像话”的话向听着顺耳方面转。 注重写话兴趣培养 —要求上达标 看图说话的内容应视班级学生实际，不应该整齐划一让学生写下来。鼓励学生编故事，有条件的，请家长帮助录音存档。 注重写话兴趣培养 —评价上改进 关注写话兴趣，多鼓励，设展示台。

58 关于写话教学的建议 注重写话兴趣培养（《课标》2011年版 P30）
一句话不嫌少，几句话不嫌多。涂鸦，随笔，想象写，写条短信，写个问题等什么都可。原则上爱写，喜欢写就好。 1.不建议用汉语拼音代替不会写的字，可以用图（因为一年级上册教材尚未要求抄写音节）表示、也可以空着（请教同学或家长）。 2.学生的错别字不能算错字，不扣分，但老师要帮助指出来。 第一学段主要评价写话兴趣——想写自己的话、有话想写就写。 有条件的，鼓励为孩子录音建档。

59 关于写话教学的建议

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66 关于口语交际教学的建议 1.立足课文，结合阅读教学进行口语交际
课后思考题本身就是编者针对课文内容而创设的适于学生交流的话题，也是一个真实的教学情境。教师在教学中要科学利用课后思考题，引导学生在真实的情境中进行口语交际。 尤其对一年级小学生，进行口语交际首要任务是学会倾听。 其一：要认真听对方说了什么？想要表达什么？自己想对对方说什么？ 其二：对对方说话要有礼貌，等对方说完再举手示意发言。

67 立足课文，在阅读教学中进行口语交际（举例）
关于口语交际教学的建议 立足课文，在阅读教学中进行口语交际（举例） 1.熟读课文，在解决字音的基础上，带着问题再读课文。 2.自己朗读，思考。 3.小组四人交流，互动，口语交际。 教师指定组长，组织组员交流。 4.全班交流，说说又香又甜的白米饭是怎么来的？ 5.在交流的基础上，小组练习表演。这个过程又是在真实的活动中进行口语交际的过程。 6.学生展示，全班点评，此环节依旧是口语交际。 一上10劳动 P68、69

68 关于口语交际的教学建议 2.结合 在真实的情境中乐于表达
2.结合 在真实的情境中乐于表达 教材在语文天地中设计了与学生生活紧密联系又与单元“主题—情境”密切相关的话题，如“数字”单元中的说说节日，“家”单元中介绍我的家等，教师要引导学生借助已有的生活，走进真实的情境中，使学生乐于表达，享受表达带来的愉悦。 一上3数字 P13 一上4家 P20

69 关于口语交际的教学建议 结合 在真实的情境中乐于表达，参与讨论（举例）
结合 在真实的情境中乐于表达，参与讨论（举例） 建议元宵节之前，教师和家长沟通：元宵节，请亲友到家里做客，引导孩子招待客人。 元宵节过后，组织学生交流：元宵节的时候，说说家里有谁来一起过节？你都为客人做了什么？ 先请学生发言，教师指导，鼓励，创造自主交流的空间，然后小组交流，组员评议。 全班交流，总结出如何做小主人招待客人？ 一下 1元宵节

70 培养孩子说的欲望和表达 的自信。（做朋友卡片结合） 一上 6大海 一方面鼓励多角度提出问题，同时强调倾听，不重复别人的问题或内容。
一上 12成长 下面呢，结合教材中口语交际的具体内容，做重点强调。 培养孩子说的欲望和表达 的自信。（做朋友卡片结合） 讨论时，同学们应该围绕共同的 问题发表意见。 一下 13时间

71 关于口语交际的教学建议 合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性、主动性，而且能加深学生对内容的理解，拓展思维，亦能提高口语表达能力。
注意： 明确讨论目标，避免跑偏。 讨论时，教师的作用应是调控、有效引导。 要避免课堂成为少数学生的舞台，忽略大多数。

72 关于口语交际的教学建议 听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
3.结合 在有趣的故事中学会倾听 “课标”对低年段听故事要求： 听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 因此，教师要利用书中听故事项目，训练学生： 学会倾听； 能够复述大意，讲述自己感兴趣的情节。

73 关于口语交际的教学建议 结合 在有趣的故事中学会倾听（举例） 教学流程： 一、听故事，要求：身坐直，竖起耳，全神贯注用心听。
结合 在有趣的故事中学会倾听（举例） 教学流程： 一、听故事，要求：身坐直，竖起耳，全神贯注用心听。 二、完成书中判断，小组交流，说说各自理由。教师对每个人的选择不做判断，强调再次倾听故事。 三、再听故事，重点听清赛跑的规则。 四、比照自己之前的判断，再次做出判断。 五、讨论如何才能判断正确？懂得倾听的重要。 一下 7认真

74 听故事，自己借助图画再说一说，目的学会倾听，练习复述。复述时可以加进自己想象。
一上 11冬天 听故事，但要求比第一个高，回家讲给爸爸妈妈听，试着与最亲近的人互动。学会分享。 简略说说教材中各个听故事的要点 一下 6爱护 学会倾听，复述，开始结合自己对故事的理解谈看法，并与别人讨论。鼓励学生表达。 一下 16快乐

75 关于口语交际的教学建议 教学理念： 注重实践，凸显真实性 突出指导，要有针对性 重自由表达，避免模仿 重多数学生，关注弱势
总之，口语交际设计要遵循如下设计理念：

76 关于口语交际的教学建议（举例） 1.凸显真实性，注重实践 讨论： 我长大了 1.制定调查提纲 在家庭成员中开展“我长大了吗”的调查活动。
A 什么是长大？ B 您觉得我长大了吗？ 为什么？ C 请您讲讲我小时候的事儿，讲一讲我是怎么长大的，好吗？ 从此片开始，到79都可以删掉。这是再次举例说明设计理念。 一下 15长大

77 关于口语交际教学建议（举例） 带着任务，做好讨论前的准备。 2.收集自己出生到现在的照片， 看看有什么变化？ 3.想象并画出自己成人
以后的样子、职业等。 带着任务，做好讨论前的准备。 一下 15长大

78 关于口语交际的教学建议（举例） 2.要有针对性，突出指导
1.要选择合适的时间和家人谈，最好能提前约定时间。尤其对工作忙，或不在身边的长辈更应提前约时间。 　　2.要用认真的态度、仔细的准备，告诉家长：这是一件重要的事。比如，给被调查者准备好一杯水。谈话时看着对方的眼睛，并切忌撒娇。 　　3.调查中要有礼貌，对长辈要尊敬。 　　4.如果家长有时间谈，但又并不当回事，就明确提出你希望他（她）能认真配合你。 　　5.要有多次调查的打算和决心。 在具体的实施过程中，教师要有针对性的指导，

79 关于口语交际的教学建议（举例） 学生小，很容易在交流中，去模仿，人云亦云。教师要在事前调查的基础上，鼓励学生说别人没有说的。
3.重自由表达，避免模仿 学生小，很容易在交流中，去模仿，人云亦云。教师要在事前调查的基础上，鼓励学生说别人没有说的。 长大包括好多方面：不仅是身体的变化，还有其他许多方面，比如不再要喂饭了，不怕黑了，敢独自在家了，敢独自睡一张床了（或在自己的房间睡），敢去超市买东西了，能够帮忙照顾小弟弟、小妹妹了，等等。 教师要事先做好功课，引导学生从不同角度去思考长大。这样就避免了模仿，同时，在交流中也会让学生从感性上知道“长大”的含义。

80 学生千差万别，教师在组织学生交流时，要关注多数学生，尤其那些不爱说话、胆小、内向的学生。
关于口语交际的教学建议（举例） 4.重多数学生，关注弱势 学生千差万别，教师在组织学生交流时，要关注多数学生，尤其那些不爱说话、胆小、内向的学生。 一方面，事先做好小组长的工作，在小组交流中，请组长关注这些学生，另一方面，教师在小组汇报时，有意让这些学生先发言，并及时加以肯定，让他们感到自己的价值，有存在感，慢慢就会有乐于表达的欲望。

81 关于综合性学习的教学建议 综合性学习是语文学习方式，也是语文课程呈现的形态，以学生自主、合作、探究为基础，强调学生在教师的指导下通过自我体验、实践探索形成语文能力。它强调的是语文听说读写的整合，语文与其他课程的整合，语文学习与学生的生活结合。 重过程 特点： 重应用 重体验 重参与 兴趣与态度

82 关于综合性学习的教学建议 1.重视过程，突出整合
例如一上“手和脑”单元，做一做，说一说，建议要在读完《小猪盖新房》之后，鼓励学生大胆尝试，用积木、纸盒、橡皮泥等盖房子。既可搭出现实中的房子，更鼓励搭出想象中的房子。教师不是只布置作业，让学生带个做好的房子拿来展示。 教师可将学生四人一组，一边搭，一边相互交流，说说自己想搭什么样的房子，再问问别人的想法，将做与说结合，再全班交流，大家评价。将动手实践与口语交际融合。同时，注意评价不以房子做得好坏为主要标准，而更应看重学生参与的态度。

83 关于综合性学习的教学建议 2.避免包办 重在自主
2.避免包办 重在自主 综合性学习强调学生的自主参与，因此，教师在组织学生进行活动时，要与家长沟通，避免家长包办代替，使学生失去一次锻炼的机会。例如一下4单元“观察种子生长情况”。教师要出示书中插图，跟孩子们说好，种几粒种子，观察，做好记录。不会写的字，可以问，可以用拼音，也可以画图表示。然后，请学生转述给家长听，其实，这本身就是一次听与说的练习。老师利用微信可以跟家长沟通，看孩子表述是否清楚，并加以指导。

84 关于综合性学习的教学建议 2.避免包办 重在自主 全班一起交流，互相介绍，认识各种植物以及产生的问题，继续探究的欲望。
2.避免包办 重在自主 鼓励学生在家长的协助下，自己动手种种子，并做好观察记录。并与父母、老师说说观察时见到什么，什么心情。教师也可请学生把种子带到学校，在学校按时观察种子的变化过程。然后每天督促孩子观察，做好记录。 全班一起交流，互相介绍，认识各种植物以及产生的问题，继续探究的欲望。

85 关于综合性学习教学建议（举例） 收集对联，展示对联，互相读对联，选出自己喜欢的对联，打擂背对联。
实际上是个综合的听、说、读、写的过程；访谈、观察、调查等综合参与的过程。 收集对联，展示对联，互相读对联，选出自己喜欢的对联，打擂背对联。 一下 9朋友 收集车票，观察车票，小组内展示车票，交流车票。 一下 1元宵节 一下 8车的世界

86 用好教材 提高教学质量的建议 1.教师要读书

87 用好教材 提高教学质量的建议 1.教师要读书 2. 教师要研究 ★研究就是针对问题想。想明白了去做。做得有趣有效就是研究成果。
用好教材 提高教学质量的建议 1.教师要读书 2. 教师要研究 ★研究就是针对问题想。想明白了去做。做得有趣有效就是研究成果。 （1）怎样学拼音？学拼音做什么用？ （2）为什么要“多认少写”？“会认”与“会写”到底有什么联系和区别？ （3）一篇课文到底要教什么、怎么教、怎么评价教（学）的结果？ （4）怎样把发展语言与发展思维结合起来？ （5）说话·写话·编故事（录音）的联系与区别？

88 用好教材 提高教学质量的建议 1.教师要读书 2. 教师要研究 3. 评价要改变（评价不改，死路一条！）
用好教材 提高教学质量的建议 1.教师要读书 2. 教师要研究 ★研究就是针对问题想。想明白了去做。做得有趣有效就是研究成果。 （1）怎样学拼音？学拼音做什么用？ （2）为什么要“多认少写”？“会认”与“会写”到底有什么联系和区别？ （3）一篇课文到底要教什么、怎么教、怎么评价教（学）的结果？ （4）怎样把发展语言与发展思维结合起来？《玛莎长大了》 《我长大了》 （5）说话·写话·编故事（录音）的联系与区别？ 3. 评价要改变（评价不改，死路一条！） （1）我不建议一年级就“纸笔测试”。 （2）拼读、认字、写字、朗读（背诵）、词语（扩词、近义词、反义词、说话）、课文理解（找明显信息）、讲故事，等等，都应该结合教学、落实在平时，在学习过程中完成。 （3）开好“家长会”，指导家长参与到孩子的学习和评价中。

89 用好教材 提高教学质量的建议 ★“三有三明三求”的好语文课。在课程标准的标准统领下，在教科书创新思想观照下，做到“三有三明三求”： 整体：有分享 有方法 有思考 目标：明确 求新 过程：明白 求活 效果：明显 求实

90 期待： 做一个独立思考的老师 只有具备独立思考的老师，才可能培育独立思考的学生；只有具备高素养的老师，才可能培育高素养的学生。
教学生怎样语文实践 语文课程是实践性的，语文核心素养是在语文实践中历练出来的。但是，语文教学是教学生实践的，是教学生有分享、有方法、有思考怎样地实践的。教学既不是越俎代疱代替学生实践，也不是放任自流“让”学生实践，而是组织、引导、提升学生围绕目标实现的实践。这样的教学才能称之为“教”“学”。

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