皮亞傑認知心理學 數位課程規劃與設計 指導老師：支紹慈 老師 班級：資訊傳播系 三A 學生：4970C001 陳亞琳

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1 皮亞傑認知心理學 數位課程規劃與設計 指導老師：支紹慈 老師 班級：資訊傳播系 三A 學生：4970C001 陳亞琳
　 指導老師：支紹慈 老師 　　班級：資訊傳播系 三A 學生：4970C001 陳亞琳 　　　4970C053 黃舒倩 　　　4970C059 黃佳翎

2 - 前言 - 教育心理學大師—皮亞傑，以研究認知發展讓世人能洞悉兒童不同於成人的心理世界。他的一生研究兒童語言和思維等認識的發展，最後更創立了發生認識論，給後人留下了許多贈貴的文獻。 　　任何的認知活動都必須是一個同化的歷程，因為當個體去認識外在世界並與之互動的時候，必然是以現有的認知結構去吸收並解釋外界刺激，而並非將外界刺激模印下來。 　　個體以現有的結構去認識外在世界，與外在世界互動的時候也會發生調適作用，也就是個體現有的認知運作基模會根據新的經驗而發生改變以適應外界刺激。 　　比如嬰兒在丟東西的時候會發現有的東西丟了會彈起來，有的不會，所以會發展出不同的丟東西方法，也會發現不同的丟法會產生不同的效果。 　　所以經由不斷的同化與調適個體的認知基模會越來越豐富，也就愈能跟外界的刺激做更貼切的配合。

3 皮亞傑 （Jean Piaget，1896-1980） - 教育心理學大師 - 發生認識論創始人
認知發展論 （congnitive-development theory）， 是皮亞傑理論體系中最重要的部份， 也是其之所以對於教育產生啟發最 重要的理論。 研究兒童語言和思維等認識的發展， 最後創立了發生認識論， 給後人留下了許多贈貴的文獻。

4 何謂認知 「認知」簡單說就是知識的獲得與使用 ◎ 知識在我們的記憶中式如何被儲存的 ◎ 儲存什麼記憶內容 認知或認識（Cognition）在心理學中是指通過形成概念、知覺、判斷或想象等心理活動來獲取知識的過程，即個體思維進行信息處理（information processing）的心理功能。認知過程可以是自然的或人造的、有意識或無意識；

5 認知心裡學的領域 它涉及心理過程的全部範圍-----從感覺到知覺、圖像 識別、注意、學習、記憶、概念的形成、思維、表象、
回憶、語言、情緒和發展過程，而且還貫穿於行為的各 個領域。 而認知心理學的主要理論架構─訊息處理模式( Information processing modle )

6 何謂認知發展 所謂認知發展(cognitive development)是指個體自出 生後在適應環境的活動中，吸收知識時的認知方式以及
解決問題的思維能力，其隨著年齡增長而改變的歷程。

7 認知的過程 1.認知的行為是一種生物自發本能。 2.人與環境有同等的地位，它們之間是一種交互作用(interaction)的關係。
3.並不只是被動地接受外界的事實，而是主動反應或是實際或想像操縱它的變化。 4.過程中要嘗試錯誤的必要性。 5.兒童期的主要意義與價值，即在於提供認知成長的適當機會。 3.同化的意義，就是將我們的反應或動作之間的關係，統合於舊有的認知系統中，而賦以一定的意義。

8 認知發展的基本概念 適應(adaptation)：指個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。
※基模(或圖示)：個體運用與生俱來的基本行為模式，瞭解周圍世界的認知結構，讓皮亞傑將其視為為人類吸收知識的基本架構。 同化(assimilation)：指個體運用其既有基模處理所面對的問題，把外部環境要素整合融入自己原有的認知結構中。例如：學會騎腳踏車的平衡技巧，遇到騎摩托車也會操控平衡。

9 認知發展的基本概念(續) 調適(accommodation)：調節自己內部的認知結構，以適應特定新刺激情境的過程。例如：操控摩托車時
，要加入操控油門的技術。順應與同化是伴隨而行的。 平衡(equilibration)：個體能對環境適應，那就表示他的認知結構或基模的功能，能夠在同化與調適之間維持一種波動的心理狀態。

10 認知成長快慢的因素 1.生理成熟(maturation) 2.物理經驗(physical experience)
3.社會交流(social transmission) 4.平衡化（equilibration，也可稱為自我協調(self- regulation)） 他認為認知成長是決定學習能力的必要條件，而合理的學習雖然能協助培養兒童的認知成長，但獨立的學習並不能即時改變兒童原有的認知結構。皮亞傑認為成長是一種多方面影響的整體結果，因此兒童生活的社會條件與文化背景是重要的決定因素。

11 成長和學習完全不同 成長可以決定學習的成效，但學習卻不能隨意改變 成長的結構。
皮亞傑認為兒童的學習能力有一定的成長順序，因此，教材與教法在不同的時期應有不同的安排與特性。因此，皮亞傑學派的教育理論認為需要受教者的生理成熟等待、強調物理經驗與人際關係的交互作用、需要提供學習者的自我省悟與自主學習機會。

12 皮亞傑將兒童思維的發展劃分爲四個年齡階段
發生時間 特徵 感覺動作期 Sensorimotor Stage 0~2歲 思維的萌芽期，是以後發展的基礎 憑感覺與動作以發揮其基模功能 由本能性的反射動作到目的性的活動 對物體認識具有物體恆存性概念 決定著未來心理演進的整個過程 前運思期 Peoperational Stage 2~7歲 為前邏輯階段 能使用語言表達概念，但有自我中心傾向 能使用符號代表實物 以符號作爲仲介描述外部世界 能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面 具體運思期 Concrete-operation Stage 7~11歲 具有一般的邏輯結構 能根據具體經驗思維以解決問題 能理解可逆性的道理 能理解守恆的道理 型式運思期 Formal-operational Stage 11歲以上 智慧發展趨於成熟 思維已超出具體內容與感知事物 能作抽象思維 能按假設驗證的科學法則解決問題 能按形式邏輯的法則思維問題 1.這一階段是思維的萌芽期，是以後發展的基礎。皮亞傑認爲這一階段的心理發展決定著未來心理演進的整個過程。 2. 這時兒童開始以符號作爲仲介來描述外部世界，表現在兒童的延緩模仿、想象或遊戲之中。 3.在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結構。 4.此時兒童的智慧發展趨於成熟，思維能力已超出事物的具體內容或感知的事物，思維具有更大靈活性。

13 兒童思維的發展劃分表現 感覺動作期：皮亞傑認為，獲取對物體恆存的認 識，是嬰兒最重大的成就之一。 前運思期：皮亞傑認為，在前兩個階段，兒童主要 是通過模仿和遊戲來進行學習，因為他們通過內部 化的活動來建構符號意象。

14 兒童思維的發展劃分表現(續) 具體運算階段：表現為兒童獲得邏輯運算能力的基礎，例如： 時間，空間等概念。 克服自我中心-兒童多方面看問題以解決問題。 因果關係-兒童開始理解一些物理和生物方面的運轉過程，而不 單純用擬人化思維來理解。 可逆性-兒童理解數字或物體改變後，可以回到原來的狀態。 守恆-懂得條目的數量或長度與物體或條目的排列或外觀。 連續性-根據大小、形狀或其他特徵排列物體的能力。 分類-命名並根據外觀、大小或其他特徵給一批物體進行分類的 能力，包括一類物體可以包括另一類的觀念。

15 兒童思維的發展劃分(續) ※各時期之間並非跳躍式的改變，而是連續中呈現階段現象。 ※對不同個體而言，各期特徵的出現，具有很大的個別差異；這表示有的認知發展較快，有的發展較慢。 ※四個時期的前後順序是不變的，所有兒童的認知發展都是遵循四階段的法則進行的。

16 兒童思維認知發展四階段特色 發展順序不變，但具有個別差異。 具有普遍性（不具文化特別性）。 可普遍化為其它功能。
各發展階段都是在邏輯上有組織的整體。 各階段的順序是自然的階層（所有成功發展的階段都會有前面階段的元素參與合作，但後一階段比起前面的階段，更加不同，而且更加統整）。 每個階段，在思考模式上會表現出質的不同，而不僅僅是量的差異。

17 皮亞傑於教育心理學以及教育實務的具有重大啟示： ◎按兒童思維方式實施教學 就教育來說，他的理論揭示了「了解兒童始能教育 兒童」的意義。成人在提供知識供兒童學習的時候 ，必須要能夠了解兒童認知思維的特色（即與成人 不同之處）並以此決定要讓兒童學習的材料以及教 學的方式，如此才能達到預期的教學成效。

18 ◎循兒童認知發展順序設計課程 基本上認知發展的階段與年齡的增加（個體生物性的成 熟）有關，但是其改變的根本原因並非在於的增長，而
是認知結構的變化。就算是對於相同的學習材料，不同 發展階段的孩童也會有著不同的反應。課程的設置，皮 亞傑的理論有著兩點啟示： （1）學校課程教材的難度，必須配合學生心智發展的 水平。 （2）在確定某年級的課程難度時，宜先設計實驗，學 生實際的思維過程中，觀察分析單元的編排是否適宜。

19 ◎促進兒童心智發展的教育功能 皮亞傑的教育觀極為強調受教育者的積極主 動性。對於「學習」的看法，認為真正的知 識乃是透過兒童在環境中主動觀察、探索、 操弄得來的。 教育的真正目的不是增加兒童的知識，而是 設置充滿智慧刺激的環境，讓兒童自行探索 ，主動學到知識。

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24 心得與感想 黃舒倩： 認知心理學的資料，網路上很多，但是大同小異，有的資料 還會跟其他的心理學做結合。後來我跑去圖書館找相關的書
籍，書裡面寫好細，然後一個一個慢慢的把重點拼湊出來， 再來做PPT，邊看邊整理資料，而且在網路上找的資料，它 都是寫認知發展論比較多，其實就是認知心理學。在製作 PPT的過程中，最困難的是不知道怎麼弄成圖表，要把東西 在彙整成圖表，滿困難的，不過靠著毅力就把它給做出來 了。

25 參考資料 認知發展論【維基百科】 教育心理學大師—皮亞傑 教育心理學---重大啟示

26 參考書目 《皮亞傑式兒童心理學與應用》，作者：John L. Phillips, Jr.，編譯：王文科，出版日期：2002年 9月，出版社：心理出版社

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