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《课程标准》修订稿解读 陈铮 2012年5月.

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1 《课程标准》修订稿解读 陈铮 2012年5月

2 正确对待《课标》 现状 各种“理论”、主张、流派、解说、模式、课 型盛行,很多“专家”各处做指导 教师莫衷一是,困扰

3 应以《课标》为“标准”衡量,鉴别,判断 因为: A《 》1998年开始,14年磨一剑 B《 》吸收国际先进的教育理念 C《 》继承几千年汉语文教育的优良传统 D《 》由各方面专家及有丰富教育经验的教师制订 E 《 》实验稿经过了十年多的实践检验 F 《 》体现了国家意志,未来社会的需求

4 本课件符号说明 《 》指代2011年《语文课程标准》 引用《 》的文字用“ ”标明,并用P标明页码 红笔和黑笔均为修订稿文字
《 》指代2011年《语文课程标准》 引用《 》的文字用“ ”标明,并用P标明页码 红笔和黑笔均为修订稿文字 蓝笔是实验稿文字 加( * ) 处为讲演者的插说

5 一、关于课程性质 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流
* 既是“性质”,就是根本性的问题 P3上:“语文课程是一门学习语言文字运用的综 合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程, 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流 沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化 修养,促进自身精神成长(*教育的目的决定 课程性质)。工具性与人文性的统一,是语文 课程的基本特点。”

6 * 几个要点 1. 这一段两次强调“运用”祖国语言文字 “运用”指有实际意义的、有活力的语文学习。
“运用”体现语文课程以人为本,不是学科本位。 “运用”与综合性、实践性密不可分。

7 *2. 如何理解“综合性” P20㈡上:“教师应努力改进课堂教学,整体 考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价 值观的综合,注重听说读写之间的有机联系, 加强教学内容的整合,统筹安排教学活动,促 进学生语文素养的整体提高。”

8 P20㈢中:“培养学生正确的思想观念、科学 的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情 趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习 方法、提高语文能力的过程融为一体的, (*不 是割裂进行的)不应该当做外在的附加任务。”

9 P3㈢第二段:“语文学习应注重听说读写的相互联系,注重语文与生活的练习,注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”

10 P27最后一段(*此段基本上重写):“语文课
程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性, 全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、 阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面 的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、 情感态度与价值观的交融、整合,避免只从知 识、技能方面进行评价。” *当前考试重要的学习内容变得可忽略,需改革

11 *“综合”“整合”什么? 听说读写 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观 语文和生活的联系 语文和各科的渗透 ——北师大教材十几年前提出“整体推进”的基本原则

12 怎么“综合”“整合”? 1每节课、各环节都要“融为一体”,而不是分 开进行,实践“工具性和人文性的统一”。 P3 ㈢第二段后半段:“综合性学习既符合语 文教育的传统,又具有现代社会的学习特征, 有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语 文素养,有利于培养学生主动探究、团结合作、 勇于创新的精神,应该积极提倡。” *要重视综合性活动

13 3.如何理解“实践性” P3第二段:“语文课程是实践性课程(*原 文)为‘实践性很强’,从特点改为性质”,应着 重培养学生的语文实践能力(*语文学习的目的 不是掌握学科知识),而培养这种能力的主要 途径也应是语文实践(*此为途径,别无他径)。 ——接下页

14 (接上页) “……因而,应该让学生多读多写,日积月累, 在大量的语文实践中(*是有实际意义的有活力 的语文实践)体会、把握运用语文的规律。”

15 P 20㈡ 第二段:“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,(

16 *“实践”什么? 1.“实践”是综合性的学习,在活动中学语文,用语文。 2. “实践”主要指“读书、写作、口语交际、搜集处理信息”等语文活动,也包括写字、查字典等基本技能的训练。 3.机械、粗糙、繁琐的作业(*各种名目繁多的“练习”、测试等)不是《 》所说的语文实践。

17 * 好的教学一定是适时适度的,“最近发展区”的理论。
怎么“实践”? P21㈤的导语:“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。” * 好的教学一定是适时适度的,“最近发展区”的理论。 * 理解教材 + 把握学生认知水平、心理特点及发展状况

18 二、关于课程基本理念 ㈠ 全面提高学生的语文素养 ㈡ 正确把握语文教育的特点 ㈢ 积极倡导自主、合作、探究的学习方式
㈣ 努力建设开放而有活力的语文课程

19 四大点“不变”! *十年语文教改大方向是正确的 *要继续沿着这个方向努力 *改革不是一次“运动”,不是一个“事件”

20 ㈠ 全面提高学生的语文素养 1 * 语文素养≠双基 (窄化,片面) ∵窄化的双基不能形成“提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格”。 2 * 语文素养≠泛语文 (扩大,肤浅) ∵泛化的语文没有落实到“学习语言文字运用(见课程性质)”上来。

21 3 说说“素养” “素养”是养成的,语文教育是养成教育,不是训练的课程。 《 》多处提到“熏陶感染”和“潜移默化”、“渗透”,以 及“螺旋上升” P2 ㈠ 第二段下:“语文课程还应通过优秀文化的熏 陶感染,促进学生的和谐发展……” P2 最后一行:“应该重视语文课程对学生思想情感 所起的熏陶感染作用……” P20 ㈢:“应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染, 潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。”

22 默化的过程靠积累,不能步步落实、立竿见影 《 》很多次提“积累”。 积累包括:语言材料、情感体验、思想观念、
(接上页,本页为*) 默化的过程靠积累,不能步步落实、立竿见影 《 》很多次提“积累”。 积累包括:语言材料、情感体验、思想观念、 言语活动的经验等(注意应试教育的影响!) 积累的过程是渐进的,由量到质,文化积淀逐 渐丰厚,审美品位日趋提高,思想认识逐步提高 4“素养”一定是在语文实践中整体形成和提高的

23 人’),教师是学习活的组织者和引导者。语文
2.说说自主、合作、探究的学习方式 P19㈠:学生是语文学习的主体(原文为‘主 人’),教师是学习活的组织者和引导者。语文 教学应在师生平等对话的过程中进行。   语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学 生自主学习的意识和习惯,引导学生掌握学习 语文学习的方法,为学生创设有利于自主、合 作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。(接下页)

24 教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的 综合素养。应认真钻研教材,正确理解、把握 教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合
(接上页) 教师应确立适应社会发展和学生需求的语文 教育观念,注重吸收新知识,不断提高自身的 综合素养。应认真钻研教材,正确理解、把握 教材内容,创造性地使用教材;积极开发、合 理利用课程资源,灵活运用多种教学策略和现 代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方 式;精心设计和组织教学活动,重视启发式、 讨论是教学,启迪学生智慧,提高语文教学质 量。”

25 教学方式体现着教师的教育观念,“平等”。 不是简单的形式和招数的改变 2. 学生实现自主学习需要有四点:
(本页均为*) 教学方式体现着教师的教育观念,“平等”。 不是简单的形式和招数的改变 2. 学生实现自主学习需要有四点: A兴趣 B意识 C习惯 D方法 均需培养 (低、中、高年段各一例) 3. 各年段自主学习的内容和水平是不一样的, 逐步形成和发展,年级越高,自主性越强 4. 教师角色:组织者和引导者

26 (本页为*)现状: 比之十年前有很大改变(实例) 需改进: A 怕麻烦,走回头路,一对几十人的对话 B 流于形式,不能落在“提高教学质量”上 C 组织不细致,如小组活动的各种问题 D 半截自主的课堂很多,开始学生自主学习,后半节又以老师的教案为主了

27 三、关于识字和写字 写字是具体目标中变化最大的内容,加强汉字书写 的教育 三个数字
1. 低年段认字1600左右(原1600——1800),写字800左右(原800——1000) 2. P21下:小学阶段“要在每天的语文课中安排10分钟,在教师的指导下随堂练习,做到天天练。” 3. 附录4 《识字、写字教学基本字表》300字

28 新加的三个表述 各学段在识字与写字部分都有如下要求: “写字姿势正确,有良好的书写习惯。” 2. P24第6行:“要关注作文的书写质量,要使学 生把作文的书写也当做练字的过程。” P30第3点第一段最后:“对于作文的评价还 需关注学生汉字书写的情况。”

29 四、关于阅读 1.对“阅读”的理解 P22第2点第一段 “阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、 发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教
学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话 的过程。”

30 ⑴“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(*因为“阅读是学生的个性化行为”)
2.根据存在的误区纠偏(P22) : ⑴“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”(*因为“阅读是学生的个性化行为”) ⑵“不应以模式化的解读来代替学生的体验和思 考。”(*警惕僵化的“课型”、“模块”等) ⑶ “要防止用集体讨论来代替个人阅读。” (* 讨论前的自读必须充分,不能走过场) 接下页

31 ⑷ “要防止逐字逐句的过深分析”(*又回头了!倾筐倒箧容易,画龙点睛艰难哪!)
⑸ “要防止……远离文本的过度发挥”(*前面一段还有:“教师应引导学生钻研文本”)

32 朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求 ‘有感情地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通
3.朗读和默读 P22中偏下:“各个学段的阅读教学都要重视 朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求 ‘有感情地朗读’,这是指,要让学生在朗读中通 过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者 及其作品情感态度的理解(*两个作用:品味和 表现)。朗读要提倡自然,要摒弃(*“摒弃”不 同于“避免”)矫情做作的腔调。”

33 4.必要的语文知识 (* 此原则适用于包括阅读在内的所有语文实践) P23第二行:“在阅读教学中,为了帮助理解 课文,可以引导学生随文学习必要的(*既是‘必 要’,就不必回避)语文知识(*原为‘语法和修 辞知识’,现扩大范围),但不能脱离语文运用 的实际需要去进行‘系统’的讲授和操练,更不应 要求学生死记硬背概念、定义。”

34 “本标准‘学段目标与内容’中涉及语音、文字、 词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容 (*范围)”,在教学中应根据语文运用的实际需要,
新加P25第6点 “本标准‘学段目标与内容’中涉及语音、文字、 词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容 (*范围)”,在教学中应根据语文运用的实际需要, 从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指 导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、 阅读与表达,形成一定的语言运用能力和良好的语 感,而不在于对知识系统的记忆。因此,要避免脱 离实际运用,围绕相关知识的概念、定义进行‘系 统、完整’的讲授和操练。 接下页

35 内容略加展开,大致规定教学中点拨的范围和 难度;这一部分提到有关的名称,则便于教师 在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于
本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关 内容略加展开,大致规定教学中点拨的范围和 难度;这一部分提到有关的名称,则便于教师 在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于 语言结构和运用的规律,须让学生在具有比 较丰富的语言积累和良好的语感的基础上,在 实际运用中逐步体味把握。”

36 P29第一段最后:“语文知识的学习重在运用,
其概念不作为考试内容。” P30第二段最后:文言文“词法、句法等方面的 概念不作为考试内容。”

37 本页均为* 关键是适度 必要——根据语文运用的实际需要 随文点拨——在具体的语境中学习 落实在语感、运用上——不在记忆 可称说 避“系统” 不考试

38 5.关于课外阅读 P23第6行:“要重视培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提 倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本 的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学 生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读 的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与 交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围。”

39 6.古诗词背诵篇目 P35 导语最后加:“这些诗文主要供学生读读背 背,增加积累,在教科书中可做不同的安排, 不必都编成课文。” 新增:1.汉乐府《长歌行》 2.贺知章《回乡偶书》 3.韦应物《滁州西涧》 4.韩愈《早春呈水部张…》 5.曾几《三衢道中》 6.朱熹《观书有感》 去掉:李商隐《乐游原》 注意:杜甫《江畔独步寻花》是“黄师塔前……”

40 五、关于写作 P23倒数第7行:“在写作教学中,应注重培养 学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学
生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、 套话,并且抵制抄袭行为。”

41 P23倒数第4行:“为学生的自主写作提供有利 条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓 励自由表达和有创意的表达,鼓励写想象中的 事物。加强平时练笔指导,改进作文命题方式, 提倡学生自主选题。”

42 P24上(新加两段):“要重视写作教学与阅 读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读 与写、说与写有机结合,相互促进。要关注作 文的书写质量,要使学生把作文的书写也当做 练笔的过程。 积极合理利用信息技术与网络优势,丰富 写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表 达、展示交流与互相评改的机会。”

43 六、学段目标与内容 第一学段 1.(阅读)学习默读。去掉“做到不出声,不指读” 2.(写话)去掉“写出对周围事物的认识与感想”
3.(口语)“对感兴趣的话题发表自己的意见”改为“敢于发表自己的意见”

44 第二学段 1.(识字)加“会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典” 2.去掉“有条件的地方可学习使用键盘输入汉字” 3.(阅读)默读“做到不出声,不指读” 4.(习作)“留心周围事物”改为“观察周围世界” 5.“把……的事物”后加“写清楚”(*很切实际!)

45 第三学段 1.(阅读)“辨别词语的感情色彩”后加“体会其表达效果” 2.“揣摩文章的表达顺序”改为“了解……” 3.“诗人”改为“作品” 4. 补加:“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 5.阅读最后一条只留“扩展……总量……”两句

46 七、不断学习 要常常学《 》,反复学《 》,把《 》当做教学的指南、反思的尺度、讨论的依据 要勇于实践,在运用《 》的过程中理解、消化、纠偏


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