《教育学新论》第六章—— 教 育 主 体.

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1 《教育学新论》第六章—— 教 育 主 体

2 学习目标 了解历史上各种教育主体观的主要内容 理解教育主体的概念与特点 了解教育主体间性及其所指的范围，教育主体间性与主体性的关系
理解教育主体理论对教育实践的指导作用 形成教育主体观念，尝试提出关于教育主体的简介 结合教育主体的理论，构建新型师生关系

3 目 录 第一节 教育主体的有关理论 第二节 教育主体解说 第三节 教育主体性的合理发挥

4 第一节 教育主体的有关理论 1.比较有代表性的教育主体观 （1）教师主体观 （2）学生主体观 （3）双主体观 2.教育主体观的评价

5 问题及建议 一、当前课堂教学实践中主体性发挥存在的一些问题; 1.主体性发挥失衡 一种情况是教师的主体性极度膨胀，学生的主体性受 到压抑。
另一种情况是学生的主体性极度膨胀，教师的主体性 受到压抑，造成学生的主体性不能很好地发挥。 生生之间主体性发挥的不平衡主要表现：少数思维活 跃的学生的主体性得到了发挥，而思维不活跃的学生 主体性发挥还停滞在原有的水平上，甚至受到抑制。

6 2.主体性发挥肤浅 首先，表现在重视认知目标实现，轻视思维训练和品质培养。 其次，表现在许多课堂中的小组合作学习成效甚微或流于形式。 再次，表现在学生的过程性体验与情感性体验缺失 3.主体性发挥异化 将启发式教学演变成为一种“满堂问” 表现位教学手段与教学目标的割裂，唯多媒体课件至上。 表现在所整合的课程内容与实际生活有偏差。

7 对当前课堂教学实践中主体性发挥存在的问题一些建议:
1.教师和学生的主体意识需要在课堂教学实践中进一步澄清和增强。 所谓主体意识，是指作为认识和实践活动主体的人对于主体的主体地位。首先，教师和学生都要意识到课堂教学中主体性发挥是全体学生的主体性发挥， 2.教师和学生的主体能力需要在课堂教学实践中进一步发展和提高 3.教师和学生的主体能力人格需要在课堂教学实践中进一步发挥和完善

8 第二节 教育主体解说 一、主体与教育主体 教育主体——
第二节 教育主体解说 一、主体与教育主体 主体——指实践者、认识者或实践—认识活动的行为者本身，它是作为认识—实践活动的发出者而存在的。 教育主体—— 只有人（教师与学生）才可能成为教育的主体。 并非从事教育实践活动的人就是教育主体 教育个体有个体主体、群体主体与人类主体之分。 教育主体必须在教育实践中得到确证。

9 第二节 教育主体解说 二、教育主体性与主体间性
第二节 教育主体解说 二、教育主体性与主体间性 （1）教育主体性——只要有一定的目的性、选择性、创造性与自我调节性等，无论它们是否出于适当的质与度，都是教育主体性。 内容：目的性、选择性、创造性与自我调节性 （2）教育主体间性——教育主体通过发挥自己的主体性与其他主体保持理解关系的属性，主要包括理解性、通融性和共识性。

10 第三节 教育主体性的合理发挥 一、教师和学生的主体性表现 （1）教师的主体性表现 教师的主体性表现 学生的主体性表现 教育主体性的关系
第三节 教育主体性的合理发挥 一、教师和学生的主体性表现 （1）教师的主体性表现 教师的主体性表现 学生的主体性表现 教育主体性的关系 （2）学生的主体性表现 学生对教师进行主体性的选择 学生对教师的主体性作用信息的破译与转化 学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越

11 第三节 教育主体性的合理发挥 二、教育主体性的合理发挥 “刘苗的故事” （1）教育主体性合理发挥的前提
第三节 教育主体性的合理发挥 二、教育主体性的合理发挥 “刘苗的故事” （1）教育主体性合理发挥的前提 教师主体性发挥过度的表现形式及原因 强迫、剥夺、压抑 教师主体性发挥不充分的原因： 环境原因、师生的主观原因

12 第三节 教育主体性的合理发挥 二、教育主体性的合理发挥 （2）教育主体性合理发挥的基础 认识误解的表现形式，引起思想上的警惕，尽量避免误解。
第三节 教育主体性的合理发挥 二、教育主体性的合理发挥 （2）教育主体性合理发挥的基础 认识误解的表现形式，引起思想上的警惕，尽量避免误解。 加强理解，不断提升师生沟通的有效性 （3）教育主体合理发挥的保障 珍视权利，履行义务，在合理范围内发挥主体性