臺北市國中健康與體育領域104學年度上學期共同備課分享

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1 臺北市國中健康與體育領域104學年度上學期共同備課分享
臺北市立石牌國民中學 --健康教育科 教師專業社群 呂美真、張碧雲、鍾紋琪、邱寵萱、朱元珊 報告人：健康教育教師 邱寵萱老師

2 共備主題 年級 健康教育十大主題 健康教育表現標準主題 七 視力保健 行為-自我管理 八 安全與急救教育 情意-健康覺察、正向態度 九
慢性病 行為-倡議宣導；技能-生活技能

3 參與人數 5人

4 共備教師教學年資 呂美真 26 張碧雲 20 鍾紋琪 23 邱寵萱 7 朱元珊

5 進行次數 13次

6 共備方式 當面研議：工作坊，分享、討論、產出 LINE群組：時時討論與分享

7 共備型態 同科 跨領域 工作坊討論實景 蘇進發老師分享數學領域評量規準

8 共備過程的亮點(特色)分享

9 教師專業分享 過程讓群組內老師增加對話機會、進行教學信念價值觀溝通及增加共備、建構合作的機制。
透過專業社群討論，進行教學精進後，實際教學成效提升，透過學生學習單，從評量中，瞭解教學目標是否達成，以及教師教學成效和學生學習效果，修改教學歷程、教材或評量方式和規準。 藉由課程討論、選定評量主題、發展學習單、與專家學者討論修正學習單、施測、施測後發現問題，再修正題目或評分標準，一連串的過程

10 校本共備模式建立 排開工作坊課務，讓試辦教師組成專業社群進行討論與研發 分享 討論 計畫 執行 修改 評量標準實作團隊 工作形式

11 校內不同科目教師交流 邀請學校數學優良教師蘇進發教師，蒞臨分享數學領域評量規準內涵，並且指導健康教育科評量規準研發過程。

12 其他(如：困難及解決方式)

13 共備時間1 透過LINE群組隨時分享想法和見聞；於每次共備小組聚會時，將時間彈性分配， 課務及業務繁忙，共備小組聚會時間短。

14 評量規準的轉化是否會因教師對於表現標準的解讀造成差異
共備內容1 透過多次的共備討論，始能讓教學與評量更為有意義 評量規準的轉化是否會因教師對於表現標準的解讀造成差異

15 學生學習單和評量中，協助教師思考教材難易度和教學方法上的適切性
共備內容2 讓教與學成為滾動性的成長，讓家長和學生能真正地了解學生學習情況，不僅執著於分數上 學生學習單和評量中，協助教師思考教材難易度和教學方法上的適切性

16 擔憂學生對於學習無助、動機低落，擔憂家長對於評量結果的要求與誤解
共備內容3 建議心測中心對於家長進行宣導，讓家長可以了解學生學習的落點和可以精進的地方 擔憂學生對於學習無助、動機低落，擔憂家長對於評量結果的要求與誤解

17 共同備課單

18 1.單元主題名稱 安全百分百、急救一瞬間

19 2.單元學習目標 學生能學習止血、包紮及CPR之急救技術。 理解生命的重要價值，並了解急救是團隊合作串起生命之鏈的重要環節。 能覺察救難或急救人員所應具備的特質，並評估自己所具備的特質與能力。 遇到緊急事故時，能展現願意幫助人的態度與行動。

20 主要概念 健康覺察、正向態度 關鍵問題 你認為在事故現場或遇到緊急情況時，伸出援手的人須具備什麼特質？ 未來若遇到緊急狀況，需要救援的可能是自己的親朋好友，學過急救課程的你，願不願意伸出援手(參與救護工作)？評估自己的能力與特質，你可以做的事有哪些？(包含進階學習及熟練CPR、AED等急救技能)

21 學生習得知識 急救「救急」概念 救助的優先順序與急救的原則 學生習得技能 止血法 包紮法 搬運法 CPR 其他習得面向(如：情意、行為) 覺察救難或急救人員所應具備的特質 展現願意幫助人的態度與行動

22 學生背景 八年級學生 學生先備能力 已有基本健康、安全概念

23 教材內容結構分析 急救概念 急救技術 願意救人的態度

24 分析教材內容 學生可自學部分 影片欣賞 教師須多加強調或澄清的概念 遇到緊急事故時，願意展現幫助人的行動，平時就要學習相關技能，並且建立助人的態度。

25 教與學的迷思概念 在緊急或事故現場救不救援他人是態度的養成，雖然態度有方向性、強弱，引導時可能應避免絕對的批判，造成學生政治性的回答 學習困難點 從實際新聞案例、影片能讓學生有同理心願意協助救援他人，但是回到自己本身的模擬情境，建立態度和展開行動之障礙性便會增加 可延伸學習跳躍之處 學習單第五題到第六題，從第三人稱角度思考延伸學習到第一人稱角度看待自己的救援意願及具備之特質或能力。

26 八年級-安全與急救-情意 -健康覺察、正向態度
5. 學習表現的評量 八年級-安全與急救-情意 -健康覺察、正向態度

27 學習單第4-5題 內容標準 表現等級 主題 次主題 A B C D E 情意 健康 覺察
能積極關心健康議題與影響健康的因素，深切地體察在健康方面對自我內在想法的影響。 能關心健康議題與影響健康的因素，並體察在健康方面對自我內在想法的影響。 經提醒後能關心健康議題與影響健康的因素，並體察在健康方面對自我內在想法的影響。 經提醒後能關心健康議題與影響健康的因素。 未 達D 級 第四與第五題均能具體說出4項以上(含)符合救難或急救人員特質。 第四與第五題均能具體說出3項以上(含)符合救難或急救人員特質。 第四或第五題均能具體說出3項符合救難或急救人員特質。 第四或第五題均能具體說出或2項符合救難或急救人員特質。

28 學習單第6題 內容標準 表現標準 主題 次主題 A B C D E 情意 正向 態度
能主動培養個人的健康信念，形塑健康價值觀，以建立個人生活情境的高度自我效能。 能培養個人的健康信念，形塑健康價值觀，以建立個人生活情境的自我效能。 經引導後能澄清個人的健康信念，形塑健康價值觀，建立個人生活情境的自我效能。 經引導後能澄清個人的健康信念，形塑健康價值觀。 未 達 D 級 能認真思考遇到緊急狀況時能有助人的意願並付諸行動，且願意積極主動學習相關技能。 能認真思考遇到緊急狀況時能有助人的意願並付諸行動(行動層次包含所學急救技術)。 能認真思考遇到緊急狀況時能有助人的意願並付諸行動(行動層次為急救常識)。 能認真思考遇到緊急狀況時能有助人的意願。

29 5. 學習活動設計 導入--準備活動 （引起動機或複習舊經驗） 開展—開展活動 （開始新概念的學習） 教師發下「252生存訊號」學習單
教師引導學生完成題目第1~3大題，作為引起動機及影片重點整理。 開展—開展活動 （開始新概念的學習） 教師引導學生完成題目第4~5大題引導學生思考急救的態度。

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31 挑戰 （實現伸展跳躍的課題） 教師引導學生完成題目第6大題。 總結—綜合活動 （統整本節學習重點） 教師總結安全與急救概念，並鼓勵學生覺察救難或急救人員所應具備的特質、理解生命的重要價值、展現願意幫助人的態度與行動。

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33 立足教學目標，依附學習需求，透過共同備課，
對人生「有望」 瞭解生命的意義 對生活「有感」 立足教學目標，依附學習需求，透過共同備課， 滾動式的修正和精進！

34 Thank you for your attention!