“均衡”护航小班化“研改”添翼个性扬 衢州市柯城区农村小班化教育工作回眸与展望 衢州市柯城区教育体育局（文化局）

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1 “均衡”护航小班化“研改”添翼个性扬 衢州市柯城区农村小班化教育工作回眸与展望 衢州市柯城区教育体育局（文化局）
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2 柯城区小班化教育工作概况介绍 一

3 一．柯城区小班化教育工作概况介绍 自然小班 完小6所 小学19所 自然小班 中心6所 自然小班 2所 初中4所 柯城区共有农村中小学23所

4 浙江省 “小班化教学研究联盟” “初中课堂教学改革联盟” 浙江省首批 联盟成员单位 衢州市首批 小班化教育实验学校 小班化教学试点学校
沟溪初中（书院中学沟溪校区） 新星初中 航埠镇民族小学（大成小学民族校区） 新星初中 石梁镇下村小学（新华小学下村校区）

5 典型引路、分步推进，先农村后城区，先试点后推广
保障 《区域推进小班化教学工作的实施意见》 （柯教体普〔2011〕121号） 《柯城区教育体育局(文化局)关于推进农村中小学小班化教育工作的实施意见》 （柯教体文〔2014〕177号） 《关于建立柯城区小班化教育研究工作联络机制的通知》 （区教研室2015年7月4日）

6 柯城区小班化教育工作经验涵括 二

7 二．柯城区小班化教育工作经验涵括 教育均衡 夯实基础 队伍提升 持续发展 科研牵动 主体建构 因地制宜 特色推进

8 （一）教育均衡，夯实基础 2006 2007 2008 2012 2013 2014 “一校两区” 浙江教育十大新闻 “一校两区” 启动试点
“推进边远山区学校与城区学校均衡发展” 启动试点 2007 涉及9个乡镇（街） 农村完小覆盖面达92.8% “一校两区”模式 2008 扩大至初中教育、特殊教育和学前教育阶段， 农村学校10所，9个乡镇中，60余个行政村。 “一校两区” 2012 构建教师流动新机制 浙江教育十大新闻 2013 构优质生态教育 缩城乡师资差距 郑继伟副省长批示 2014 省人大、省教育厅确定为全省推进教育均衡发展五种模式之一。得到了中共中央政治局委员、国务院副总理刘延东的肯定并作出了批示。 “一校两区” 中国城市管理 进步奖 “名师共享+名校托管” 通过全国义务教育发展基本均衡县（市、区）督导检查并深受好评 “一校两区”

9 （二） 队伍提升，持续发展 1. 重视师资队伍的均衡优化。 2.重视学校领导管理能力的整体提升。 3.重视教师研训的有效开展。
10所农村被托管学校的166名教师中，有123人进行了流动，流动率为74.1%； 20名市级名师和40名区级名师，有32名合理流动； 校级领导交流29人，中层管理干部交流13人，教学骨干和普通教师交流300余人； 城区学校向农村学校流动的年均占比为92%，从农村学校向城区学校流动的年均占比为71%，城区之间、农村之间的交流年均占比为29%。 2.重视学校领导管理能力的整体提升。 分层推进学校“管理论坛”工作，开展论坛活动15场次，人员达880余人次，校级研讨活动年均20余次。 3.重视教师研训的有效开展。 创建“学科联盟”机制， “联区域 联学段 联学科”的研修范式； 开展了农村小学北片四校与岱山县衢山四校“快乐互助”小班化教学交流活动； 建名师工作室11个，学科教研群组54个，音美体类工作室6个。

10 （三）科研牵动，主体建构 以“小班化”为主题的课题研究与实践 年份与编号 课题名称 级别 类别 研究单位 8216（2015）
农村小学新教育研究——小班环境下“3+X”教育研究 省 教研课题 区教研室 QY14072（2014） 小班化背景下“学为中心”课堂教学实践研究 市 教科规划一般课题 新星初中 QJY14062（2014） 农村小班化教学培养学生数学学习习惯的实践与研究 大成小学 QZ13039（2013） “大单元班”机制下的多维分层递进教育模式研究 重点 兴华中学 QJY13059（2013） 农村小学在“被小班化”背景下科学课堂互动式教学的研究 九华小学 （2012） “一校两区”模式下农村校区走班制分层教学开展的有效性研究 华墅初中 QX12088（2012） 小班化阅读课中“以学定教 自主合作”教学模式的探究与实践 个人小课题 （2012） 小班化背景下的“魔方组合”课堂教学改革实践研究 新华小学 QY12117（2012） “小班化”背景下农村初中科学课堂师生角色转换的研究 沟溪初中 QZ11043(2011) 基于“先学后教、教学合案”的有效课堂研究

11 国家课程 （四）因地制宜，特色推进 立足学校区域社会生产和生活实际，充分发挥各自优势，努力形成既适合学校发展又特色鲜明的小班化教育课程体系。
校本课程 地方课程 国家课程 整 合 立足学校区域社会生产和生活实际，充分发挥各自优势，努力形成既适合学校发展又特色鲜明的小班化教育课程体系。 学科课程 综合实践 课程

12 （四）因地制宜，特色推进 1.努力形成各具地域特色的小班化教育课程体系。 01 02 03 04 05 06 07 三园实践课程 德育
新华小学 下村校区 三园实践课程 01 新世纪学校 中心亭校区 德育 综合实践活动 课程 02 石梁小学 “麻蓬拳”课程 “席草编织”课程 03 大成小学 民族校区 三民课程 04 石室小学 诗弈课程 05 尼山小学 珊塘校区 经典诵读课程 06 鹿鸣小学 七里小学 “竹文化”课程 07

13 魔方课堂 生本课堂 新星初中 导学案 万田小学 “学为中心”的课堂教学改革 沟溪小学 黄家小学 （四）因地制宜，特色推进 沟溪初中
2.坚持探索面向每一位的差异化课堂教学改革。 “学为中心”的课堂教学改革 大成小学民族校区 生本课堂 新华小学下村校区 魔方课堂 万田小学 四环节教学模式 黄家小学 差异化教学 沟溪小学 分层导学案 沟溪初中 导学案 尼山小学珊塘校区 打通年级分层 华墅乡初中 分层走班制教学 新星初中 “3+x”教学模式

14 柯城区小班化教育的发展方向 三

15 三．柯城区小班化教育的发展方向 教育行政部门 保持政策的连续性并继续优化政策

16 三．柯城区小班化教育的发展方向 小班化学校 整体提升专业化水平

17 三．柯城区小班化教育的发展方向 从条件到本体 从单一到整体 从“盆景”到常态 从外围到中心 从理念到策略 从形式到实质
　　从过去过分注重“条件性资源”转向以课程与教学这样的“本体”建设为重点为每一个学生提供优质的学习资源和学习策略奠定坚实的基础。 从条件到本体 　　从过去只考虑“学生发展”，转向“整体发展”，即学生发展、班级发展、教师发展、学校发展。 从单一到整体 　　从过去只重环境、课外活动、兴趣小组等“外围性”教育活动，转向以“课堂”教学活动为主，高效而有力地提升全体学生的学习力。 从外围到中心 　　小班化学校的教育教学在“小班化理念”的指导下的工作走向制度化、常态化实施，而不仅仅局限于展示活动中的“盆景”。 从“盆景”到常态 　　要着力研究运用何种策略以实现小班化理念。 从理念到策略 　　改变小班化学校一些浮于表面、形式化的现象，注重实质，尤其是有“专业化”知识和策略支撑的实质。 从形式到实质

18 小班化研究实践重点 三．柯城区小班化教育的发展方向 ·学校小班化教学规程的实践研究 ·区域小班化教育成果的全面梳理
·小班化教育整体发展的深度推进 ·小班化教育评价体系的构建完善

19 THANK YOU FOR YOUR guidance!
谢 谢 指 导 THANK YOU FOR YOUR guidance!