打造高效课堂的有效策略 宁乡县教师进修学校 刘志军.

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1 打造高效课堂的有效策略 宁乡县教师进修学校 刘志军

2 一、从传统课堂谈起 上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学，在课堂上是完成教案。教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至得出预定答案。学生实际扮演着配合教师完成教案的角色。 教多学少,有教无学 我们常见到这样的景象: 课堂——教案剧舞台 教师——是主角 学习好的学生是 ——主要的 配角, 大多数学生只是 ——不起眼的群众演员 ——很多情况下只是 观众与听众 。 听课很累！

3 疲倦的学生！ 如何高效？ 让教育焕发活力

4 治标，还是治本？

5 教书育人——先“教书”还是先“育人” ？ 一、传统课堂——教书育人
传统课堂，学生内在于生命中的主动精神和探索欲望，在教学中常常受压抑，甚至被磨灭…… “教书”与“育人”不是两件事，是一件事的不同方面。在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”。是否可以思考，为教好书需要先明白育什么样的人？ 差生要求，上课不动就是做贡献

6 一、传统课堂——教师的困惑 期待：教学得法 老师幸福 学校成名 当前教师的几大困惑——与教师谈心整理出来的
第一、老师是高尚的、高价值的，又苦于老师的价值无法体现； 第二、教育行政单位不按教育规律办事情，执行时深感困惑； 第三、辛苦，苦了还没功劳； 第四、学生还不听话，又苦于没有好办法转变； 第五、地位和现实不符合，又苦于没有引导咱的出路； 期待：教学得法 老师幸福 学校成名

7 小结思考：教育的理想是什么？ 那么，等待观望，还是干起来？ 我们老师是疲惫的！ 小结 实现成功教育 但又高尚，有前途！ 致力于校本开发 要干，出路在哪？

8 如何教得有效——现实分析——教学实践 现实中常用教学方式 教学方式　　　 教师讲授　　　 学生阅读　　　 视听并用　　　　　　　　　　 教师演示　　　　　　 学生讨论　　 学生实践　　 学生教别人　　 采用率 95% 80% 70% 65% 45% 20% 5% 请猜想:有效教学模式 是什么样子？

9 如何教得有效——现实教学结果分析 课堂上听懂80﹪以上的人数比例 课下作业80﹪以上会做的人数比例 学科 语文 数学 英语 物理 化学 政治
历史 地理 比例 0.63 0.76 0.45 0.37 0.52 0.35 0.65 0.75 课下作业80﹪以上会做的人数比例 学科 语文 数学 英语 物理 化学 政治 历史 地理 比例 0.47 0.42 0.32 0.23 0.43 0.55

10 二、课改误区——误区与诊断 课堂问题多：（通过问卷调查和课堂观察） 平铺直叙多，创设情境少；引不起学生的学习兴趣
教师讲得多，学生活动少；课堂成了讲堂，以讲为主 预设问题多，激发思维少；教案牵着学生鼻子走 低效互动多，当堂落实少；是不是，对不对的问题多 统一要求多，分层布置少；缺乏针对性 继承传统多，自主创新少；凭经验教学

11 现象一：过于关注结果和应用，忽视生成过程
在课堂教学的时间分配上，教师常常把更多的时间用于例习题的训练（对新知识的记忆、应用），把较少的时间用于新知识的生成过程（体验、观察、抽象、概括、表达、反思）。

12 现象二：“包办代替” 虽然教师关注了新知识生成和发展过程，但在新知识生成过程中，教师包办代替的现象仍然普遍存在。
此外，在知识应用过程中，教师包办代替的现象也很普遍，学生缺少独立探究和解决问题的机会。 具体体现：代替学生的思维活动，特别是出“主意”、想“点子”、抽象、概括、表达；代替学生动手实践和亲身体验。

13 现象三：“以点带面”式的提问 在课堂教学中，当教师提出问题后，由于问题较难,具有很大的挑战性，所以,短时间绝大多数学生都没能找到解决问题的思路，仅有个别学生找到了解决问题的方法，这时教师请个别学生在全班范围内表述他们的解决方法。 提问：只找会的，以点带面。

14 现象四：新课程倡导的教学方式流于形式 新课程倡导的学习方式： 动手实践 为什么要动手？何时需要动手？怎样组织设计动手实践？
动手实践 为什么要动手？何时需要动手？怎样组织设计动手实践？ 自主探究 什么样的问题需要自主探究？问题难度符合学生认知水平？ 交流合作 只要几个学生围坐在一起就有合作交流？ 现代信息技术与学科课程整合 为什么要促进现代信息技术与课程整合？不用技术就不是好课吗？

15 现象五：只见树木，不见森林 1.教学目标: （1）知识目标设计要求“过火”、“一次到位”，以中、高考为标准. （2）忽视能力目标和情感目标
2.教学内容： （1）对学科知识体系的理解不全面，缺乏整体上的认识。 （2）关注知识，忽视思想方法，特别是复习课，“炒冷饭”现象突出，缺乏教学深度。

16 现象六：作业设计不合理 作业设计针对性不强，照搬练习册。 作业量与学生课余时间不成比例，学生苦不堪言。 作业是否发挥了其应有的作用？

17 穿新鞋走老路——形式上新，但实质是老课堂！
为了迎合检测、评课，教师设计不少教学环节：知不知道啊？对不对？是不是？学生异口同声说出正确答案，学生的思维实质上没有参与讨论。 教条化、模式化、单一化、静态化。 穿新鞋走错路——热热闹闹是假课改！ 自主 自流——学生自己看，没有预 设、指导，也没有检测、反馈 结果：基础不牢 地动山摇！ 结果：教学任务 完成不了！ 放任,学生自己想、自己说，没 引导、督导，也没有及时点拨 放手

18 问题根源 1.学科知识理解片面：只关注从概念层面上理解知识，不知道或忽视了学科思想方法也是学科知识的重要成分。只教知识，不教思想方法，不注意情感态度培养。 2.原理性知识匮乏：缺少教育学、心理学等理论知识；缺少理论指导实践的意识。 3.学科教学知识（PCK）不足：不知道如何落实课程目标的有效途径，把讲解和“题海训练”作为主要甚至是唯一教学方式。

19 4、对认识过程的片面理解 ①. ②. 两种认识事物的过程：归纳与演绎 一般 (抽象、理性) 特殊 （具体、感性） 特殊 （具体、感性） 一般
知识的形成过程 对新知识的再认识

20 启示：课堂教学改革 5. 对新课标、新教材理解不透 6、课堂教学方法不当 推进课堂教学改革， 制定高效课堂教学策略，
追求学生、老师、学校成功的教育。 一句话——还是要干 先干不争论,成绩作结论

21 校本开发：起点在课堂、首要目标是提高课堂效率
二、课改误区——反思 学生是什么？什么样的学生是好学生？ 老师是什么？什么样的老师是好老师？ 课堂是什么？什么样的课是好课？ 教育是什么？什么样的教育才是成功教育？ 校本开发：起点在课堂、首要目标是提高课堂效率

22 三、探索高效课堂——追踪溯源，东方 教育家——孔子
教师在教书育人的过程中应该“诲人不倦”，“循循善诱”，”因材施教”。他认为学生应该有好的学习方法如“举一反三”、“温故而知新”；学习还要结合思考“学而不思则罔 ，思而不学则殆”，好学“三人行必有我师”；学习态度要端正 上课——就是对话 学生——就是质凝 老师——就是点拨

23 三、探索高效课堂——追踪溯源，西方 语：教育是非常轻松的事情！ 教育是可以相互激励的！

24 三、探索高效课堂——追踪溯源，人的学习本性
学习使用 电脑，最 好的办法 是什么？

25 没有老师的语文课成绩反而更高 李希贵的一篇文章《没有老师的语文课》，文章中谈到山东高密四中有一年高一扩招，新扩出的两个班暂时没有语文老师，实在没有办法，只好让其他班级的老师帮这两个班的学生共同拟定自修计划，然后让学生自修。由于自学课文太枯燥，老师就把他们带到阅览室读书。期末考试大家都很担心，没想到，期末考试这两个无人上课的班级成绩比平行班还略胜一筹。 这件事让我们反思：这两个班因为没有了教师口若悬河的分析、讲解，没有了教师“填鸭式”的机械训练，才有了学生自主学习的空间。

26 非英语老师教的成绩反而高 2005年潍坊市在小学推广“攀登英语”实验，课题主持人的一句话让人们感到意外：“我们的英语教学实验之所以能够成功，一个重要原因就是我们用非英语老师来教英语。因为这些老师不懂英语，既不会说，也不会读，只好尽可能地创造条件让学生说，让学生读，于是学生的主体地位得到了落实。”

27 三、探索高效课堂 1、如何理解高效课堂？ 大 小 并不是让学生考上了清华北大就是高效， 让不同程度的学生都有最大的收获就是高效。

28 一句话就是——我们期待：教得有效，学得愉快，考得满意
三、探索高效课堂 有效课堂 高效课堂 实现三目标：高效果、高效益、高效率 效果：教学活动结果与预期教学目标——吻合度 效率：教学效率=教学产出/教学投入——达成度 效益：教学活动收益与教学活动价值实现——发展度 一句话就是——我们期待：教得有效，学得愉快，考得满意

29 三、探索高效课堂 高效课堂的四性： (1)发展性——课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要
(2) 生活性——课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要 (3) 生命性——课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要 (4) 反思性——课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建需要

30 三、探索高效课堂 高效课堂的五原则： （1）素质提升——成绩提高 （2）科学精神——人文精神 （3）个性发展——全面发展
（4）全体学生——尊重个性 （5）学生发展——教师发展

31 三、探索高效课堂 2、内涵

32 三、探索高效课堂 3、高效课堂的特征： 三性：主动性、生动性、生成性
目的：学生动起来 课堂活起来 效果好起来 3、高效课堂的特征： 三性：主动性、生动性、生成性 主动性是一种学习状态，主动状态能激发学生潜能、带来效益、生成能力。生动性，是追求课堂的情感价值，突出乐学，变“怕上学”为“怕下课”。生成性，课堂要敢于变各种“句号”为“问号”。鼓励不同见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂价值尽在“不可预设”。 学生表现为三动：心动、行动、激动

33 自主、合作高效课堂的基本特征 观点一： 1. 以学生终身发展的教学理念为指导 2. 以规范具体的教学目标为导向 3. 以扎实的教学内容为载体
4. 以多元的学习方式为中介 5. 以积极的课堂气氛为依托 6. 以科学的教学组织为保障

34 观点二： 1、蓬勃的生命活力 2、持续的内在动力 3、适度的思维张力 4、强大的团队合力 5、卓越的成功魅力 6、长远的发展潜力

35 观点三： 学生主动学习、积极思维的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

36 观点四：[我们的理解] 如此有三方面的含义：
自主合作优质高效的课堂，就是在课堂规定的时间内，师生对既定教学目标有比较圆满的达成度，“本质上就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习活动的过程。” 如此有三方面的含义： 1、强调课堂教学时间的规定性，就是说，在规定的时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。

37 2、强调教学目标的规定性 美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果或标准。如果一堂课没有具体的教学目标，很难评价效率的高低。 3、强调学生参与学习的主动性、全面性、全体性和差异性，学生是课堂学习的主体。

38 三、探索高效课堂 4、高效课堂现实意义 学得 愉快 考得 满意 课堂 教得 有效 学校 成名 教学得法 老师 幸福

39 教学得法，如何实现 ？？？ 教得有效 学得愉快 教学得法 考得满意 科学的教学模式 缜密的导学方案 有效的组织架构 有效的激励机制
高效的学习能力 考得满意 高效的备考策略

40 四、高效课堂理论与方法 夸美纽斯说：找出一种教育方法， 使教师因此可以少教，但是学生多学。 1、理论依据 课堂教学最有效途径到底是什么？？？
魏书生：经常和学生商量教学实验，这样就使教学充满了源头活水。互助是帮助学生学习，而不是强迫、命令学生。从中我们这些老师也可以学到很多。 1、理论依据 课堂教学最有效途径到底是什么？？？

41 教学五阶段理论(江山野) 学生完全独立阶段 学生基本独立阶段 学生相对独立阶段 学生基本依靠老师 学生完全依靠老师 第五阶段 进入大学
通过自学可以掌握课本知识75%以上的内容 老师的作用力是由强到弱，学生自主学习能力由弱到强的进程 。 第五阶段 学生完全独立阶段 进入大学 学生经过自学能够学会课本知识的50-75% 第四阶段 学生基本独立阶段 高中阶段 第三阶段 学生相对独立阶段 七至九年级 从教师讲授 时间的角度 看，老师在 一年级上课 时讲授的时 间最多，随 之是逐年递 减，到高中 就要更少 第二阶段 学生基本依靠老师 四至六年级 学生完全依靠老师 第一阶段 一到三年级

42 最近发展区理论 现在发展区 最近发展区 潜在发展区 如何到达？ 现有发展水平 潜在发展水平 指学生现已 掌握的知识和 能力的水平区
必须找到一个最近的、有利于学生跨过 并且能够到达潜在发展区的区域。 指学生现已 掌握的知识和 能力的水平区 老师希望学生 达到知识和 能力的水平区 教学以及问题的设计都必须设置在 最近发展区，学生才有学习的 兴趣，才能引发学生的学习动机

43 行为主义理论 　　　　　　　　　　　[美国]华生 代表人物华生、 斯金纳、加涅等 “学习就是刺激－－反映之间 联接的加强．” 　启示：强化训练、不断练习。

44 建构主义理论 代表人物：[苏联]维果斯基 [瑞士]皮亚杰

45 建构主义理论 ——建构主义理论 启示：自主构建、主动学习，不断内化。
“课堂教学是课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程” ——建构主义理论 启示：自主构建、主动学习，不断内化。

46 掌握学习理论 启示：面向全体学生、 制定合理的学习目标， 促进学生全面发展。 代表人物[美国]布卢姆 “在任何时间和地点，学校
都可以向几乎所有的学生提供 最好的教育——如果他们打算 这样做的话“ 启示：面向全体学生、 制定合理的学习目标， 促进学生全面发展。

47 [美国]加德纳“多元智能理论” 视觉空间智能、音乐节奏智能 身体运动智能、人际交往智能 自我反省智能、自然观察智能 存在智能等九种智能。
语言智能、数理逻辑智能 视觉空间智能、音乐节奏智能 身体运动智能、人际交往智能 自我反省智能、自然观察智能 存在智能等九种智能。 启示：只有差异，没有差生， 要关注学生智能的个性差异、 促进学生全面发展。

48 课堂教学三范畴理论 第一范畴：认知过程 第二范畴：社会过程 第三范畴：内省过程 启示：体现课堂教学的 复杂性，关注学生健康成 长的高级发展。
代表人物 [日本]佐藤学 第一范畴：认知过程 第二范畴：社会过程 第三范畴：内省过程 启示：体现课堂教学的 复杂性，关注学生健康成 长的高级发展。

49 知识分类学习理论 “我们所知道的多是我们 所言传的。” A、明确知识和默会知识 B、陈述性知识、程序性知识 策略性知识
代表人物[英国]波兰尼 “我们所知道的多是我们 所言传的。” A、明确知识和默会知识 B、陈述性知识、程序性知识 策略性知识 启示：不同的知识要采用不同的 教法；关注课堂环境对学生的影响 和教育。

50 三元成功智力理论 代表人物[美国]斯腾伯格 分析性智力 创造性智力 实践性智力 启示：课堂要关注发展学生的智力，
关键在于发展学生的思维，使教学成为 思维教学、智慧教学。

51 三元成功智力举例： 分析性智力 创造性智力 实践性智力 历史 数学 文学 智利类型 科目 一战之后的德国有哪些事件导致纳粹主义的出现？
如果杜鲁门不用原子弹，还有没有别的方式促使日本投降？ 纳粹主义的教训哪些适应于今天的波黑战局？ 数学 这个数学证明有什么缺陷？ 如何把灾变理论应用于心理学？ 如何用三角学建设桥梁？ 文学 鲁智深与李逵有哪些相似点？ 请为《呼啸山庄》另写一个结尾，让凯瑟琳和希斯克里夫能够团圆。 为什么相知的人却经常误解？有没有办法避免？

52 学习金字塔效应

53 四、高效课堂理论与方法 学案导学教学——模式简介 这种方式使教学过程由 学案导学以学案为载体， “教”变为“导”，由“要我
学”变为“我要学”，充分 体现教师的主导作用和 学生的主体地位，使主 导作用和主体作用和谐 统一，从而实现课堂教 学的有效化、高效化。 学案导学以学案为载体， 以导学为方式，以学生 的自主性、探究性、合 作性学习为主体，以教 师的指导、引导、督导 和辅导为主导，师生共 同合作完成教学目标的 一种教学方式。

54 四、高效课堂理论与方法——模式的核心理念
让 学 生 会 习 成 落 实 学 生 习 主 体 地 位

55 2、基本模型 魏书生的六步教学法： 定向——自学——讨论——答疑——自测——自结
昌乐二中的271教学模式：读书自学、自主探究——完成学案、训练应用——分组合作、讨论解疑——展示点评、总结升华——梳理反思、当堂检测 教师 创设情境 观察指导 管理促进 引导评价 点评提升 学生 明确目标 自主学习 合作探究 成果展示 自我完善 魏书生的六步教学法： 定向——自学——讨论——答疑——自测——自结

56 魏书生的六步教学法 第一步，定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。
第二步，自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。 第三步，讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。 第四步，答疑：立足于学生自己解答疑难问题。

57 第五步，自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。
第六步，自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化

58 简化模型 自主学习 合作探究 情景创设 成果展示 教师评价 自我完善

59 3、基本步骤：九步归一教学法 第一步：出示学习目标，让学生明确目标； 第二步：自己学，找出“自己不会的”；
第三步：同学对学， “学会自己不会的（部分）； 第四步：小组群学，讨论，找出“小组不会的”； 第五步：组长带领，人人展示学会的（成果）； 第六步：教师收集“问题”，精讲点拨、拓展； 第七步：达标测评：学生归位，整理学案、对子测评； 第八步：老师查误，反思课堂过程，补充、完善； 第九步：对照学习目标，整理反思，教师收集学情，做好反思记录。（返回第一步）

60 4、基本方法——问题教学法 问题教学法：以问题为载体，贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的一种教学方式。 知识问题化 基本方法 问题层次化 问题情景化 自主学习能力 问题生活化

61 6、基本保障——处理好教与学的关系：帮助、引导：
教的职责在于帮助: 帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心里氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 帮助学生发现自己的潜能和性向。

62 教的关键在于引导： 引导的特点是含而不露、指而不明、 开而不达、引而不发； 引导的内容不仅包括方法和思维、同时 也包括价值和做人。
引导可以表现为一种启迪; 引导可以表现为一种激励。 启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向； 激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力、鼓励他不断向上攀登。

63 引导学生与文本对话对话； 引导学生自我对话； 引导学生与学生对话; 引导学生与情境对话； 引导学生对问题的观察与讨论； 引导学生提出问题； 引导学生全身心的投入学习过程

64 在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；
在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻； 在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确； 在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰； 在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔； 引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。

65 5、配套支持系统 B A C D E 教学观念转化 师生关系转化 创新班级管理模式，实行导师制 创建新课改
课堂改革 B E C D A 创建新课改 校园文化：学校宏观、年级中观、班级微观课改文化 教学观念转化 师生关系转化 创新班级管理模式，实行导师制 高效课堂师生操作培训、导学案编写与使用培训 加强学生学习 小组建设

66 学得愉快 举例一：学生学习小组建设 科学分组：原则、人数等 人数合理（6--8人），保证人人都有参与机会 组内异质，组间同质；
小组要有相对稳定性，依据小组表现适度调整； 推选组长：组织能力、责任心等、轮值制 合理分工：兴趣、特长、意愿、合作学习的常规要求 制度建设：小组公约、导向性评价

67 高效课堂——班级结构——按图构建 全面负责 协助班主任 基本单位 各组导师

68 学生分类与分层 优秀生——A 良好生——B 潜能生——C 种子生——D 层次

69 黑 板 模式1

70 模式2 黑 板

71 模式3 黑 板

72 建设高效课堂微观文化 小组学习文化建设：学习共同体 树立共同愿景：共同学习共同提高； 营造良好人际关系；
建设班级文化： 班名： 班训： 班歌： 班规： 班标： 口号： 建小组文化： 组名： 组训： 组歌： 组规： 组标： 口号： 小组学习文化建设：学习共同体 树立共同愿景：共同学习共同提高； 营造良好人际关系； 发展合作与交流的技能：移情、倾听、表达； 互帮互助的心态：赠人玫瑰，手有余香

73 在同一班级内部，小组间引进竞争机制，强化小组的社会角色，以便形成集体荣誉感，发展学生健全人格。
小组管理 淡化个体间的竞争，强化群体竞争； 在同一班级内部，小组间引进竞争机制，强化小组的社会角色，以便形成集体荣誉感，发展学生健全人格。 学校范围内，构建和谐竞争的环境 多元化的奖励机制：评星晋级（健体、学习、做人） 在群体进步基础上建立多层面的奖励机制

74 “勇攀”的团队名片

75 小组建设后期措施 建立合作小组初期，适当配备小组指导老师 小组运行一段时间后，根据情况，小组适当调整
专项支持：由年级主持，建立后进生或差生转化和管理系统 专题培训：学习小组长专题培训——重要性、小组管理方法等

76 举例二：高效课堂抓手——“导学案”的编写
教师 需要收集一些基本成型的“导学案”，我们教师要做的工作，就是把收集到的导学案，进行合理的取舍、调整、整合，使其成为适合自己教学特色、适合学生学习实际的导学案. 学校 学校必须根据学校的经济实力，优先提供必要的帮助(如提供一些导学案、配置教学电脑、配置多媒体教学设备等)

77 突出教师导学规范，学生学习自主，师生“导学”互动
一、以学带教，归还学生学习自主权 二、学案导学，彰显教师课堂主导性 三、客观评价，激发学生学习自信心 四、讲练分开，突出导学测评实用性 五、分层实施，实现学生学习个性化 六、科学设计，增强师生课堂互动性

78 知识 技能 可测、可评、可操作 如何写学习目标 ？ 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等
以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标 了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等 理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等 应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等 知识 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等 技能

79 如何写学习目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等
以三维目标为例：如何分解成便于检测的学习目标 经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等 体验性目标 复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等 表现性目标

80 四、高效课堂理论与方法 举例三：评价系统 课堂【达标测评】 分层设计、分层练习、要求不同、循序渐进 基础题 ——初显身手
能力题 ——挑战自我 拓展题 ——勇攀高峰

81 【课程评价】反思提高

82 6、实现路径——目标是形成自己的校本模式 观摩学习 理论提高 第一步 老师 模仿练习 第二步 实践提高 学校 提炼模式 第三步 逐层提高

83 学生甲：比较有意思，喜欢这样的课…… 成功的高效课堂 学生们的体会：
学生乙：课堂不再沉闷，直接好处是上课不会犯困。争论比只听老师讲更有意思。还可以在交流中学到新的学习方法。 学生丙：过去怕上课，现在我怕下课。虽然我们学生讲得不如教师讲得连贯，也不如教师讲得全面，但自己一下子由配角变成了主演，充分调动了我们的学习热情，所以课堂气氛很活跃。这样的课堂使我们有了一种主人翁的感觉，大大调动了我们的学习积极性，课堂效率很高。

84 温家宝：课改要有决心和信心，信心比黄金更重要
四、高效课堂理论与方法 7、打造高效课堂的保证之一 校长的态度 温家宝：课改要有决心和信心，信心比黄金更重要 魏书生：一个改革者应该有科学家的头脑， 企业家的气魄，未来学家的眼光。

85 （1）早期的理念：参与无错论 7、打造高效课堂的保证之二 课改的氛围
学生参与课改，老师也要参与，不管是老师还是学生，只要理念正确，就不讨论小细节的对错，先让师生行动。在行动中形成课改的氛围，逐渐找到自己的模式。 （2）早期的改革评价，形成课改评价氛围： 不再针对老师教的方法，而是针对学生的学的情况。 (3) 形成重视学生自主合作学习氛围，评价依据： 自主的程度，参与的广度，合作的效度，探究的深度，展示的风度，点拨的力度，反思小结的温度。

86 7、打造高效课堂的保证之二 （长期）氛围的形成
(1) 学习主体的积极性 理念：每个学生是想学习的,都有很高的学习积极性 关键：让学生充满自信 方法：让学生有表演机会与场所 手段：灵活多变、敢于打破常规 (2)课堂教学教师的指导性 灵活性 适时性 关键性

87 7、打造高效课堂的保证之三 教师是关键 一要增强科研意识——处处有科研 （1）加强二次备课，成就教学的个性特色 （2）加强师生学习研究，成就学习型组织 （3）加强校本开发，成就研究型教师 二要增强育人教书意识——时时有科研 （1）走进课堂，是人和心走进课堂，把课堂作为阵地 （2）走进学生，是关心学生，研究学生 （3）走进问题，是把问题作为课堂，成为专家型教师

88 三要坚持教学反思 （1）、坚持课前课后两碰头： 课前交流谈讨没解决的疑难问题；课后交流教学心得体会。 （2）、开好学科反思会： 每天下午第四节召开学科反思会，“入目三分找差距，精益求精求发展”，有问题不过夜，对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等问题谈心得体会，互帮互促。

89 （3）、坚持写个人反思总结： 坚持写好个人反思总结，对每节所授课进行教后反思，这节课哪些环节把握处理的较好、哪些环节或知识点处理不到位、成功的经验在哪里、失误的教训又应该怎样克服等，在反思中进步，在进步中成长。

90 五、案例剖析 【案例一】 一位语文教师讲评文言文练习，在学生训练后，请学生将答案写在黑板上，对照参考答案，教师有重点地讲评。如讲评第3题，教师先完整读了一遍题目，然后请一学生回答，学生回答了对一条选择肢的理解后，便让学生坐下，自己解答题目。

91 【分析】 先练后评、学生反馈、重点讲评，处理得很好。 问题一：教师为何习惯性地将题目原封不动的读一遍？是学生不会读，还是教师示范？ 问题二：教师为何不能完整地倾听学生的意见，只是把学生回答问题当成是课堂教学的摆设？按说，只要班上有一位同学做对了就要充分倾听学生的思路，然后再全班讨论交流，而不是教师包办。教师缺少的是等待，课堂缺失的是对话。

92 【案例二】 高二政治小组合作学习课。教师布置学生预习，上课后点名让一位女生当小老师梳理本节课内容，大约花时10分钟，结束后，教师点评，基本重新梳理了一遍。最后，教师展示自己的整理提纲，并作了解释。

93 【分析】 严格地说，这不是真正意义上的小组合作学习，有以下几方面值得商榷。 一是布置预习是粗放的，没有要求，没有提纲；二是小组合作形同虚设，展示的学生没有代表本组，只是个人的体会；回答问题的学生更没有代表本组意见，始终看不到学生相互之间的研讨交流；教师点评后，也没有征求其他小组意见。 三是点评之后，教师用幻灯片展示提纲，教师没有必要再叙述讲授了，让学生自主看一看即可。

94 【案例三】 高二的一节英语课，教师安排学生分组学习交流，学生积极投入，气氛良好，小组交流结束后请学生在黑板上写出本组学习后的疑难问题，教师逐条解答学生疑问。

95 【分析】 较好的体现了“先学后教”的教学思路。 值得商榷的地方： 一是小组合作交流之前，学生的独立自主学习情况如何？高中生还是以独立自主为主体，如果没有充分的自主学习，小组的讨论就失去意义，教学效果甚至比传统教学还差。 二是学生板书的问题全部由教师包办，学生的主体就完全忽略了，教学有回归了老路。 三是教师备课时有没有估计学生想不到、想不深、想不透的问题，课堂上展示讨论，从而提醒学生注意的呢？

96 【案例四】 高一的一节数学课，教师已经布置学生预习了，但是没有收集学生预习中的问题，只是按照既定的思路组织教学。讲解2条例题时，教师板演了部分题目及演算过程，提示总结了几条规律，最后组织训练。

97 【分析】 一是教师布置学生预习，但是没有检查反馈，形同虚设，无法了解学生的实情，教学失去了针对性，可能还会滋长学生散漫的习气； 二是对2条例题的解答，教材很详尽，完全可以安排学生自主学习，然后针对学生的疑问组织教学； 三是例题教学的板书不够规范，显得很自由。

98 【案例五】 高二历史课小组合作学习。教师印发了学案，布置学生自读。课堂上，教师基本上按照教学内容的先后安排一名学生逐一介绍历史事件的“背景、代表、观点、影响”等，教师补充完善，最后巩固练习。

99 【分析】 一是学案没有发挥应有作用，要求不够明确，学生几乎一字未写，即使教学的过程中，学生也几乎未填写。 二是发言的学生一般是代表本人，没有听到小组的集体意见，合作学习还停留在形式阶段。 三是教师不放心学生，对基本知识的梳理全覆盖，几乎一言堂。 四是几乎没有看到教师超越学生自读水平的运用历史的观点来提升学生能力的问题、训练等。